從教育生態(tài)學(xué)理論看高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)入新的階段，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)也為教學(xué)帶來新的變化。但在核心素養(yǎng)理念下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)依舊存在著諸多問題，由此，我們可以在教育生態(tài)理論指導(dǎo)下，去尋求符合時(shí)代、符合學(xué)生的教學(xué)方法。

一、高中課堂教學(xué)的實(shí)情分析

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體情況我們可以從三個(gè)方面來看，第一，從語(yǔ)文教師教學(xué)方面看，許多教師未能正確把握新的教育理念，在教學(xué)上依舊追求“唯成績(jī)論”，導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊，課堂氛圍沉悶，教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一化;教學(xué)思維陳化，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)文的工具性及人文性，但在實(shí)際教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師為應(yīng)付高考?jí)毫?，在教學(xué)時(shí)主要注重語(yǔ)文的工具性，缺乏人文性的教學(xué)探討;教學(xué)內(nèi)容碎片化，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，對(duì)各個(gè)模板的側(cè)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，例如在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)就是讓學(xué)生進(jìn)行課堂寫作，然后批改作文，進(jìn)行閱讀時(shí)常常都以通讀、略讀為主，學(xué)生基本掌握文章大意即可。

第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該更為親近，但事實(shí)上單一的授課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足，課堂表現(xiàn)不活躍，造成教學(xué)效率低下;高中生作為特殊性群體，在生理上屬于發(fā)育階段，大腦結(jié)構(gòu)逐漸趨向于完善，思維及感知能力加強(qiáng);心理上屬于情感的萌芽時(shí)期，內(nèi)心更為敏感多變。進(jìn)入高中階段后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重要求他們必須適應(yīng)校園集體生活，學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)要求他們局限于教室之中，雖對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有所加強(qiáng)，但依舊有著學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、動(dòng)機(jī)不足等情況。

第三，從教學(xué)資源方面看，教師不善于利用教學(xué)資源來豐富教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用止步于淺層，沒能將其轉(zhuǎn)化為實(shí)施教學(xué)的有效工具。課堂作為教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流的重要平臺(tái)，是實(shí)施教學(xué)的重要場(chǎng)所。要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)教育，改進(jìn)語(yǔ)文課堂成為了關(guān)鍵因素。為此，我們要從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，試圖構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)性發(fā)展的語(yǔ)文生態(tài)課堂，以此轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學(xué)方法，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)遵循的教育生態(tài)原理

高中語(yǔ)文課程改革的目的，是追求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，健全全面型人才，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育下單一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師作為改革的前線，需要直接接觸學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中起著主導(dǎo)性作用。在課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)中，一般包括教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三個(gè)因素，同時(shí)這三個(gè)因素間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，并構(gòu)成一個(gè)整體，即課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。多伊爾（Doyle，W.）和龐德（Ponder，G.）將課堂生態(tài)定義為：對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相關(guān)聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)。教育生態(tài)學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用，能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性地位，維系課堂生態(tài)平穩(wěn)，豐富教學(xué)資源的有效應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）限制因子定律

1965年賴特（Knight）指出的限制因子定律認(rèn)為：“在生態(tài)系統(tǒng)中，如果生態(tài)因素不足或低于生物所需閥值時(shí)，便會(huì)起到限制因子的作用。”在教育生態(tài)學(xué)中，任何生態(tài)因子的變動(dòng)都有成為限制因子的可能性，當(dāng)某種生態(tài)因子超出平衡線外，便會(huì)直接影響到整個(gè)生態(tài)的發(fā)展。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，語(yǔ)文教師在授課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芸?，可以很好地督促學(xué)生的課堂行為，提高教學(xué)效率。但如果在教學(xué)的過程中，教師的管束過于嚴(yán)格，則容易導(dǎo)致師生間產(chǎn)生隔閡，不利于師生關(guān)系的構(gòu)建，直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

