專項(xiàng)寫作如何在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中建構(gòu)

自高中語文統(tǒng)編版教材投入使用以來，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”走進(jìn)了廣大師生的視野。其中，必修教材一共安排了7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，選擇性必修教材則設(shè)置了6個(gè)任務(wù)群，還有單獨(dú)設(shè)置了2個(gè)整本書閱讀和4個(gè)活動(dòng)單元。在這其中，教材將“2017年版新課標(biāo)”的18個(gè)任務(wù)群有效覆蓋。18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群注重以單元為主線，注重設(shè)置人文主題，實(shí)行結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。同時(shí)，每一個(gè)單元有效地將寫作融合學(xué)習(xí)任務(wù)之中，充分地讓閱讀與寫作有效轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生聽說讀寫綜合能力?；诖?，筆者認(rèn)為教師需要將專項(xiàng)寫作訓(xùn)練與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群有效結(jié)合，建構(gòu)專項(xiàng)寫作的體系，細(xì)化專項(xiàng)寫作的任務(wù)，讓讀寫能力共同提升。

何為專項(xiàng)寫作？顧名思義，寫作者圍繞某一個(gè)主題或者寫作要求，進(jìn)行專門的訓(xùn)練，提升某一項(xiàng)的寫作能力。在統(tǒng)編版教材中，每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中都安排了專項(xiàng)的寫作任務(wù)。比如，統(tǒng)編版教材必修（上）第一單元，要求學(xué)生結(jié)合本單元的詩作，發(fā)揮自己的想象，抒寫對(duì)青春的感慨。從寫作要求上看，該寫作任務(wù)明確地確定主題為“青春”，寫作形式為“詩歌”創(chuàng)作，而且“圍繞本單元詩作”可見是學(xué)習(xí)本單元的“現(xiàn)代詩歌”的形式。學(xué)生需要進(jìn)行借鑒本單元詩歌的語言、意象等，學(xué)會(huì)創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌。由此，教師需要在學(xué)習(xí)任務(wù)群開展中，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化寫作知識(shí)，針對(duì)性進(jìn)行專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，提升語言表達(dá)和審美創(chuàng)造能力。下面筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文教材，具體談一談專項(xiàng)寫作訓(xùn)練的有效建構(gòu)和實(shí)施。

一、構(gòu)建專項(xiàng)寫作訓(xùn)練體系

統(tǒng)編版教材強(qiáng)調(diào)“群”的意識(shí)，“文學(xué)閱讀與寫作”“實(shí)用性閱讀與交流”和“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群散落在各個(gè)主題單元之中。同時(shí)，每一個(gè)單元都有獨(dú)立的寫作任務(wù)，教師需要依據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合出寫作任務(wù)，構(gòu)建專項(xiàng)寫作的體系。

首先，注重單元寫作目標(biāo)，整合專項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)。新教材相較于以前的“單篇”文本教學(xué)，有效地拓展學(xué)生的閱讀視野和空間，更具有綜合性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性。同時(shí)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為中心，以“任務(wù)”來帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫的聯(lián)動(dòng)。教師需要注重單元獨(dú)立的寫作任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行專項(xiàng)寫作。比如，統(tǒng)編版教材必修上冊(cè)第一單元，本單元一共選取了五首詩歌和兩篇小說，依據(jù)這些文本的文體，教材設(shè)置了以下單元寫作的目標(biāo)：（1）能夠分析小說的人物心理活動(dòng)和典型細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)寫文學(xué)點(diǎn)評(píng);（2）學(xué)習(xí)本單元的詩歌，學(xué)會(huì)寫作現(xiàn)代詩歌?；诖?，教師需要圍繞“文學(xué)短評(píng)”和“現(xiàn)代詩歌”進(jìn)行專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，設(shè)置專項(xiàng)寫作任務(wù)。比如，圍繞“學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌”，筆者又整合以下寫作任務(wù)：（1）查閱相關(guān)資料，自選有關(guān)“青春”主題的詩歌，進(jìn)行有效搜集;（2）在自己搜集的詩歌中選取一首，請(qǐng)配樂、配圖朗讀;（3）請(qǐng)圍繞其中一首詩歌，自選角度進(jìn)行鑒賞，寫一段鑒賞評(píng)析。200字左右;（3）圍繞學(xué)生的詩歌鑒賞評(píng)析，舉辦“青春的價(jià)值”討論會(huì)，請(qǐng)?jiān)O(shè)置活動(dòng)流程;（4）創(chuàng)作新詩，合編《紀(jì)念青春》的詩集。在具體的活動(dòng)中，教師還需細(xì)化任務(wù)，進(jìn)行目標(biāo)化地攻破。比如，在詩歌鑒賞評(píng)析這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要從“意象”“分節(jié)”“修辭”“組合”等角度進(jìn)一步分析，從而明曉新詩創(chuàng)作的方法。比如，有的同學(xué)圍繞“青春”這樣寫到：

如果我是一只白鴿/我會(huì)放棄自由嬉戲/選擇永不停息地把橄欖枝銜到/戰(zhàn)爭的國度/把青春/把和平/帶給飽受戰(zhàn)爭痛苦的兒童/讓他們/快樂/玩耍/那/就是我的青春價(jià)值/

