立足常態(tài)課，打造“五味”歷史課堂

王慧卿，三門峽市第三中學歷史教師，高級教師，中原名師培育對象、河南省名師、省級骨干教師、三門峽市優(yōu)秀教師。主持“王慧卿初中歷史名師工作室”，長期致力于歷史教學改革，主持并參與“中學歷史課堂情境教學”“歷史教學階段性評價研究”“豫西紅色資源在黨史教育中的應用”等課題研究，曾獲河南省教科研成果二等獎。多次在省、市、縣各級各類學校舉辦愛國主義教育講座和歷史教育教學講座。

“老師，下節(jié)課誰帶我們學習歷史呢？”

“你想讓誰帶呢？你先去看看咱們下節(jié)課要學什么內(nèi)容，然后就知道誰來帶我們學習啦。”

這樣的對話經(jīng)常發(fā)生在我下課后的走廊上。起因是我在七年級歷史課上引入了幾個小“助教”：導言課上的唐宮“唐小妹”，史前人類一課中的穿“皮草”的“豪哥”，農(nóng)耕時代的導游“小坡”（取名源自半坡遺址），傳說時代的“小禹”（源自大禹治水），夏商周時期的“哪吒”（源自封神榜故事），青銅器一課的“鼎小寶”……這些卡通人物，使得歷史課堂靈動而親切，也讓學生對下一節(jié)課充滿了期待，對歷史學習充滿了探究的樂趣。

這就是我執(zhí)教20多年致力于課堂教學改革的目標——立足常態(tài)課，打造有趣、有情、有思、有法、有魂的“五味”歷史課堂。

一、激趣——激發(fā)興趣，讓歷史課散發(fā)“香味”

評價一堂課是否優(yōu)質(zhì)，最關鍵要看是否吸引學生，讓學生學得有興趣、有收獲。歷史內(nèi)容浩如煙海、包羅萬象，史料豐富、俯拾皆是。學生上歷史課原本應該是赴一場精神文化盛宴，可在考試指揮棒引導下，有的教師漸漸忽視了教育的本源，使歷史課只剩一副“骨架”，時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、影響，成了課堂的“六要素”，畫重點、死記硬背成了“史學”方法。

如何提升歷史課堂的感召力和親和力？興趣是最好的老師。教師可以從歷史本身的故事性、趣味性入手，讓學生聞“香”而來。

1.塑造情節(jié)，讓歷史變得鮮活

在學習《東漢的興衰》一課時，我請學生觀察“東漢彩繪陶擊鼓說唱俑”：“大家看他，左手抱鼓，右手拿錘兒，額頭上還有抬頭紋兒，仔細一看還有雙眼皮兒……”活潑有趣的細節(jié)描繪，一下子激發(fā)了學生的興趣，讓歷史課變得親切有趣，教學效果當然好?，F(xiàn)在的學生接受新鮮事物快，教師可以利用有趣的故事，用他們喜歡的語言風格、呈現(xiàn)形式，吸引他們認真聽講，然后再滲透知識能力和素養(yǎng)。但是課堂激趣要有原則，不得違背歷史的客觀和真實，不要去主觀臆造或歪曲地講“趣味”歷史、“戲說”歷史。

2.創(chuàng)設情境，讓歷史貼近生活

情境創(chuàng)設主要有兩類，一類是對學習內(nèi)容的情境創(chuàng)設，以幫助學生更好地學習、理解歷史知識;另一類是對學生學習過程或?qū)W習方式的情境創(chuàng)設，如活動式、體驗式，以調(diào)動學生學習的主動性和參與度。比如我會有意識地增加一些文物知識及背后的歷史故事，講戰(zhàn)國時介紹“杜虎符”，學西漢時用“漢并天下瓦當”來導入，了解東漢興衰前先介紹西漢的長樂未央宮，學習絲綢之路時通過“銅奔馬”即“馬踏飛燕”的來歷引出西域的知識等，以激發(fā)學生對歷史的探究意識。文物是歷史給后人的信物，架起了學生與遠古的橋梁，讓歷史變得生動。

二、入情——滲透情感，讓歷史課充滿意味

歷史課程的社會功能就是育人，落實立德樹人的根本任務，使學生通過歷史課程的學習，初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，涵養(yǎng)家國情懷。

1.對學生的情感教育應潤物無聲——大愛無痕

方法不當?shù)那楦薪逃豢赡芰顚W生情由心生。教師在教學中要選取貼近學生認知水平和現(xiàn)實生活、學生易于理解和接受的材料，采取適當?shù)姆椒ê蜁r機，營造無痕化的情感教育氛圍，這樣才能走進學生的內(nèi)心，激起學生的共鳴。

比如講《北方民族大融合》一課，介紹北魏孝文帝“改漢姓”，恰好我班有個學生姓“?！?，我就講了個故事：拓跋氏改姓元，據(jù)考證，后來有一支北魏后裔為躲避戰(zhàn)亂遷到河南陜州一帶，隱姓埋名，改“元”為“?！保@就是這個姓氏的由來。還有姓劉、姓穆的同學，回去查查家譜，說不定你們就是鮮卑族的后裔呢。

2.以教師的歷史情懷去感染學生——大愛無形

于漪老師說：“教師要使學生真正在思想品德、情操方面受到陶冶，教師自己要進入角色，披文以入情?！睔v史教師的人文情懷、歷史責任以及處理問題的態(tài)度，甚至課堂上的表情、語言、手勢等，都在無形中影響著學生。