對(duì)高中生來講，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備足夠的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，他們應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所清晰的了解，掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行解讀文章中，學(xué)生便會(huì)跟著一起對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析;當(dāng)教師不再進(jìn)行導(dǎo)讀講解，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主討論、探究時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)的則不盡如人意，學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫，注意力不集中，對(duì)文章解讀直接照搬教科參考書。出現(xiàn)如此的原因主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)生態(tài)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教師為主體的“一言堂”教學(xué)模式，學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)，認(rèn)為教師“教”便跟著“學(xué)”，“不教”便“不學(xué)”，教師這一生態(tài)因子成為了課堂主導(dǎo)，直接限制了學(xué)生的發(fā)展。所以，在高中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)積極協(xié)調(diào)生態(tài)因子間關(guān)系，多積極主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主解讀文章，發(fā)表觀點(diǎn)，在日常生活中放下“身架”與學(xué)生積極交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得課堂生態(tài)因子間回歸平衡，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）耐度定律和適度原則

1911年，謝爾福德（Shelford）提出的耐度定律認(rèn)為：“任何一類生命的生存都需依托一定的復(fù)雜條件，當(dāng)對(duì)這些條件因子施加外力進(jìn)行改變，將其突破生物耐力的閥值之外時(shí)，便會(huì)導(dǎo)致這類生命滅絕。”生物因子的作用注重對(duì)其“度”的把握，反映到課堂教學(xué)生態(tài)中即是教師的影響與學(xué)生的承受力之間協(xié)調(diào)發(fā)展的最終結(jié)果。當(dāng)在課堂教學(xué)生態(tài)體系中，學(xué)生個(gè)體生態(tài)的耐受度超過“度”或達(dá)不到所需閥值時(shí)，則會(huì)引起嚴(yán)重影響。

從班級(jí)中學(xué)生個(gè)體數(shù)量上看，班級(jí)內(nèi)合理的學(xué)生數(shù)量更方便于教師施行課堂管理，也能很好協(xié)調(diào)學(xué)生間的合作與交流。當(dāng)班級(jí)中學(xué)生數(shù)量過多時(shí)，不利于發(fā)揮集體的作用，難以凝聚學(xué)習(xí)向心力，同時(shí)也會(huì)為教師進(jìn)行教學(xué)造成負(fù)擔(dān)，無法滿足對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化教學(xué)需求，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)班級(jí)中學(xué)生數(shù)量過少時(shí)，則容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍缺失，課堂氣氛不夠活躍等。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)分組活動(dòng)時(shí)，人數(shù)過多會(huì)直接影響分組的自由組合，引起教學(xué)資源緊張，導(dǎo)致課堂生態(tài)環(huán)境失衡;人數(shù)過少則難以形成有效分組，群體生態(tài)環(huán)境無法構(gòu)建。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模也會(huì)對(duì)教學(xué)空間造成直接影響，班級(jí)內(nèi)人數(shù)增多而空間有限時(shí)，會(huì)直接影響到教學(xué)活動(dòng)范圍縮小，不利于教師開展有趣且生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

從語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容上看，教師需從高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，并且所教內(nèi)容需與高中生現(xiàn)階段對(duì)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)需求相結(jié)合。教師在授課過程中每一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容應(yīng)適度，注意把握教學(xué)內(nèi)容的量，講的太多，學(xué)生的知識(shí)吸收不過來，難以內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容;講得少，學(xué)生在課堂上很快便實(shí)現(xiàn)了該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，容易滿足。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，講解內(nèi)容需適中，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化知識(shí)的同時(shí)也愿意下心思去專研教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與課程進(jìn)度相一致。

