通過古詩(shī)群文閱讀，有效提升學(xué)生素養(yǎng)

以往語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)都是按照教材編排的順序設(shè)計(jì)的，這種教學(xué)方式可以讓教師將一篇古詩(shī)講得很透徹，但對(duì)于學(xué)生提高詩(shī)歌鑒賞能力的作用卻有限。語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)主要教給學(xué)生鑒賞古詩(shī)的基本技能和方法，而提升學(xué)生更加全面的古詩(shī)閱讀素養(yǎng)需要通過群文閱讀來實(shí)現(xiàn)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，群文閱讀是值得推薦的重要方法。

為了加強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)，國(guó)家出臺(tái)了一系列相關(guān)教育政策。義務(wù)階段的學(xué)校作為最重要的教學(xué)機(jī)構(gòu)就必須遵守國(guó)家的教育政策。教育部頒布的每一部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都有對(duì)古詩(shī)部分的要求。在最新版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了總目標(biāo)：感受古詩(shī)的魅力，并且有一定的古詩(shī)鑒賞能力。并且還對(duì)各個(gè)學(xué)段提出了相應(yīng)的要求。

古詩(shī)是我國(guó)古典文學(xué)中的璀璨之星，因其語(yǔ)言的精粹、意境的優(yōu)美，韻律的諧和等而具有獨(dú)特的審美價(jià)值。歷來古詩(shī)都是初中語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，合理地組織古詩(shī)教學(xué)可以積累學(xué)生的審美與鑒賞能力，并提高文化認(rèn)同感和自信力。由此可見加強(qiáng)古詩(shī)群文閱讀教學(xué)也是繼承與弘揚(yáng)民族文化的需要。

一、古詩(shī)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的需要

總體來說，古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)令人堪憂，而中學(xué)古詩(shī)教學(xué)由于各種主客觀原因加劇了這種堪憂現(xiàn)狀。以往初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)都是按照教材編排的順序設(shè)計(jì)的，這種教學(xué)方式可以讓教師將一篇古詩(shī)講得很透徹。這種單篇教學(xué)的方式更多的是為考試服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)試能力，實(shí)際上不利于學(xué)生提高整體古詩(shī)的鑒賞能力。群文閱讀應(yīng)用在古詩(shī)教學(xué)中能夠切實(shí)地提升古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此加強(qiáng)中學(xué)古詩(shī)群文教學(xué)更是中學(xué)古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀的需要。

二、古詩(shī)群文閱讀的概念

群文閱讀也稱主題式廣泛閱讀活動(dòng)，其主要特點(diǎn)是教師根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣選取合適的主題，并圍繞該主題選擇多篇合適的篇目。在此過程中學(xué)生和教師積極地參與其中，學(xué)生要積極地進(jìn)行閱讀交流，教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)。

古詩(shī)的群文閱讀顧明思議就是根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)古詩(shī)進(jìn)行多篇章教學(xué)?！叭何拈喿x”教學(xué)是“1+X”的教學(xué)范式，也就是多文本教學(xué)，很適合初中課文中篇幅比較短小的古詩(shī)。

三、研究的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）古詩(shī)群文閱讀研究豐富了教育教學(xué)理論

關(guān)于群文閱讀的研究有很多，關(guān)于古詩(shī)各個(gè)方面的研究也很多。但是把群文閱讀的方法運(yùn)用到古詩(shī)教學(xué)中的研究非常的少。古詩(shī)群文閱讀的出現(xiàn)彌補(bǔ)了理論空白，為教育教學(xué)提供了理論指導(dǎo)意義。

（二）古詩(shī)群文閱讀與具體的學(xué)段進(jìn)行了結(jié)合

在以往少有的古詩(shī)群文閱讀的研究中，基本上都是關(guān)于小學(xué)階段的古詩(shī)群文閱讀。初中生有其自身的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)，所以針具體初中學(xué)段的古詩(shī)群文閱讀是非常有必要的，也是非常迫切的。

