網(wǎng)絡(luò)輔助語文學習共同體，走向“真學習”

近年來，勇于嘗試的語文人不斷探索更符合學習規(guī)律的學習方式。備受爭議的“滿堂灌”“滿堂問”也逐步向“自主、合作、探究”的學習方式轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了以學習者為中心的理念，同時，也催生了“語文學習共同體”這種學習模式，即在統(tǒng)一語文活動主題的指令下，學生之間互相溝通交流，分工合作共同完成一個學習任務(wù)。

但就目前的語文課堂實踐和課堂觀察來看，“學習共同體”的培育過程中存在一定的問題，出現(xiàn)了具體表現(xiàn)為偽自主、偽合作、偽探究的“偽學習”狀態(tài)。其學習過程和學習效果的真實性都需要我們引起重視，并亟待解決策略。

而隨著普通高中智慧課堂的普及建設(shè)，越來越多的網(wǎng)絡(luò)多媒介進入課堂教學。我們亟待思考和總結(jié)并追問的是哪些網(wǎng)絡(luò)多媒介能解決以上出現(xiàn)的困難。接下來，筆者將以高中語文課堂中，學習共同體的培育為例，闡釋如何運用網(wǎng)絡(luò)多媒介解決以上所論述的學習共同體存在的“偽學習”問題，以期作為現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂實踐相融合、共促進的一點經(jīng)驗，以供探討。

一、社交媒體信息平臺：打破信息壁壘，促進共同體“真自主”

佐藤學認為，平等、民主、共享，這是線上教學的天然優(yōu)勢。線上的社交媒體信息平臺可以突破時間與地域的局限，對于學習共同體“偽自主”的問題的解決有一定的助力作用?？梢允箤W習發(fā)生從“封閉”到“開放”，從“淺層”到“深層”的變化，從而助力學習“真實發(fā)生”?，F(xiàn)以《擬寫辯題》學習活動為例，作具體闡述。

（一）從“封閉”到“開放”

日常線下教學，“學什么”“怎么學”都是被安排的，學習所接收的信息大多是經(jīng)過教師“咀嚼”后的“食物”，接收信息的渠道除了文本，就是教師。這把學習者的視野局限在了教科書、教輔書里，無網(wǎng)絡(luò)的空間，使他們無法接收更多豐富的信息，即使在為實現(xiàn)主體性而組建的“學習共同體”的活動中，也不免出現(xiàn)“偽自主”現(xiàn)象?！皵M寫辯題”活動，一改以往辯題教師定的做法，把確定學習內(nèi)容的主動權(quán)交給學習者。這個學習任務(wù)，促使每一個成員充分發(fā)揮各自網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，通過豐富的社交媒體信息渠道為共同體活動提供大量信息資源，其中常用的媒體有官網(wǎng)、微博、QQ論壇、公眾號、知乎、抖音、B站等社交媒體信息平臺。當學習者擁有多種可供選擇的學習路徑時，主體性便得到充分肯定，從“被學習”到“要學習”。

（二）從“淺層”到“深層”

日常線下語文教學曾被詬病“少慢差費”，這種基于學習效果的評價雖說有失偏頗，但也暴露出了語文學習的效度問題。就高中的語文課堂而言，如果沒有真正體現(xiàn)對初中語文學習的突破，那就是低效的平面滑行。這突破主要是審辨思維的發(fā)展，理性思辨的成長。

在“擬寫辯題”活動中，共同體可充分利用多種社交媒體信息平臺，在思維碰撞中不斷修正、提升自己的思考。如學生的“論壇跟帖”過程，就是對信息進行“篩選-辨析-整合-提煉”的過程。面對海量信息，篩選優(yōu)劣，是對價值判斷的考量;辨析真?zhèn)危菍Α笆聦崱迸c“看法”的體認;整合提煉，這是對處理信息的思維與語言能力的綜合測評。這個跟帖推進的學習過程，使得每個成員思維從具體到抽象推進，思考的角度越來越接近“上位”，越來越深刻。

二、協(xié)作體編輯程序：盤活成員角色，促進共同體“真合作”

因現(xiàn)實教學課時有限，高中語文課堂普遍采用“代表制”共同體活動方式。而學優(yōu)生成為“代表”的頻次往往要遠高于學困生。學困生則常由于畏難情緒和惰性成為其他同學的應(yīng)和者，并逐步被邊緣化，生與生之間并未進行良好的互動合作。教師角色又因個體活動區(qū)域限制，而不能監(jiān)督每個共同體內(nèi)的每個成員是否真實參與到學習中。這就導(dǎo)致教學目標的達成度和學生習得量不能真實地反饋。引入?yún)f(xié)作體編輯程序，如現(xiàn)“金山文檔”“騰訊文檔”“石墨文檔”等，可以初步解決以上問題。這些程序主要有三大優(yōu)勢。

