讓班級文化從墻上“走下來”

沈麗新

只要是做過班主任的，大抵都對學(xué)校例行的班級文化檢查印象深刻——每逢大節(jié)（國家節(jié)日）和小節(jié)（學(xué)校各種文化節(jié)），學(xué)校大概都會布置班級文化建設(shè)的任務(wù)，并開展評比。有的班主任已經(jīng)疲于應(yīng)付，僅限于時不時打印、張貼各種花花綠綠的標(biāo)語、圖片，以顯示自己班級文化的建設(shè)“成果”。

一個班級的文化當(dāng)然可以從教室的布置略見端倪，但墻上的那些“班級文化”如果不加以詮釋、推動、落實，就只是布置而已，不可能真正成為一個班集體的文化。

多少人曾感動于電影《美麗人生》里那位父親為孩子營造的世界，父親用盡全力在集中營的悲慘世界里，為兒子營造美好的幻想。他告訴兒子，所有的殘酷只不過是一場游戲，游戲的獎勵是一輛嶄新的坦克。于是，孩子便有了足夠的勇氣去熬過水深火熱的日子。最后，當(dāng)孩子坐上盟軍的坦克時，他的美好體驗也實現(xiàn)了。

作為班主任，其實也可以向這位父親學(xué)習(xí)一下：在教室布置的過程中，努力去找尋一些趣點(diǎn)、營造一點(diǎn)氛圍、落實一些策略，讓孩子們有更多美好的體驗，從而真正推動他們的成長。

一、在故事中理解“班風(fēng)”

當(dāng)班主任時，“優(yōu)雅、大氣、明理、自律”是我一直堅持提倡的班風(fēng)。我總是分享孩子們自己的故事，讓更多可愛的故事源源不斷地發(fā)生。

小沈同學(xué)個子比較低，總是排在隊伍的第一個。大家去餐廳吃飯的時候，要經(jīng)過一道走廊上的安全門。記得風(fēng)太大、門關(guān)不上的那次，副班主任趙老師請她停留在門邊，給大家扶好門。孩子們自然地從她身邊經(jīng)過，輪到我經(jīng)過，我微笑著認(rèn)真道謝，并在午餐后，對著所有學(xué)生表揚(yáng)：“我看到了小沈同學(xué)的優(yōu)雅，她優(yōu)雅地為大家扶好門。優(yōu)雅就是心里會想到別人，并幫助別人。希望經(jīng)過她的每一個同學(xué)都道謝。優(yōu)雅也是把感謝及時說出口?！焙髞淼拿恳淮?，不用我提醒，孩子們都雀躍著為大家扶好門，經(jīng)過的同學(xué)都會逐一向扶門者道謝。而我一定在當(dāng)天當(dāng)眾表達(dá)：“我今天看到了某某同學(xué)的優(yōu)雅?！?/p>

優(yōu)秀的夏同學(xué)在嚴(yán)老師來借班上課后，作為嚴(yán)老師的委托人，把嚴(yán)老師送的貼紙分發(fā)給發(fā)言積極的同學(xué)，但是卻沒有給發(fā)言最積極的自己留一張。我及時當(dāng)眾表揚(yáng)：“我要表揚(yáng)夏同學(xué)的大氣！為什么這么說呢？夏同學(xué)今天英語課上表現(xiàn)特別棒，他完全有資格得到嚴(yán)老師獎勵的貼紙。但是作為負(fù)責(zé)人，他把嚴(yán)老師的貼紙送給了所有發(fā)言積極的小朋友，沒有給自己留下來一張。這就叫大氣。大氣就是不計較，不是先想著自己。等會兒下課后，我會送給他一張明信片?！痹诿餍牌希艺J(rèn)真寫下：為你的大氣。

