用個(gè)性化閱讀構(gòu)筑“務(wù)本”的課堂教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教學(xué)者要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要對(duì)他們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但是不要用教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生參與個(gè)性化閱讀是十分重要的教學(xué)任務(wù)。但是部分教學(xué)者過(guò)于注重引導(dǎo)學(xué)生提出標(biāo)新立異的見(jiàn)解，哪怕出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)不尊重原意的過(guò)度解讀，也并不加以阻止，這樣的教學(xué)反而影響了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。所以在教學(xué)中要基于閱讀之“本”進(jìn)行引導(dǎo)，也就是說(shuō)要讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讀出作品的真情實(shí)感，試著閱讀反思，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這種“務(wù)本”的個(gè)性化閱讀，才能真正提升學(xué)生的閱讀效率。

一、聯(lián)系自我，引導(dǎo)個(gè)性表達(dá)

在個(gè)性化解讀中，學(xué)生首先要做的就是聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，提出個(gè)性化解讀，說(shuō)出自己的閱讀感悟。感悟指人們?cè)诮?jīng)歷了一定的事情后，在一定時(shí)期內(nèi)獲得的感想和覺(jué)悟，在閱讀中，如果學(xué)生能結(jié)合自己的生活感悟進(jìn)行解讀，則能對(duì)文本語(yǔ)言形成某種直感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的個(gè)性化感受，并進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣他們就能激發(fā)閱讀興趣。

當(dāng)學(xué)生閱讀《散步》的時(shí)候，教師讓大家聯(lián)系自己的實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)閱讀的感悟：“在生活中，大家是否有過(guò)和家人一起散步的事情呢？在闔家團(tuán)聚的瞬間，你的感受是什么呢？除了散步以外，一家人還有哪些事情看似普普通通，但是卻展現(xiàn)了家庭的凝聚力呢？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)感受進(jìn)行解讀。如有學(xué)生提出：“散步原本是一件很普通的事情，但是如果能和家人一起散步，就不容易了。老人怕累，不愿意出門(mén)散步，中年人工作太忙，不想陪伴家人散步，孩子認(rèn)為散步還不如多做作業(yè)，也不想散步。所以，對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，一家人和和美美地散步，已經(jīng)成了一種奢侈。所以，在閱讀這篇文章的時(shí)候，我特別有感觸，我也很想和家人一起散步。”學(xué)生在閱讀后表達(dá)了自己的個(gè)性化見(jiàn)解，將自己的生活感受融入進(jìn)去，這有助于他們挖掘作品的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到這篇文章探討的就是家庭成員的關(guān)系和中年人的責(zé)任。

教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞自己的生活經(jīng)歷和閱讀感受進(jìn)行層層深入地解讀。這樣他們能調(diào)動(dòng)自己的印象，喚醒某種有意義的心理過(guò)程，進(jìn)而提出自己的個(gè)性化觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生也能對(duì)文本的整體內(nèi)容獲得大概了解，理解作者的立意所在，為后續(xù)閱讀課文奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

二、咀嚼語(yǔ)言，生發(fā)個(gè)性感悟

由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以他們獲得的個(gè)性化感悟也有所不同，常常提出一些過(guò)于主觀的想法，這樣的個(gè)性化解讀不夠“務(wù)本”，教師要讓他們的思維“放出去”，也要“收回來(lái)”，讓他們圍繞“這一篇”文本，挖掘文字中隱藏的意思，讀懂作者想要表達(dá)的想法。這樣的解讀既有個(gè)性感悟，同時(shí)也基于文本進(jìn)行，能讓學(xué)生提升閱讀能力。