（三）教育生態(tài)位原理

生態(tài)位原理最初是用來對(duì)環(huán)境單位的劃分，形容一類生物在環(huán)境中的地位。在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，通過對(duì)生態(tài)位分化，合理分層歸類不同的生態(tài)位，能夠形成良性合作或者競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，促進(jìn)彼此間良性循環(huán)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在開學(xué)初便培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而保證課堂教學(xué)的良性發(fā)展。高中是一個(gè)特殊的教育階段，無論是教師還是學(xué)生都肩挑重負(fù)，在授課時(shí)，許多教師為追趕課程會(huì)在教學(xué)時(shí)強(qiáng)行灌輸較多的教學(xué)內(nèi)容，在言語(yǔ)暗示中也會(huì)對(duì)成績(jī)較為看重，因此培養(yǎng)學(xué)生的方向都是以考試為目的進(jìn)行。如此一來，學(xué)生在生態(tài)位的分化中都是在跟隨教師而行動(dòng)。從語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境來看，學(xué)生應(yīng)在課堂上成為課堂參與的主體，教師在進(jìn)行授課時(shí)需將課堂時(shí)間歸還學(xué)生，讓學(xué)生自行定位，明確自己在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)位置。同時(shí)生態(tài)位具有流動(dòng)性的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要以動(dòng)態(tài)的視角來區(qū)分教師、學(xué)生所處的位置。教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的參與者，什么時(shí)候?qū)⒄n堂歸還給引導(dǎo)者，什么時(shí)候?qū)⒄n堂歸還給學(xué)生，應(yīng)有著不同的區(qū)別布置。不能單純的認(rèn)為，在課堂之中，所有時(shí)間都由教師來進(jìn)行全權(quán)處理，也不能片面覺得生本位課堂便是“自助式”學(xué)習(xí)。一般而言，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展形式豐富，例如詩(shī)詞朗誦、文章背誦、演講、辯論、寫作、做題等等，而每一種活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主體都有所不同，因此教師在教學(xué)時(shí)需正確看待自身的生態(tài)位，形成與學(xué)生間的良性循環(huán)，以保證教學(xué)進(jìn)步。

三、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建途徑

（一）優(yōu)化校園人文環(huán)境，降低語(yǔ)文教學(xué)限制因素

校園的物質(zhì)環(huán)境關(guān)乎到限制因子的存在。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，人文性教育的缺失往往來自于校園文化的影響。校園作為教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成成分，營(yíng)造什么樣的校園氣氛都會(huì)直接影響到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

首先，校園為學(xué)生學(xué)習(xí)人文性語(yǔ)文創(chuàng)造了氛圍，讓學(xué)生能夠在潛移默化中感受到語(yǔ)文的人文熏陶。例如，學(xué)校的校訓(xùn)便有著中華傳統(tǒng)德育教育的氣息;學(xué)校的標(biāo)志性建筑應(yīng)該取人文氣息濃厚的字詞;校園內(nèi)所擺放的雕像、教學(xué)樓所懸掛的人物圖像、詩(shī)詞名言通常涵蓋我國(guó)古代的風(fēng)流人物，對(duì)其成就、理想與代表作都應(yīng)該有所解釋，以此來激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，師資力量的薄弱直接影響到語(yǔ)文教育質(zhì)量的提升。在選聘新教師時(shí)，應(yīng)落實(shí)公平原則，在教師的薪酬方面應(yīng)有所提升，以此來吸納更多的優(yōu)秀人才進(jìn)入學(xué)校的教師隊(duì)伍中。同時(shí)學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，定期開展專家授課、大學(xué)聯(lián)合授課、以老帶新等培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

此外，要構(gòu)建合理的班級(jí)生態(tài)環(huán)境，對(duì)班級(jí)班風(fēng)建設(shè)應(yīng)有所追求。語(yǔ)文作為一門人文性學(xué)科，重視在生活環(huán)境中汲取養(yǎng)分。班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文形成一種隱性環(huán)境，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與人文教育相結(jié)合，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生品德教育，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。班風(fēng)的建設(shè)離不開班級(jí)規(guī)則的建立，班級(jí)規(guī)則應(yīng)遵循公平性原則，注重學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在規(guī)則下茁壯成長(zhǎng)。