其次，教材前后勾連，分類整合，形成系統(tǒng)訓(xùn)練。統(tǒng)編版教材同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群有的安排在不同的單元，教師需要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以跨單元、跨教材進(jìn)行整合。比如，必修上冊(cè)第六單元和必修下冊(cè)第一單元、第八單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別設(shè)立了“議論要有針對(duì)性”“如何闡釋自己的觀點(diǎn)”“如何論證”的寫作任務(wù)。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以有效地進(jìn)行單元前后寫作知識(shí)點(diǎn)整合，形成有關(guān)議論文論證方面的專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生形成議論文知識(shí)體系。筆者執(zhí)教的時(shí)候圍繞這三個(gè)單元的寫作任務(wù)，形成了“有效議論”寫作為專題，分解成“議論的現(xiàn)實(shí)意義”“議論的針對(duì)性”“幾種論證方法”等小微專題，幫助學(xué)生掌握議論的方法和深刻的思辨式思維。

二、以群文閱讀帶動(dòng)專項(xiàng)寫作

統(tǒng)編版教材有效地將閱讀與寫作結(jié)合在一起，注重在讀寫中訓(xùn)練學(xué)生的思維。同時(shí)，教材在單元組文上，編者強(qiáng)調(diào)群文閱讀，以一篇帶動(dòng)多篇，以閱讀帶動(dòng)寫作，真正做到讀寫能力雙向提升。因此，教師需要以群文閱讀教學(xué)為基點(diǎn)，精準(zhǔn)選擇議題，激發(fā)個(gè)人見解，從而有效寫作。

首先，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的議題，設(shè)置專項(xiàng)寫作主題。群文閱讀講究在群文中互相關(guān)照，發(fā)現(xiàn)差異，從而深入挖掘文本的多元意義。教師不妨緊扣議題，以群文文本的內(nèi)容為研讀點(diǎn)，找出單篇文本的獨(dú)特性。比如，還以統(tǒng)編版必修（上）第一單元“青春激揚(yáng)”，教師可以選取《百合花》《哦，香雪》，關(guān)聯(lián)課文篇目《荷花淀》，讓學(xué)生圍繞“青春之美”這一議題，探討三篇文本在主題內(nèi)涵上的不同之處。學(xué)生在互聯(lián)的空間中發(fā)現(xiàn)三篇文本的時(shí)代背景有所不同，文本塑造的形象也有所差別，“青春”主題的側(cè)重點(diǎn)也有很大差異。具體為：《百合花》譜寫的是一曲沒有愛情的愛情牧歌;《荷花淀》譜寫的勞苦百姓為了民族自由，敢于犧牲自我的大我情懷;《哦，香雪》譜寫的是改革開放初期年輕人對(duì)現(xiàn)代文明和美好的追求。在閱讀過程中，教師需要抓住這些主題，引導(dǎo)學(xué)生品味詩化小說中雋永的語言，體悟敘事中的抒情?；诖耍處熆梢試@“不同時(shí)代，不同的芳華”為題，要求學(xué)生進(jìn)行專題寫作。具體任務(wù)為：（1）三篇小說中，每一個(gè)人都有屬于自己的青春，你最喜歡哪一種，選擇主題，寫一篇800字演講稿發(fā)表自己的看法;（2）有的人立足現(xiàn)實(shí)，有的人暢想未來，每一個(gè)人都要為自己的青春寫下一首贊詩，請(qǐng)你為自己青春代言，寫一首300字的抒情詩歌。

三、注重實(shí)踐，在專項(xiàng)寫作中提升讀寫能力

“2017年版新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)在一定的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行真實(shí)有效地讀寫活動(dòng)。同時(shí)，教師需要遵循“實(shí)踐——遷移”，要求學(xué)生從語言積累走向語言建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐運(yùn)用。

依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群核心任務(wù)，有效進(jìn)行專項(xiàng)寫作實(shí)踐。18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分布在各個(gè)教材之中，學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)也有所不同。教師在教學(xué)過程中需要圍繞核心的問題，有效地貫穿專項(xiàng)讀寫任務(wù)，從而有針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。比如，高中統(tǒng)編教材必修（上）第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，參與中國社會(huì)主義文化建設(shè)，增強(qiáng)文化自信。圍繞這一核心任務(wù)，教師可以細(xì)化專項(xiàng)寫作目標(biāo)，要求學(xué)生完成家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。筆者執(zhí)教的時(shí)候要求學(xué)生完成以下任務(wù)：（1）促進(jìn)鄉(xiāng)村（社區(qū)）文化健康發(fā)展，倡導(dǎo)新文化、新風(fēng)尚，建設(shè)和諧村莊（社區(qū)），請(qǐng)你選擇一個(gè)身份，確定合適的話題，與村民（居民）溝通，擬寫調(diào)查報(bào)告的相關(guān)問題;（2）選擇實(shí)際調(diào)查的問題，以圖形、表格等形式呈現(xiàn);（3）圍繞一個(gè)研究問題，進(jìn)行一次訪談;（4）撰寫調(diào)查報(bào)告，注意觀點(diǎn)鮮明，有條理性。

可見，該專項(xiàng)寫作訓(xùn)練有效將學(xué)習(xí)任務(wù)群融合在其中。學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案的時(shí)候，需要進(jìn)行訪談、調(diào)查，有效地提升了語文實(shí)踐能力。同時(shí)，調(diào)查訪問和調(diào)查報(bào)告的撰寫，有效地將語言積累、梳理、探究、運(yùn)用融合起來。

專項(xiàng)寫作是新課標(biāo)倡導(dǎo)下的重要的寫作方式之一，在具體的實(shí)施中，教師需要聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群和單元學(xué)習(xí)寫作任務(wù)，整合寫作資源，設(shè)計(jì)針對(duì)性讀寫活動(dòng)，真正提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

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衡益東，江蘇省阜寧中學(xué)教師。