在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，學(xué)生先各自談?wù)摿俗约簩?duì)《春》的理解，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這篇文章展現(xiàn)了春天的美好，體現(xiàn)了作者對(duì)春的渴盼之情，但是也有學(xué)生提出了標(biāo)新立異的觀點(diǎn)人，認(rèn)為作者只是堆積優(yōu)美的詞句，有濫用修辭的嫌疑。針對(duì)這樣的觀點(diǎn)，教師組織大家咀嚼詞句，將思路“收回來(lái)”，挖掘文本的隱藏情感。如圍繞“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”一句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里運(yùn)用了擬人和疊音的手法，作者用“偷偷”展現(xiàn)出了小草悄然出現(xiàn)的狀態(tài)，符合現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)場(chǎng)景，而“鉆”則展現(xiàn)了小草強(qiáng)大的生命力，和“偷偷”形成對(duì)比，展現(xiàn)出生意盎然的場(chǎng)景。同時(shí)，疊詞的使用也讓文章增添了幾分可愛(ài)，更好地展現(xiàn)出了作者的情感。在這樣的分析中，學(xué)生糾正了此前的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到作者不只是用詞優(yōu)美，而且還在其中融入了真情實(shí)感。最后再讓大家將這種咀嚼詞句的閱讀方法運(yùn)用到解讀其它的作品中，讓個(gè)性觀點(diǎn)和作者的本意相呼應(yīng)。

語(yǔ)言是解讀文本的基礎(chǔ)，深入體會(huì)文本的語(yǔ)言，能讓學(xué)生感受到作品不一樣的魅力。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，雖然自己和文章的作者是不同的個(gè)體，自己并不了解作者在創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心感受，但是由于細(xì)細(xì)地分析了文本的語(yǔ)言，自己就能和作者形成共鳴，從而理解作者的感受。這樣學(xué)生的解讀就會(huì)更加深刻。

三、創(chuàng)意解讀，發(fā)展個(gè)性思維

在學(xué)生解讀文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，教師還要強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)意解讀的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性思維。若思維能力得到了提升和發(fā)展，那么學(xué)生的創(chuàng)意解讀就不只是局限于“這一篇”，還可以擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，大膽地閱讀其它同類(lèi)型的作品。學(xué)生可以運(yùn)用對(duì)比閱讀、辯論探討等各種不同的解讀方法，這樣他們能更好地進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的文本解讀，既能展現(xiàn)自己的獨(dú)創(chuàng)性，又能體現(xiàn)“務(wù)本”的特點(diǎn)，提升自己的思維水平。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師鼓勵(lì)大家不僅要參與創(chuàng)意解讀，而且還要掌握對(duì)比分析的閱讀方法，構(gòu)筑一個(gè)以掌握方法為目的的“務(wù)本”的課堂。“除了孔乙己以外，你還讀到過(guò)哪些人物形象呢？他們和孔乙己比，有什么異同點(diǎn)呢？大家思考一下，可以從哪些不同的角度入手對(duì)比，對(duì)比的方式有哪些。”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生深入探究如何融入個(gè)性化對(duì)比閱讀。如有的學(xué)生將孔乙己和范進(jìn)等類(lèi)似的人物進(jìn)行對(duì)比，從人物的性格、結(jié)局等各種不同的角度入手進(jìn)行比較。還有的學(xué)生則提出：“魯迅創(chuàng)作了不少人物形象，我們能否將魯迅自己創(chuàng)作的人物放在一起進(jìn)行對(duì)比呢？”于是該學(xué)生就對(duì)比了孔乙己和祥林嫂、閏土等，看看他們分別生活在什么時(shí)代，他們的遭遇有什么相似之處。還有的學(xué)生更具有創(chuàng)意，認(rèn)為：“大家都用不同的人來(lái)對(duì)比，那么，能不能對(duì)比同一個(gè)人物呢？”該學(xué)生將站著喝酒的孔乙己和斷了腿的孔乙己進(jìn)行對(duì)比。這樣的對(duì)比分析既讓學(xué)生展現(xiàn)了個(gè)性，同時(shí)也讓他們掌握了一種高效且具有邏輯性的思維方法，課堂也更“務(wù)本”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們參加多角度、有創(chuàng)意的閱讀。創(chuàng)意解讀是對(duì)人本的深化，也是歷練學(xué)生個(gè)性的重要手段，能突顯出他們的獨(dú)特之處。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的解讀策略，并和同伴探討這種方法的可行性，然后將其運(yùn)用到閱讀活動(dòng)中，久而久之，學(xué)生就不會(huì)人云亦云，而是會(huì)結(jié)合自己的學(xué)情和文本的特點(diǎn)，選擇更具有創(chuàng)意的解讀方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。