講《南京大屠殺》一課，我除了展示大量歷史圖片，還選取了一個日本士兵的戰(zhàn)時日記作為史料展示，這些更具真實性，更有畫面感，更有震撼力。同時，我引導學生思考三個問題：一是對這場戰(zhàn)爭的看法，二是對日本一些現(xiàn)狀（修改教科書、參拜靖國神社）的看法，三是和平年代我們怎樣理性愛國。課后有學生在QQ空間里發(fā)表了一篇文章，配了十幾幅圖片;又主動要求在國家公祭日學校集會時做國旗下演講，主題是《國恥永不忘? 民族當自強》。這不就是我們想要的情感教育的效果嗎！

三、促思——引發(fā)思考，讓歷史課耐人回味

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的歷史課，僅有新穎的形式、精彩的故事、情感的生成是遠遠不夠的，讓學生的思維“動起來”才是歷史課的終極目標。好的歷史課堂更應該有豐富的內(nèi)容、深刻的分析、多元的角度，以開啟學生的思維，促進學生獨立思考，而培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，是歷史課堂創(chuàng)新設計的核心。

1.思考史觀——掌握詮釋方法

在歷史學科教學中，幫助學生掌握歷史學習的思維方法極為重要?！罢搹氖烦?，史由證來;史論結(jié)合，證史一致”是歷史學科最基本的法則。以青銅器為例，其曾被斷定為勞動人民智慧的結(jié)晶和奴隸主階級壓迫勞動人民的見證，現(xiàn)在則被視為早期中華文明的杰出代表。史論之所以存在差異，是因為史觀在發(fā)生變化。現(xiàn)在我們倡導用唯物史觀、文明史觀、全球史觀、生態(tài)史觀、進步史觀等解讀歷史，是很有必要的。

2.思考規(guī)律——發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系

歷史課堂上，主題教學、大單元教學設計是構(gòu)建歷史觀的有效途徑。教師應找準每一課或單元的教學主題，厘清歷史事件之間的邏輯關系，總結(jié)歷史規(guī)律，提供經(jīng)驗教訓。我在《近代生活的變化》一課教學設計中抓住了一個主題——變。尋找變化—感受變化—探究變化—分析變化，步步引領學生了解中國近代交通、通信、文化、習俗及生活等方面的變化及對中國的影響。這樣的主題設計簡潔明了、邏輯主線明晰，在層層設問、步步追問中，推動學生透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)發(fā)展規(guī)律。

3.敢于質(zhì)疑——培養(yǎng)批判性思維

正確提出問題、敢于質(zhì)疑是歷史教學的重要目標。歷史教師應鼓勵學生提問，真正踐行學生是學習主體的教育理念。例如學習《北方民族的內(nèi)遷》時，有學生問：中原發(fā)生八王之亂時，許多人被迫逃往江南，那北方少數(shù)民族為何還要遷到中原？多么可貴的質(zhì)疑與思考！教師不要把歷史結(jié)論強加給學生，而應通過多樣化的史料，引導學生從多視角觀察問題、多角度分析問題，作出對史實的合理判斷，鼓勵學生獨立思考、理解歷史，從中汲取古人的智慧。

四、得法——教學有法，讓歷史課別具風味

歷史課其實是教師幫助學生理解歷史的過程。這個過程可以有多種方式方法：小組合作學習、先學后教、預習展示練練背背反饋達標等課堂教學模式，以及新興的活動式、體驗式、沉浸式教學等。但無論怎樣改革，學習的主體都應該是學生，而不是教師。好教師，不是教書，不是教學生，而是教學生“學”，教他們懂得如何“學”。

1.講述法依然有必要

2011版義務教育歷史課程標準的教學建議明確提出“注重對基本史實進行必要的講述”。我認為，在初中學生沒有形成系統(tǒng)的歷史知識和正確的歷史觀的前提下，初中歷史教學應以“講授法”為主。但是有幾個原則：一是只講重點或?qū)W生學不會的;二是要講清楚、講到位，如講清概念、講清聯(lián)系、講清因果;三是要順著學生的認知和思維習慣講。

2.教無定法，學有效為上

只要能將歷史課程核心素養(yǎng)以最有效的方式方法落實到課堂教學，幫助學生從學會到會學，就是好教法。一個好教師總是善于立足學情和自身特長，緊扣課標，整合教材和教學資源，精心設計，敢于創(chuàng)新，靈活采取適合自己的教法，不會去跟風轉(zhuǎn)舵的。

五、塑魂——培養(yǎng)素養(yǎng)，讓歷史課獨有韻味

一堂好課既要有趣味、有意味、有回味，還要有不同的風味。那么歷史學科的“味兒”歸根到底是什么呢？那就是歷史課程核心素養(yǎng)——歷史課自有的“韻味”。

2014年提出的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)概念，2017年高中歷史新課程標準提出的歷史學科核心素養(yǎng)，2021年義務教育新課程標準更名為歷史課程核心素養(yǎng)，明確將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷列為歷史課程五大核心素養(yǎng)，即要讓學生通過歷史學習逐步形成歷史思維、史證意識、歷史價值觀等必備品格和解決實際問題的能力。

核心素養(yǎng)立意下的歷史教學，歷史史實不變、歷史史觀不改、立德樹人目標也沒變，改變的只是教學目標和教學方法。從“學會”到“會學”、從教知識到發(fā)展素養(yǎng)、從知識和信息的獲取到幫助學生成為一個完整意義上的人，教師從忙于“教歷史”到明白“為什么教歷史”，這才是我們應該深入教研的方向。

一個民族的歷史是一個民族安身立命的基礎。教學生通過歷史學會觀成敗、鑒是非、知興替、明規(guī)律，是歷史教師肩負的責任和使命。這需要教師在一節(jié)節(jié)歷史教學常態(tài)課上去落實、完成，“我改變不了這個世界，但可以改變我的課堂”。教師變了，課堂變了，學生才能變，立德樹人、核心素養(yǎng)才能真正落地。

（責 編 再 瀾）