“一樹梅花一放翁”

教學(xué)課題：以《梅花》（開(kāi)歲半月湖村梅開(kāi)無(wú)余偶得五詩(shī)以煙濕落梅村）《卜算子·詠梅》進(jìn)行古詩(shī)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課

師：在上課之前，先來(lái)猜個(gè)迷?！按巳ゲ蛔魉闲?，宋代的歷史人物”。確切說(shuō)是南宋有名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他是誰(shuí)？

生：陸游。

師：大家異口同聲地說(shuō)出了他的名字。不錯(cuò)，他家就是陸游。大家能背幾句他的詩(shī)句么？

生：《示兒》

師：是的。還有么？

生：《十一月四日風(fēng)雨大作》

師：非常準(zhǔn)確。今天我們?cè)賮?lái)欣賞幾首陸游其他的詩(shī)詞。

二、初讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏

師：《梅花》齊——

生：月地云階暗斷腸，知心誰(shuí)解賞孤芳。相逢只怪影亦好，歸去始驚身染香。渡口耐寒窺凈綠，橋邊凝怨立昏黃。與卿俱是江南客，剩欲尊前說(shuō)故鄉(xiāng)。

師：開(kāi)歲半月齊——

生：“開(kāi)歲半月湖村梅開(kāi)無(wú)余偶得五詩(shī)以煙濕落梅村為韻?！?/p>

師：同學(xué)們肺活量不錯(cuò)，中間都不斷的。我們來(lái)看看第一處在哪停？

生：月后面。

師：指出了？

生：時(shí)間。

師：第二處呢？

生：村后，表地點(diǎn)。

師：第三處？

生：余后，指明事件，梅花全開(kāi)了。

師：接下來(lái)再哪停？

生：詩(shī)后停。

師：偶然寫了五首詩(shī)?！盁煗衤涿反濉笔钦l(shuí)的詩(shī)句？

生：蘇軾。

師：你怎么知道的？

生：從注釋得知的。

師：善于關(guān)注注釋，不錯(cuò)。“以煙濕落梅村為韻”是什么意思？我來(lái)解釋一下。就是陸游的這五首詩(shī)押的韻和蘇軾這首詩(shī)押的韻屬于同一韻部。大家現(xiàn)在理解了么？

生：理解了。

師：那我們?cè)賮?lái)讀一讀。注意讀出節(jié)奏。開(kāi)歲半月齊——

生：斗柄忽東指，開(kāi)盡湖邊梅。偉觀天下無(wú)，四顧雪千堆。時(shí)至當(dāng)斂退，勿受曉角催。安知桃李輩，於子無(wú)嫌猜？

師：《卜算子·詠梅》齊——

生：驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

三、“一樹梅花”

師：同學(xué)們已經(jīng)能讀準(zhǔn)讀通了，同學(xué)們讀懂了么？這幾首詩(shī)詞的描寫對(duì)象是誰(shuí)？

生：梅。

師：這是一樹怎樣的梅花呢？你能結(jié)合相關(guān)的詩(shī)句來(lái)品一品么？老師為大家出示一下示例：

這是一樹孤芳自賞的梅花，你看，“月地云階暗斷腸，知心誰(shuí)解賞孤芳”，這里作者先言梅之“斷腸”，又言斷腸的原因是無(wú)人賞識(shí)，用“月地云階”之美反襯其“斷腸”之烈，“誰(shuí)解”二字更以反問(wèn)的語(yǔ)氣寫出了梅花的孤寂。

現(xiàn)在請(qǐng)大家小組合作完成。合作要求，組長(zhǎng)合理分工，全員參與;展示要求，選擇其中的一首詩(shī)、詞展示。開(kāi)始。

師：同學(xué)們已經(jīng)討論好了，請(qǐng)這組同學(xué)展示。

生：這是一樹美麗、香氣濃郁的梅花。你看“相逢只怪影亦好，歸去始驚身染香”這里一個(gè)“怪”、一“驚”寫出了詩(shī)人看到梅影、聞到梅香時(shí)的驚訝與歡喜。

