高中開展整本書閱讀的意義及方法探討

整本書閱讀是一種比較新穎的閱讀模式，顧名思義就是從整體上閱讀分析一整本圖書或者一系列圖書。整本書閱讀與其它常見的閱讀模式有一定的區(qū)別，其主要閱讀目的在于幫助學(xué)生更加系統(tǒng)、更加整體地理解一本書的含義。高中學(xué)生從小經(jīng)過傳統(tǒng)語文閱讀模式的熏陶，對于整本書閱讀模式并不能很好地掌握和運(yùn)用，在高中語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中去習(xí)慣性地使用整本書的閱讀模式，并合理安排淺層次閱讀和深層次閱讀的閱讀結(jié)構(gòu)。通過整本書閱讀模式的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

高中語文的教學(xué)是高中教育體系中的重中之重，語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它所有學(xué)科的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中教師不僅要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貍魇谡Z法、文字等基本知識(shí)，還要讓學(xué)生體會(huì)到語文之美，認(rèn)識(shí)到語文是中華民族五千年歷史所沉淀出的文化瑰寶。盡管隨著高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)，教師對自身的要求也越來越高，素質(zhì)教育的教學(xué)思想也逐漸滲透到了高中的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中去，但還是有部分高中語文教師為了幫助學(xué)生在升學(xué)考試中取得不錯(cuò)的成績選擇了“一言堂”式的閱讀教學(xué)方法。大量的語文習(xí)題充斥了整個(gè)高中語文課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏去進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)，反而脫離了最基礎(chǔ)的閱讀。教師制定這種“機(jī)械化”“一刀切”的閱讀教學(xué)策略使高中語文課堂變得非常無趣，學(xué)生只會(huì)“悶頭”做題的現(xiàn)象也不會(huì)從根本上提高學(xué)生的語文水平。學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅在于應(yīng)試，其根本目的是能夠讓學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用到日常生活的當(dāng)中去，一味地應(yīng)試教育忽略了語文閱讀的真正意義。

教師在構(gòu)建高中語文閱讀課堂時(shí)并沒有秉承“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師往往占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生無法更好地融入課堂也就降低了語文閱讀的效率。教師應(yīng)將學(xué)生納入教學(xué)中來，真正做到尊重每一位學(xué)生，并且提高自身的綜合素質(zhì)，耐心并細(xì)心地引導(dǎo)，從而提高學(xué)生高中語文的閱讀效率。

高中語文閱讀的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，還要讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和自身的感悟找尋到適合自己的閱讀技巧和閱讀方法。在當(dāng)前高中語文的閱讀課堂上，教師大都只是要求學(xué)生進(jìn)行指定材料的閱讀，沒有好好把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，也就無法制定合理的分層次閱讀教學(xué)策略。很大一部分學(xué)生在填鴨式的教學(xué)方法下無法做到真正的理解語文閱讀資料，沒有老師的幫助他們甚至很難去獨(dú)自完成語文材料的自主閱讀，自主閱讀能力的欠缺使學(xué)生在高中語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)極為的被動(dòng)。

針對以上問題，教師在高中語文閱讀教學(xué)方面，應(yīng)大膽采用整本書教學(xué)模式，通過大量的實(shí)踐檢驗(yàn)來制定整本書模式的教學(xué)計(jì)劃和應(yīng)用策略，教師在課堂上不僅僅要將語文教材中的閱讀資料進(jìn)行傳授，還要不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注熱點(diǎn)問題并篩選出符合高中學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀素材提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀，加深學(xué)生的閱讀印象，激發(fā)學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生的語文閱讀效率，由此提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

一、立足于教材，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

高中語文教材融合了眾多參與教學(xué)工作多年的資深編制者的智慧，教材內(nèi)容充分考慮到高中學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，教材中所包含的知識(shí)完全符合高中生對語文方面的學(xué)習(xí)需求。所以教師首要任務(wù)是將教材內(nèi)容熟稔于心，并且能將教材內(nèi)容融會(huì)貫通，本著新課程提出的重點(diǎn)采用整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，事半功倍地做好備課工作。

高中階段語文學(xué)科知識(shí)層面相對于初中階段在難度上會(huì)有比較明顯的提升，學(xué)生在語文閱讀上的體驗(yàn)感和教師的備課程度有著直接關(guān)系。只有在課前充分分析教學(xué)內(nèi)容才能夠在課堂之上游刃有余，從而提高學(xué)生在課上閱讀語文教材的效率。教師可以采用分享與教材內(nèi)容貼近的書籍的方式，讓學(xué)生能夠更多地進(jìn)行整本書閱讀機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》，以探討“林黛玉與賈寶玉的愛情”為主題，組織開展整本書《紅樓夢》的閱讀，這樣的閱讀會(huì)更有效果與目的。