（一）共同體成員信息可記憶

協(xié)作編輯程序在共同體成員錄入名單后，文檔會進行保存記憶。這可以避免每次分工的任務(wù)長期固定，使得每個成員每一次主題活動承擔的任務(wù)可以進行重新調(diào)整，讓每個成員的分工頻次和學習能力得到均衡發(fā)展。

（二）共同體成員身份無限制

協(xié)作編輯程序可將教師角色納入每個學習共同體，實現(xiàn)“一人分身”的作用。這助于讓教師角色成為學習活動參與者，同時也是學習紀律的管理者，在發(fā)現(xiàn)學習“代表”重復(fù)固定，學員參與度較弱時，給予及時干預(yù)。

（三）共同體學習過程可視化

協(xié)作編輯程序，可以打破時空差，多人可以同時或錯時在同一文檔進行字化表達，使思考過程可視化，每一個成員可以針對彼此的思考成果進行可視化表達，實現(xiàn)多人合作，研討互動，生生啟發(fā)。

三、多介質(zhì)輔助制作工具：創(chuàng)設(shè)真實情境，促進共同體“真探究”

《普通高中語文課程標準（2017年版）解讀》中寫道：“站在學習者的立場上，多角度設(shè)計任務(wù)情境，借助能讓學生去‘做’的真實情境?！?/p>

多介質(zhì)的輔助制作工具可以幫助創(chuàng)造更真實的現(xiàn)實情境，制作更真實的活動項目成果，以吸引學生更積極地參與探索學習。下面將以課例來闡明。

所謂“真情境”，是將學習內(nèi)容、學習方式與自我成長、社會發(fā)展進行緊密的關(guān)聯(lián)。學習者只有將學科知識與自己的經(jīng)驗融合、與外界交互，并積極的將學習內(nèi)容遷移運用，才能體現(xiàn)學科在個人長遠發(fā)展方面的奠基作用。

自媒體時代的到來，派生出的依賴網(wǎng)絡(luò)多媒介展示的語言文字運用產(chǎn)品會越來越多，比如教學中經(jīng)常要求學生進行創(chuàng)作的廣告詞、海報、求職簡歷等。而當下多數(shù)語言文字運用型的語文活動，由于創(chuàng)造工具的單一，創(chuàng)造時間的有效，很難通過共同體生產(chǎn)具有貼近現(xiàn)實價值的學習成果。而這些都會讓學生很難真實投入探究創(chuàng)作。但多介質(zhì)的輔助制作工具可以解決以上問題。

比如教師教授《論語（選讀）》時，布置一個這樣的任務(wù)：

任務(wù)：繪卡識人

如果你是《論語》人物卡片的設(shè)計者，你會選擇哪一位弟子來設(shè)計名片呢？

要求：活動以小組合作的形式展開，做好圖片設(shè)計者、文案設(shè)計者的分工（小組自由組合）。通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，制作人物名片。包括姓名、生平等基本信息，形式自由（期待更多的創(chuàng)意），可附文字說明設(shè)計意圖。

學生在“圖書館”“名片設(shè)計者”“文案設(shè)計者”等現(xiàn)實生活情境要素營造的學習氛圍下，熟練使用word、photoshop、美圖秀秀等工具設(shè)計基本的模板、處理美化相關(guān)的圖片，最后形成頗具特色的人物名片，非常接近現(xiàn)實模板。正是因為網(wǎng)絡(luò)多媒介讓創(chuàng)作氛圍、創(chuàng)作技術(shù)、創(chuàng)作成果都浸潤在現(xiàn)實情境之中，激發(fā)了學生的探究熱情，發(fā)揮了學生的創(chuàng)作能力。

以上現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，只能初步解決語文現(xiàn)實教學中的一些困難，真實的語文學習效果的發(fā)生，還需要教師在借助網(wǎng)絡(luò)多媒介的同時，注意以下幾個問題：一是共同體活動的必要性是否真實，二是共同體活動的學習支架是否真實，三是共同體活動的反饋評價是否真實。如果這些問題是否定的，線上結(jié)束就算進入每個共同體內(nèi)部了，其作用還是需要進一步反思的。

參考文獻：

[1]（美）詹森，深度學習的7種有力策略[M].華東師范大學出版社，2010.05.

[2]李海林.論真實的作文[J].中學語文教學參考，2005（05）.

[3]佐藤學.靜悄悄的革命——創(chuàng)造活動的、合作的、反思的綜合學習課程[M].李季湄，譯.長春：長春出版社，2003：25-26.

[4]王寧 巢宗祺主編.《普通高中語文課程標準（2017年版）解讀》[M].北京：高等教育出版社，2018（10）：189.

[5]王寧，巢宗祺主編.《普通高中語文課程標準（2017年版）解讀》[M].北京：高等教育出版社，2018（10）：200-201.

董環(huán)環(huán)，浙江省瑞安市瑞安中學高級教師。