（三）教育教學(xué)理論與一線教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

以往關(guān)于古詩(shī)或者關(guān)于群文閱讀的研究的作者的身份大多是大學(xué)的理論工作者，要么是一線的語(yǔ)文教學(xué)工作者。理論工作者缺少一線的教學(xué)實(shí)踐用來佐證教學(xué)策略的機(jī)會(huì)，而一線教學(xué)工作者擁有大量的素材但是又缺少了又一個(gè)理論上升，缺少了群文閱讀和古詩(shī)的結(jié)合。筆者二者皆有，教育理論指導(dǎo)實(shí)踐而教育教學(xué)實(shí)踐又檢驗(yàn)和豐富教育理論，二者相得益彰。

四、古詩(shī)群文閱讀的策略

（一）確定合適的主題

閱讀“主題”是對(duì)標(biāo)題、話題、概念、事件或問題的總稱。根據(jù)目前中小學(xué)比較普遍的分法可以把古詩(shī)題材分為七大類：山水田園詩(shī);詠物言志詩(shī);邊塞征戰(zhàn)詩(shī);詠史懷古詩(shī);思鄉(xiāng)懷人詩(shī);惜別送別詩(shī)和愛情閨怨詩(shī)。

“工欲善其事，必先利器?！彼自捳f“磨刀不誤砍柴工”，掌握好的古詩(shī)閱讀方法才能真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。其基本方法有以下幾種。

1.興趣導(dǎo)向：根據(jù)學(xué)生閱讀興趣選定多種多樣的主題，避免以往單一地從積累詞匯的角度去選擇主題。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣才能事半功倍。既可以讓學(xué)生感受到邊塞征戰(zhàn)詩(shī)的昂揚(yáng)向上的英雄氣概，也可以讓學(xué)生感受愛情閨怨詩(shī)的纏綿悱惻細(xì)膩悠長(zhǎng)。

2.自由選擇：學(xué)生既可以選擇自己感興趣的古詩(shī)題材，也可以選擇某一種題材中的具體部分，通常包括意象分析、語(yǔ)言分析、思想分析和手法分析。除此之外學(xué)生也可以自由地和同伴進(jìn)行組合選定主題。

3.數(shù)量不定：一般來說，每次主題閱讀活動(dòng)，全班可選定1～3個(gè)閱讀主題。

4.逐步抽象：低年級(jí)學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些意思具體、明確的主題，如在“比較人物形象異同”這一主題下，可以讓不同學(xué)段的學(xué)生賞析不一樣的詩(shī)歌。如果沒有逐步的抽象，難度的調(diào)整將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的喪失。

（二）加強(qiáng)過程指導(dǎo)

因?yàn)槿何拈喿x是多文本教學(xué)，所以給學(xué)生充分的閱讀和交流時(shí)間就顯得尤為重要，教師應(yīng)該把主要時(shí)間利用在對(duì)學(xué)生的閱讀方法策略的指導(dǎo)上，助推學(xué)生更高效地閱讀。

1.讀前介紹。

在群文閱讀中，教師會(huì)圍繞著議題，組織教學(xué)活動(dòng)讓全班同學(xué)集體建構(gòu)。在具體的教學(xué)中，為了教學(xué)活動(dòng)的順利開展，往往會(huì)采取小組合作制。小組成員會(huì)被賦予不同的角色，如記錄員，語(yǔ)言組織者、陳述員等。教師在教學(xué)中應(yīng)該多給予小組成員相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助小組更順利地參與并完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，最后達(dá)成共識(shí)。

對(duì)于剛參與古詩(shī)群文閱讀活動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)向?qū)W生介紹如何選擇資源。除了圍繞議題外，選擇資源時(shí)還應(yīng)符合以下兩點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）可理解。教師可讓學(xué)生運(yùn)用“提問法”提問，從而判斷學(xué)生是否理解了教學(xué)資源，并可以根據(jù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)譯文的理解程度和意象的分析來判斷資源的可理解性。

（2）有興趣。引發(fā)學(xué)生興趣的因素通常有：網(wǎng)絡(luò)視頻。中學(xué)生對(duì)古詩(shī)的的興趣很大程度上來自于網(wǎng)絡(luò)，如在網(wǎng)絡(luò)上走紅后的詩(shī)詞達(dá)人——華中師范大學(xué)的戴建業(yè)老師，講李白的《將進(jìn)酒》。