二、確立閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生開展好整本書閱讀

高中學(xué)生不僅僅要在高中語文課堂上進(jìn)行課內(nèi)的閱讀，更要進(jìn)行足夠的課外閱讀來充實(shí)自己的文化知識(shí)，提升自己的文化素養(yǎng)。教師應(yīng)積極找尋課內(nèi)閱讀和課外閱讀二者的聯(lián)系，做到課內(nèi)閱讀和課外閱讀的相輔相成。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，開展整本書都應(yīng)首先要確立好閱讀主題，將課內(nèi)文本作為開展整本書閱讀的基本出發(fā)點(diǎn)，教師通過分析教材的背景故事來搜集與教材背后含義相近的成套書籍，為學(xué)生整本書的課外閱讀提供合適的素材。

例如教學(xué)《祝?！愤@篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)生提供魯迅先生極具代表性的著作來進(jìn)行課外整本書閱讀，《朝花夕拾》再合適不過。教師明確好《朝花夕拾》整本書課外閱讀的主題是在于讓學(xué)生深入探究魯迅先生寫作時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。讓每位學(xué)生寫出自己閱讀完整本書后的閱讀感受，記錄下自己在閱讀過程中的心得體會(huì)，教師在課堂上將這些心得體會(huì)進(jìn)行分享，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的體驗(yàn)感。

三、制定閱讀模式，提高學(xué)生整體書閱讀能力

整本書的閱讀模式對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法提出了更高的要求，區(qū)別于傳統(tǒng)普通閱讀模式，整本書閱讀模式需要學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀能力，這種閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，如果缺乏教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生就無法明確閱讀的目的，也就無法從容地系統(tǒng)分析整本書的主旨。

在當(dāng)今快節(jié)奏的社會(huì)生活中，電子產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，新奇觀念的快速更替，往往讓處于青春期階段的高中生心態(tài)浮躁。讓學(xué)生沉下心來，利用大量的時(shí)間去完整地閱讀整本書是非常難能可貴的。教師制定整本書閱讀模式的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生整體閱讀能力，同時(shí)也是為了讓學(xué)生回歸本真，真正地做到提升自身文化素養(yǎng)。像開展《紅樓夢》《水滸傳》等整本書閱讀，老師就應(yīng)該以章節(jié)（回目）、主題、人物等為閱讀項(xiàng)目，去有目的性地組織學(xué)生開展整本書閱讀。

四、設(shè)置學(xué)習(xí)小組，開展整本書閱讀

教師可以將語文閱讀興趣相接近的學(xué)生分成一組，按照閱讀興趣來分配適合不同小組學(xué)生的書籍，以學(xué)習(xí)小組為單位應(yīng)用高中語文整本書閱讀教學(xué)模式。學(xué)生分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要求學(xué)生就語文閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題暢所欲言、集思廣益。無須設(shè)定太死板的討論標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生敢于去發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維軌跡常常會(huì)在這種集中討論的交流下表達(dá)出來。分組間討論整本書閱讀形式，不僅加強(qiáng)了師生間、同學(xué)間的溝通交流，還錘煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

分組閱讀，可以以閱讀體例來分組，散文組、小說組、詩歌組等;也可以以語法、詞句等研討知識(shí)去分組，其目的是使閱讀有針對性與時(shí)效性。

五、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織學(xué)生開展整本書閱讀

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為當(dāng)代人們生活必不可少的一部分，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)為教育行業(yè)的成長帶來了巨大的便利，高中教師應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)作為技術(shù)引擎，為高中語文整本書的閱讀教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來增加高中語文閱讀課堂的閱讀資料多樣性?！芭d趣是最好的老師”，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣才是學(xué)好語文的關(guān)鍵之匙。只有做到順暢地、有理解地閱讀才能迅速地掌握知識(shí)。

高中語文教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)高中語文的過程中，單單依靠高中語文教材中的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高中生必須輔以大量的閱讀才能幫助他們快速地融入語文世界。教師需利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，查閱大量與教材知識(shí)相關(guān)聯(lián)，并能發(fā)散學(xué)生思維的系統(tǒng)性閱讀材料提供給學(xué)生，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容從而開拓學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的思維。

在巨大的升學(xué)壓力下，除了教師和家長的敦促外，高中生自己也會(huì)將學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在如何提高學(xué)習(xí)成績上，進(jìn)而步入局限性閱讀的誤區(qū)，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里努力背誦一段又一段高中語文課本中的考點(diǎn)知識(shí)，極大地限制了高中生閱讀材料的豐富性。因此，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該大力開展整本書閱讀，教師在向?qū)W生灌輸整本書閱讀概念的同時(shí)，還要對學(xué)生提出整本書閱讀的要求，提高學(xué)生在整體性和系統(tǒng)性方面的語文閱讀能力。

張磊，山東省青島一中教師。