師：你品得很到位，能否試著讀出作者的驚喜。

生：“相逢只怪影亦好，歸去始驚身染香?！?/p>

師：繼續(xù)。

生：這是一樹頑強(qiáng)的梅花，你看“渡口耐寒窺凈綠，橋邊凝怨立昏黃”。這里先言梅之凈綠，又言梅在橋邊凝結(jié)幽怨，用“立昏黃”的靜態(tài)之美體現(xiàn)窺凈綠的驚喜，耐寒更以陳述的語(yǔ)氣體現(xiàn)梅的頑強(qiáng)。

師：耐寒是梅花的品性，凈綠是梅花的顏色。他剛剛說(shuō)“橋邊凝怨立昏黃”能看出來(lái)這是一樹堅(jiān)強(qiáng)的梅花，有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？

生：深深的幽怨。

師：從哪看出來(lái)的？

生：凝字。

師：梅花為何會(huì)幽怨？

生：黃昏時(shí)分，增添了一份悲涼。

師：為什么？我們一般賞梅是在白天還是夜晚。

生：梅花因無(wú)人賞識(shí)而幽怨。

師：雖然這是一樹形、味、色、性俱佳的梅花，卻無(wú)人賞識(shí)。這是一樹？

生：孤芳自賞的梅花。

師：請(qǐng)讀出梅的幽怨?？梢灾刈x哪個(gè)字？

生：凝。

師：請(qǐng)你來(lái)試試。

生讀。

師：怨氣十足。通過(guò)大家的賞析，我們遇見(jiàn)了一樹孤芳自賞的梅花。我們還會(huì)遇見(jiàn)怎樣的梅花呢？請(qǐng)這組來(lái)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：這是一樹壯觀的梅花。你看“偉觀天下無(wú)，四顧雪千堆”。這里除了梅花，就只有千堆的雪，突出梅花開(kāi)得旺盛。

師：“四顧雪千堆”的“雪”只是在寫“雪”么？想想我們小學(xué)學(xué)過(guò)的“白銀盤里一青螺”中的“螺”就是在寫“螺”么？有不同意見(jiàn)么？

生：我覺(jué)得是寫梅花像雪一樣潔白，是比喻。

師：為什么不能理解成寫雪？

生：從“斗柄忽東指”看出來(lái)這是春天。

師：你既善于知識(shí)遷移，讀書又很細(xì)心。梅花像雪一樣潔白，這是一樹？

生：潔白旺盛的梅花。

師：旺盛從哪看出來(lái)？

生：“千堆”“開(kāi)盡”“偉觀”。

師：詩(shī)人到底要寫梅的旺盛，還是梅的潔白。

生：潔白。

師：越多越潔白。這是一樹高潔傲岸的梅花。要想讀出這樹梅花的旺盛與純潔，我們語(yǔ)速可以快些還是慢些？聲調(diào)高昂些還是低沉些？

生：快些，高昂些。

師：多么盛潔的梅呀。我們繼續(xù)看第三首，這又會(huì)是一樹怎樣的梅花呢？這組展示。

生：你看這是一樹孤寂頑強(qiáng)的梅?！绑A外”“斷橋邊”兩個(gè)地點(diǎn)名詞，荒涼破敗，“黃昏”點(diǎn)明時(shí)間，同時(shí)渲染出一絲悲涼的氣氛?！耙咽恰薄案睂⒚坊ǖ谋瘧K遭遇分兩層鋪排，精神層面上梅花的孤寂和物質(zhì)上的受風(fēng)吹雨打，可是它卻開(kāi)放了，足見(jiàn)其生命力頑強(qiáng)。