2.學(xué)生正式閱讀及教師相機(jī)指導(dǎo)。

學(xué)生在正式閱讀期間，無論是閱讀分享交流階段還是后期的閱讀報(bào)告階段，都是處于主體地位的， 而教師處于主導(dǎo)地位。這是群文閱讀的貫穿全程的原則。

（1）陪同學(xué)生一起解讀詩(shī)歌中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如像李商隱這樣的詩(shī)人特別喜歡用用典，對(duì)于典故的掌握應(yīng)該是比較難以把握的難點(diǎn)。李商隱光是一首《錦瑟》就用了借用素女彈瑟、莊生夢(mèng)蝶和望帝啼血等典故。

（2）協(xié)助學(xué)生決定適合交流的重點(diǎn)，幫助學(xué)生籌備交流活動(dòng)。一首詩(shī)歌交流的重點(diǎn)常常包括人物形象、思想感情、語(yǔ)言賞析和藝術(shù)手法等。不同題材的詩(shī)歌其所側(cè)重點(diǎn)各不相同。

（3）部分學(xué)生欠缺合作意愿和技能，教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生都安排具體的分工角色。比如語(yǔ)言組織者、主持人和記錄人等。

（4）引導(dǎo)學(xué)生搜集可體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的錄像、照片等，供將來分享與評(píng)估使用。

（5）最重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀與總結(jié)的方法。一般的總結(jié)都是從人物形象、思想感情、語(yǔ)言賞析和藝術(shù)手法等幾個(gè)方面進(jìn)行的。下面以邊塞詩(shī)為例談?wù)勗?shī)歌的總結(jié)。

意象總結(jié)：常見的景物有浩瀚的大漠、不息的烽煙、漫天的黃沙和皚皚的雪山等。常見的戰(zhàn)事元素有響徹千里的金鼓、飄揚(yáng)的旌旗、寒氣逼人的戈矛劍戟斧鉞、嘶鳴的戰(zhàn)馬和堅(jiān)硬的鎧甲。常見的人物思鄉(xiāng)懷人的征人、行色匆匆的行人、封狼居胥的霍去病、難以封爵的李廣。常見的地名：神秘的古樓蘭、無邊無際的瀚海、綿延千里的長(zhǎng)城和咆哮的黃河。常見的民族有胡、羌、羯、夷、匈奴。常見的樂器有羌笛、笛、琵琶和胡笳。常聽的曲子有《關(guān)山月》《折楊柳》《梅花落》等。

詩(shī)人為我們描繪的畫面和意境既可是如“長(zhǎng)河落日?qǐng)A，大漠孤煙直”般的雄奇壯麗，也可以是如“君不見青海頭，古來白骨無人收”那般的荒涼蕭瑟。

3.閱讀后期匯報(bào)。

每個(gè)主題閱讀活動(dòng)之后，學(xué)生或小組與其他同學(xué)或小組分享閱讀過程，展示交流閱讀成果。學(xué)生展示形式多樣，學(xué)生可以通過課件向全班同學(xué)展示自己的成果，也用宣傳板報(bào)或者宣傳圖畫等方式張貼在教室走廊。這樣的展示既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，又能讓更多的學(xué)生分享到成果。學(xué)生充滿著活力和激情，充分發(fā)揮他們的積極性可以創(chuàng)造無限的價(jià)值?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)科和其它學(xué)科進(jìn)行融合，會(huì)大放異彩。

（三）實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估強(qiáng)調(diào)評(píng)估與教學(xué)相結(jié)合，肯定學(xué)生的正面表現(xiàn)，激發(fā)和維持閱讀興趣，通過反饋引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀方向。

1.設(shè)定清晰的閱讀評(píng)估目標(biāo)。

學(xué)生明確評(píng)估目標(biāo)?；顒?dòng)開展前時(shí)教師要介紹活動(dòng)的目的及要求，如要完成幾首詩(shī)的閱讀、進(jìn)行怎樣的匯報(bào)、至少進(jìn)行多少次小組討論、每次小組討論大致有什么結(jié)果。要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生清楚“要完成哪些工作”以及“我做成什么樣才是好的”。教師在這個(gè)過程中要起到支架作用。比如可以給學(xué)生可考慮一些要往屆學(xué)生的優(yōu)秀成果，這樣會(huì)更加形象直觀。讓學(xué)生從低級(jí)的“要我完成的階段”向“我要完成的階段”的轉(zhuǎn)變。