（二）遵循耐度定律和最適度原則，加強(qiáng)課堂管理

對(duì)班級(jí)中的空間排布、學(xué)生數(shù)量應(yīng)有所控制。一般而言，在課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制到40人以下，這樣不僅能夠保證班級(jí)課堂活動(dòng)的順利實(shí)施，也能夠方便教師快速掌握學(xué)生情況，實(shí)施個(gè)性化教育。目前，我國(guó)的普通中小學(xué)?；韭鋵?shí)了45人左右的班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，但在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)依舊存在班級(jí)規(guī)模較大的問題。當(dāng)班級(jí)中學(xué)生人數(shù)過多時(shí)，便會(huì)導(dǎo)致教師擁擠，學(xué)生間因?yàn)榭臻g搶占問題產(chǎn)生矛盾，使得學(xué)生的心情較為煩悶，并且由于處于高考的壓力下，導(dǎo)致學(xué)生焦慮、煩躁情緒加劇。同時(shí)語(yǔ)文教師在教學(xué)中的難度也會(huì)增大，無暇顧及全班的整體，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)為只關(guān)注課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生，對(duì)課堂行為的管束力下降。所以，縮小班級(jí)規(guī)模，優(yōu)化班級(jí)的空間排布成為了實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。當(dāng)校園空間條件不足，而導(dǎo)致班級(jí)規(guī)模較大時(shí)，為保證語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，教師需在構(gòu)建師生關(guān)系中多下苦心。為解決班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多問題，我國(guó)教室通常采用行列式的座位排列方式。對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，需淡化課堂上的空間隔膜。例如，在進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，不可以只抽取前排學(xué)生進(jìn)行提問，在上課過程中應(yīng)多走下講臺(tái)與后排學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，形成課堂管束力的同時(shí)又能拉近與學(xué)生的距離，促進(jìn)課堂生態(tài)良性發(fā)展。

（三）依據(jù)生態(tài)位原理，完善語(yǔ)文考試制度

從生態(tài)位原理看，不同生態(tài)位中的兩個(gè)相互作用的物種能夠?qū)崿F(xiàn)相互適應(yīng)的共同發(fā)展。語(yǔ)文作為高考的基礎(chǔ)科目，因此在教學(xué)上要有所重視，但從歷年來的語(yǔ)文試卷的考題來看，語(yǔ)文試卷的結(jié)構(gòu)并未完善。例如，作為語(yǔ)文核心教學(xué)內(nèi)容之一的口語(yǔ)，并未納入到測(cè)試的范圍中。首先，在高中的評(píng)價(jià)體系中，教師與學(xué)生是一個(gè)集合內(nèi)的整體，教師的評(píng)價(jià)通常來源于學(xué)生，而學(xué)生的評(píng)價(jià)又多顯示于測(cè)試成績(jī)之中。這無疑抑制了語(yǔ)文教師在課堂上的發(fā)揮，抹殺了學(xué)生的天性。因此，要實(shí)現(xiàn)生態(tài)位的良性發(fā)展，應(yīng)轉(zhuǎn)變統(tǒng)一量化的評(píng)價(jià)制度，將教師獨(dú)立出來形成一個(gè)評(píng)價(jià)的主體，要關(guān)注教師個(gè)人情感及個(gè)人差異。語(yǔ)文教學(xué)并非陳詞濫調(diào)的說教，教學(xué)需要靈活多變，新課改下更重視教學(xué)的大膽創(chuàng)新與積極探索，多元化的教師評(píng)價(jià)能夠讓教師在課堂中更勇敢地將學(xué)習(xí)時(shí)間交回給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展。其次，素質(zhì)教育重視學(xué)生的全面性發(fā)展，成績(jī)不再是考核學(xué)生個(gè)人能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生為在考試中奪得高分，通常著重對(duì)語(yǔ)文閱讀理解、寫作及句型語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于口語(yǔ)交際較為忽視。語(yǔ)文教師可通過開展演講比賽、辯論比賽等競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，進(jìn)行評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，以此提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際能力的認(rèn)知，重新審視言語(yǔ)的作用與美麗。此外，語(yǔ)文教師還可以在寫作課上提出一些社會(huì)性的時(shí)事熱點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身觀念，從而加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)具有社會(huì)主義價(jià)值觀的人才。

語(yǔ)文課程作為學(xué)生最早接觸的課程，也是最為貼近生活的課程。盡管在短期內(nèi)高中語(yǔ)文教育難以擺脫應(yīng)試的束縛，但在教學(xué)的過程中，教師依舊可以采取新的有效教學(xué)方法來適應(yīng)當(dāng)代的教育模式。教育生態(tài)學(xué)理論在高中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用，能夠從深層次發(fā)現(xiàn)目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的潛在問題，然后將其原理與課堂教學(xué)相結(jié)合，提出新的有效途徑，從而使得高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

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