師：受到風(fēng)和雨的侵襲這是物質(zhì)上的么？

生：身體。

師：你讀出了梅的頑強(qiáng)與孤寂。它為何而孤寂？

生：“已是黃昏獨(dú)自愁”是它一個(gè)。

師：這讓你想到了哪句詩(shī)？

生：“橋邊凝怨立昏黃”。

師：孤寂的原因是？

生：無(wú)人賞識(shí)。

師：還有能體現(xiàn)它無(wú)人賞識(shí)的地方么？

生：“寂寞開(kāi)無(wú)主”。

師：這是一樹多美孤寂而又頑強(qiáng)的梅花呀。你能否讀出它的孤寂與頑強(qiáng)？試著重讀你剛剛賞析的那幾個(gè)字。

生讀。

師：很有味道。繼續(xù)。

生：這是一樹清高孤傲、堅(jiān)貞的梅花?！盁o(wú)意”“一任”體現(xiàn)了梅花的清高孤傲。

師：梅花雖孤傲、堅(jiān)貞，但它遭受到了？

生：遭受了群花的妒忌。

師：多還是少，從哪看出來(lái)的。

生：“群”，多。

師：試著讀出所受妒忌之多。

生讀。

師：是不是重音不同，感受到的內(nèi)容也不同。繼續(xù)。

生：甚至零落成泥碾作塵時(shí)，也不改變自己的芳香。

師：這句話中有一個(gè)字特別有分量，哪個(gè)字？

生：碾。

師：寫出了什么？

生：摧殘之重。

師：在這樣情況下，它的選擇是？

生：香如故。

師：多美堅(jiān)貞不屈的梅花呀！無(wú)論是生長(zhǎng)在多美荒僻的地方，無(wú)論是無(wú)人賞識(shí)還是受到群芳的排擠，無(wú)論身體上受到怎樣摧殘，即便知道零落成泥幻化成塵的命運(yùn)，它的選擇仍是芳香如故。為了更加凸顯梅花的堅(jiān)貞不屈，老師對(duì)原詞進(jìn)行了簡(jiǎn)單的改寫，請(qǐng)同學(xué)們推薦兩位學(xué)生來(lái)合作朗讀。讀出梅的孤寂與堅(jiān)貞。

（生讀）

師：這痛并堅(jiān)的梅花呀。大家已經(jīng)用掌聲對(duì)你倆的朗讀進(jìn)行了認(rèn)可。老師還有一個(gè)疑問(wèn)，作者僅僅是要寫梅花么？

生：還寫自己。

師：是這樣么？我們一起去驗(yàn)證。

四、“一放翁”

師：第一首詩(shī)中，大家能找到直接記敘詩(shī)人的相關(guān)詩(shī)句么？

生：“與君俱是江南客，剩欲尊前說(shuō)故鄉(xiāng)?！?/p>

師：體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？

生：思鄉(xiāng)。

師：那大家還能找到體現(xiàn)詩(shī)人其他的情感詞么？“與君俱是”，梅花怎樣我就怎樣。

生：怨、斷腸。

師：詩(shī)人為何會(huì)思鄉(xiāng)、斷腸、幽怨呢？同學(xué)們閱讀老師為大家提供這首詩(shī)歌的寫作背景后再回答。

生：力圖實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)之志的軍事實(shí)踐終結(jié)了。

師：那你從中看出這是一個(gè)怎樣的放翁？

生：壯志難酬。

師：壯志難酬，英雄失路。我們透過(guò)一樹孤芳自賞的梅花，看到了失路英雄放翁。那我們看透過(guò)一樹高潔傲岸的梅花，又會(huì)看到怎樣的放翁呢？當(dāng)作者面對(duì)一樹壯觀潔白的梅花時(shí)，他說(shuō)了什么？

生：“時(shí)至當(dāng)斂退，勿受曉角催。安知桃李輩，於子無(wú)嫌猜？”