四、實(shí)踐活動(dòng)，展示個(gè)性風(fēng)采

在一些不“務(wù)本”的語(yǔ)文課堂中，雖然活動(dòng)氛圍十分濃厚，學(xué)生參與興致很高，但是教師卻并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，他們并不知道在這樣的活動(dòng)中能收獲什么，所以這樣的教學(xué)效果也并不好。在“務(wù)本”的語(yǔ)文課堂中，教學(xué)者要積極組織大家加入實(shí)踐活動(dòng)，讓大家通過(guò)不同的方式展示個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的成果，然后圍繞這些成果試著反思總結(jié)，看看自己有什么不足之處，在下一次的活動(dòng)中提升發(fā)展，這樣的課堂才是真正“務(wù)本”的課堂。

在閱讀《智取生辰綱》后，不少學(xué)生對(duì)閱讀《水滸傳》產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師組織大家加入整本書(shū)閱讀的活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)后圍繞自己的個(gè)性化想法參與經(jīng)典閱讀交流會(huì)，各自呈現(xiàn)自己的才華。“大家可以用各種不同的形式展現(xiàn)自己的收獲，除了傳統(tǒng)的論文形式以外，大家還可以通過(guò)錄視頻、制作PPT、繪制思維導(dǎo)圖等更新穎的方式呈現(xiàn)自己的收獲。在內(nèi)容呈現(xiàn)上，大家也可以充分展現(xiàn)出自己的個(gè)性，評(píng)價(jià)人物、分析事情、結(jié)合歷史對(duì)比分析等，這些都是不錯(cuò)的研究主題?！苯虒W(xué)者的話起到了拋磚引玉的作用，讓不少學(xué)生都恍然大悟，在實(shí)踐展示中，也呈現(xiàn)出了各種不同的形式，此時(shí)學(xué)生還要討論，說(shuō)說(shuō)從他人的作品中得到了什么啟迪，以后自己可以從哪些角度努力，展現(xiàn)出自己的個(gè)性風(fēng)采。如有學(xué)生提出：“我和同學(xué)設(shè)計(jì)的都是思維導(dǎo)圖，但是我感覺(jué)他的表現(xiàn)形式比我更加豐富，我只是將人物之間的關(guān)系呈現(xiàn)了出來(lái)，而對(duì)方則不只是展現(xiàn)了人物關(guān)系，而且還呈現(xiàn)出了時(shí)間軸，展現(xiàn)了每一個(gè)人在各個(gè)特定的時(shí)期做了一些什么。我認(rèn)為這種方式值得學(xué)習(xí)?！痹谔接懼?，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，這樣的課堂也體現(xiàn)了“務(wù)本”的特點(diǎn)。

教師可以定期開(kāi)展讀書(shū)日的活動(dòng)，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，讓他們養(yǎng)成喜愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。在經(jīng)典閱讀交流會(huì)、閱讀經(jīng)驗(yàn)探討會(huì)、人物形象辯論會(huì)、演講大賽等各種形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅能展示自己的個(gè)性化才華，更能積極反思，從他人的身上得到啟迪，提升自己的閱讀技能，進(jìn)而讓他們吸取經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)分，不斷提升自我。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，要讓他們?cè)诙鄬哟?、全方位的基礎(chǔ)上解讀作品，但是同時(shí)也要設(shè)置一些“務(wù)本”的教學(xué)策略，要讓學(xué)生基于文本的本意積極解讀，避免提出嘩眾取寵的觀點(diǎn)。這樣的閱讀才能讓學(xué)生在了解作者本意的基礎(chǔ)上展開(kāi)個(gè)性化解讀，能全面提升他們的閱讀能力。

劉靜嫻，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。