2.選用適當(dāng)?shù)脑u(píng)估交流形式。

我們要重視以交流活動(dòng)來評(píng)估學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。群文閱讀活動(dòng)允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、自身的能力和古詩(shī)閱讀的內(nèi)容特點(diǎn)，選取他們自己認(rèn)為最合適最可行的方式?？紤]的形式有以下幾種：

（1）口頭介紹：古詩(shī)背景闡述、精彩片段等。比如杜甫的《登高》。

（2）戲劇表演：根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成小劇場(chǎng)或者小話劇的形式。比如呈現(xiàn)李白《行路難》中情感的變化。

（3）雙向互動(dòng)：學(xué)生同伴現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，如問答、辯論、猜謎等。

（4）畫出文本內(nèi)容：繪畫出自己喜歡的書籍封面、場(chǎng)景、情節(jié)、人物形象、書中人物關(guān)系等。

（5）手工制作：如制作小書簽?？梢怨膭?lì)學(xué)生摘抄自己所喜歡的詩(shī)句，并且配好一些簡(jiǎn)筆圖畫。

3.引入動(dòng)態(tài)、多元的評(píng)估。

要根據(jù)學(xué)生的興趣、閱讀的目標(biāo)為學(xué)生挑選合適的閱讀方式閱讀材料。在群文閱讀的過程中要重點(diǎn)評(píng)核學(xué)生的閱讀興趣、交流互動(dòng)、閱讀活動(dòng)的數(shù)量和類型。學(xué)生閱讀期間，教師通過多種形式，如查看學(xué)生在圖書館的借閱記錄、在教室墻板中設(shè)置各小組閱讀進(jìn)度條等，追蹤和展現(xiàn)學(xué)生閱讀進(jìn)度。對(duì)于碰到困難和問題的學(xué)生，及時(shí)給予適當(dāng)反饋。最后，教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)要提出具體的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和在學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。自評(píng)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀目標(biāo)，自覺分析目前閱讀進(jìn)度，制作日后閱讀方案。學(xué)生互評(píng)可引入評(píng)選最佳表現(xiàn)同學(xué)，這里的最佳可以是多方面的，比如學(xué)生在小組內(nèi)的參與度、閱讀數(shù)量。這能提高他們的評(píng)價(jià)能力，在相互檢討中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的情形下，教師在開展古詩(shī)教學(xué)時(shí)要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位，以此為契機(jī)讓學(xué)生真正地掌握古詩(shī)閱讀的方法，真正地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師首先要對(duì)古詩(shī)的題材和類型進(jìn)行區(qū)別分類，并有意識(shí)地將課外同類詩(shī)詞引入課堂作為群文閱讀的文本補(bǔ)充。其次要注重賞析語(yǔ)言，運(yùn)用議題激發(fā)學(xué)生探究詩(shī)歌語(yǔ)言美的興趣。再次要引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的意象并探索意象背后的深刻內(nèi)涵，且能用自己的語(yǔ)言描繪意境，強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞能力。最后教師通過舉一反三地形式到達(dá)多文本情感的連通。徹底地改變以往語(yǔ)文教師將一篇古詩(shī)講得很透徹，但是對(duì)于學(xué)生提高詩(shī)歌鑒賞能力有限的局面。我們期待通過古詩(shī)群文閱讀學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝新華，廖先.持久而有效地推行廣泛閱讀：國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)與我們的改進(jìn)策略[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2012，（4）.

[2]新加坡教育部課程規(guī)劃與發(fā)展司.策略、實(shí)踐、反思[M].新加坡：教育出版社，2009.

[3]Clarke，John H. & Agne，Russell M.Interdisciplinary HighSchool Teaching：Strategies for Integrated Learning[M].Boston：Allyn & Bacon，1997.

[4]Norton，D.E.Webbing and Historical Fiction[J].ReadingTeacher，1993，（5）.

[5]祝新華.促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)估中的反饋的效能及其提升策略[J].課程·教材·教法，2011.

劉慶庭，廣東省東莞市東坑中學(xué)教師。