午餐時，孩子們每人會拿一個裝滿飯菜的飯盒。輪到吃雞米花的那天，廚師長叔叔就會額外送一盤雞米花到各個班級，供愛吃的孩子們添加。我把那一大盤端到我的餐桌上，然后宣布：“愛吃雞米花的小朋友自己來添加?！惫贿@是孩子們最愛吃的菜，排隊的孩子絡(luò)繹不絕。但我不發(fā)布指令“最多可以添加幾塊”，也不盯著他們看“誰添加得多”，我只是安靜地看著自己的餐盒吃飯。很有趣，最后居然還有剩下的。我就再發(fā)出邀請：“這里還有雞米花呢！愛吃的小朋友可以再來添加?！?/p>

午餐后回到教室，我說：“我今天要表揚(yáng)特別明理的小朋友，你聽聽自己在不在其中。”在孩子們的詫異中，我繼續(xù)說：“喜歡吃雞米花，但是考慮到還有其他小朋友也想添，所以沒有一次性添加很多塊的小朋友，都是最明理的人。你是那個明理的小朋友嗎？請起立，接受我的表揚(yáng)?！苯淌依锼矔r發(fā)出嘩啦啦起立的聲音。這樣的聲音真動人。

沉靜的陸同學(xué)每次默寫英語單詞都基本全對，我了解到：他每天回家都會自己看著中文默寫一遍，然后校對、訂正。這樣準(zhǔn)備好了，再請爸爸媽媽給他聽寫一遍。我向全班同學(xué)分享：“我看到了陸同學(xué)的自律！老師沒有要求默寫兩遍。但是他對自己要求高，而且天天堅持?！蔽医又鴨枺骸澳闶且粋€很自律的學(xué)生嗎？”漸漸地，在各種課間，我的耳朵里就被灌入各種自律的故事，就有了更多的分享素材。

二、在反省中落實“品質(zhì)”

班風(fēng)是一種成長方向的引領(lǐng)，孩子們現(xiàn)實生活中需要更具體的關(guān)于“品質(zhì)”的成長鞭策。我在沿著走廊的窗玻璃上，貼上了八個詞語：誠實、好學(xué)、樂觀、積極、自律、認(rèn)真、專注、奮斗。

每天午飯后，從餐廳回到走廊，我總是開始各種花式的“靈魂發(fā)問”——

“你覺得自己最近哪三個方面的品質(zhì)表現(xiàn)優(yōu)秀，請讀三遍，表揚(yáng)一下自己?！?/p>

“你覺得自己最近哪三個方面有待提高，請讀五遍，好好提醒一下自己?！?/p>

“你覺得自己最需要突破的是哪一點(diǎn)，請讀十遍，給自己加油?！?/p>

…………

孩子們會認(rèn)真地念這些問題。在這樣的“日省吾身”里，我真切地聽到有個孩子在“最需要突破”方面的回答：誠實、誠實、誠實……多好！孩子不是對著窗玻璃上的字念，也不是對著我這個老師在念，而是在真實地審視著自己的心靈，與自己對話。

三、在課堂上學(xué)習(xí)“規(guī)則”

我在教室門口的墻上貼了一張海報，上面有兩行字：“入班即靜”“入座即學(xué)”。那兩個“靜”和“學(xué)”字格外大、格外醒目。

這是教室里的規(guī)則。中文版里的規(guī)則，一般都是形容詞。

同時，我在教室的后墻上，一溜兒貼了一整套、15張classroom rules的海報。這些也都是教室里的規(guī)則，當(dāng)然更具體，而且還都是英文版的。英文版的規(guī)則，都是動詞，分為“必須做什么”和“不可以做什么”。

平時我把中文版的規(guī)則化解成時時刻刻念叨的口令——也許是孩子們眼里的“緊箍咒”。一旦他們有噪音，我就開始碎碎念：“入班即——”他們立刻接：“靜?！蔽依^續(xù)：“入座即——”他們也繼續(xù)：“學(xué)?！蹦钔暌坏絻杀椋淌依锞突景察o下來了。