師：作者只是對(duì)梅花說(shuō)么？還對(duì)誰(shuí)說(shuō)？

生：自己。

師：為何要?jiǎng)褡约簹w隱呢？大家能否結(jié)合這首詩(shī)歌的寫作背景談一談。

生：不與權(quán)貴同流合污。

師：這是一個(gè)怎樣的放翁？

生：清高。

師：透過(guò)這樹高潔傲岸的梅花，我們又看到了一位高潔的隱者。無(wú)論是失路的英雄還是高潔的隱士，放翁都是某個(gè)時(shí)期的形象。有人說(shuō)，《卜算子·詠梅》這首詞是陸游一生的寫照，大家認(rèn)同么？“驛外斷橋邊”作者僅僅要寫一樹生長(zhǎng)在僻靜之處的梅花么？

生：他還在寫戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的自己。

師：南宋偏安時(shí)的自己。這首詞中也有一句能暗指這個(gè)時(shí)代背景，是哪句？

生：“更著風(fēng)和雨?！?/p>

師：不只是自然界的風(fēng)雨，還是？

生：處于風(fēng)雨飄搖中的國(guó)家。

師：“寂寞開(kāi)無(wú)主，已是黃昏獨(dú)自愁”作者僅僅要說(shuō)梅花無(wú)人賞識(shí)么？

生：他早年因得罪秦檜，空有才華，仕途不暢。

師：也就是他自己懷才不遇?！盁o(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒?！?/p>

生：陸游步入仕途，屢次因直言進(jìn)諫、力主用兵被詆毀排擠、降職罷免。

師：“零落成泥碾作塵，只有香如故。”大家一起說(shuō)。

生：他一生雖充滿坎坷，但其愛(ài)國(guó)志向始終不渝。

師：這是一個(gè)怎樣的放翁？一個(gè)詞。

生：愛(ài)國(guó)。

師：前面我們看到了英雄、隱者，這里像？

生：戰(zhàn)士。

師：當(dāng)梅是孤芳自賞的梅時(shí)，放翁是失路的英雄;當(dāng)梅是高潔傲岸的梅時(shí)，放翁是高潔的隱者;當(dāng)梅時(shí)堅(jiān)貞不屈的梅時(shí)，放翁是愛(ài)國(guó)的戰(zhàn)士。在這時(shí)，梅不僅是作者筆下的自然之物，更是作者自身的寫照。這種表現(xiàn)手法是？

生：借物喻人、托物言志。

師：相信通過(guò)各位的賞讀，大家對(duì)這幾首詩(shī)詞有了更深的了解。我們同學(xué)既會(huì)賞詩(shī)，也會(huì)讀詩(shī)。受到大家的感染，老師也想讀讀自己筆下的陸游。

尋梅/那日我去山間尋梅/遇見(jiàn)了你/你說(shuō)苦寒纏身，往日落寞//今日我去山間尋梅/遇見(jiàn)了你/你說(shuō)不與百花唱/肥瘦只近雪//此生我還要去山間尋梅/

無(wú)論能否遇見(jiàn)你/駐馬北望極！

五、課后作業(yè)

“何方可化身千億，一樹梅花一放翁?！标懹问菒?ài)梅的。我們通過(guò)這幾首詩(shī)詞，讀到了品質(zhì)迥異的梅花，更品味了不同風(fēng)采的放翁。到此刻大家有疑問(wèn)么？老師有個(gè)疑問(wèn)，自然界的植物有那么多，陸游為何偏選梅花來(lái)映射自己呢？?jī)H僅是因?yàn)槠珢?ài)么。思考陸游為何以梅花自況？可參看王瑩《唐宋國(guó)花意象與中國(guó)文化精神》和詹弘《從宋代詩(shī)詞看詠梅之風(fēng)及其成因》。好這節(jié)課就到這里，下課。

劉進(jìn)進(jìn)，安徽大學(xué)中國(guó)古代文學(xué)碩士，江蘇省南通崇川初級(jí)中學(xué)教師。