輪到我的英語課，那15張英文版的規(guī)則，自然每節(jié)課學(xué)一句、然后循環(huán)往復(fù)地鞏固——

No running in the classroom.（不要在教室里奔跑。）

Look at the person who is TALKING to you.（有人跟你說話時候要看著對方。）

No BULLYING.（不準(zhǔn)欺凌他人。）

It is nice to say PLEASE and THANK YOU.（要經(jīng)常說“請”和“謝謝你”。）

多好，不僅拓展了英語詞匯、句型，甚至還學(xué)到：標(biāo)語中要強(qiáng)化的詞語需要全都大寫。這些具體的“必須做什么”和“不可以做什么”讓教室里的規(guī)則更明確、更具體，也讓“安靜”“有序”真正成為我們班的文化。

四、在活動中體驗“合作”

今年春節(jié)，我們迎來了虎年。此前學(xué)校要求各班以不同形式喜迎虎年。我認(rèn)領(lǐng)了其中一項：親子共畫虎年年畫。

當(dāng)然我可以布置給個別美術(shù)好的孩子，讓他們周末在家完成，然后我張貼在墻上即可。但這么做的話，我只是完成了學(xué)校的任務(wù)，并沒有讓每個孩子都有良好的體驗。

我在網(wǎng)上買來虎年年歷——中間是空白的，孩子們可以作畫。四周有彩印的圖案，還有新年的十二個月的月歷。

三年級的孩子不可能都擅長畫老虎，而且還是年畫版的。這需要教師和家長的合力支持。我給家長們發(fā)了下面的信息：

“我給每個孩子買了一張虎年日歷。今天請孩子們帶回家，然后請孩子們在周末認(rèn)真完成，下周一帶到學(xué)校。我會選取認(rèn)真畫的作品展示在走廊里，并請孩子們與自己的作品合影。每一個孩子都會非常在乎這樣的展示機(jī)會，只要是認(rèn)真畫的，作品都有機(jī)會被展示。”

“建議爸爸媽媽陪孩子網(wǎng)上搜索一下相關(guān)作品。孩子可以在紙上模擬練習(xí)，或者畫在紙上再貼到日歷上去。畫圈的地方，請孩子們認(rèn)真寫好自己的名字哦！”

到周一的時候，孩子都帶來了自己的作品。我不停贊嘆，逐一張貼到走廊里，并打印了一副對聯(lián)一并貼出來：新年生虎氣，祖國起龍圖。一下課，不僅是自己班級的孩子們?nèi)^、去點(diǎn)評，甚至別的班級的同學(xué)、老師都來圍觀。我抽時間，給每一個孩子和Ta的作品合影留念，然后專門建了一個討論組，發(fā)給家長們。一個家長很興奮地也擬對聯(lián)：虎虎畫威自學(xué)童，濃濃情味滿校園。

“等展覽結(jié)束，這張虎年年歷會請孩子們帶回家。這張作品的完成，見證著教師、孩子和家長的合作哦！讓我們更好地支持孩子的成長?！蔽业幕貜?fù)，在強(qiáng)調(diào)“合作”對于孩子成長的重要意義。

文化是一種社會現(xiàn)象，是人類之間進(jìn)行交流的、被普遍認(rèn)可的一種能夠傳承的意識形態(tài)。一所學(xué)校的校園文化，應(yīng)該是一個學(xué)校經(jīng)歷數(shù)年、數(shù)十年甚至上百年形成并被一代代師生傳承下來的、全校師生普遍遵守的行為禮儀和普遍認(rèn)可的價值觀念。班級存在的時間非常有限（小學(xué)六年、初中三年、高中三年），隨著教師的變換更替，要形成鮮明的班級文化，實在是一個難題。

所以，還是要退回到教育的原點(diǎn)——致力于把孩子培養(yǎng)成文明的人、保持上進(jìn)的人。我們不妨像《美麗人生》里那位父親一樣，努力去營造氛圍，讓孩子一點(diǎn)點(diǎn)去體驗。教師要努力讓“班級文化”從墻上走下來，真正成為全班學(xué)生能夠理解并接受的文化。這樣，你的班級就格外有辨識度——你會聽到同事們稱贊：某某老師的班級風(fēng)氣真好！他帶出來的學(xué)生就是不一樣！

（責(zé) 編 莫 荻）