圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂

鐘瑩

摘要：在滿足學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)需求的時候，教師都需要讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)發(fā)展中，將其中的教學(xué)概念的分析，都有著良好的學(xué)習(xí)思考的探索，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)分析的意義，才可以變得比較的具有積極性，將其中的教學(xué)知識的獲取，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的思維的發(fā)揮，將其中的教學(xué)內(nèi)容的理論的知識，將其中的教學(xué)圍繞的發(fā)揮，都有著具體的教學(xué)閱讀的文章的探究，因此，本文就圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂，進行分析，并提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課堂;做好基礎(chǔ)教學(xué);構(gòu)建閱讀氛圍;開設(shè)朗讀課程

在深化閱讀教學(xué)模式的過程中，才能夠立足于教學(xué)核心素養(yǎng)，并且讓學(xué)生對于閱讀中所存在的重要教學(xué)內(nèi)容都可以進行反復(fù)的思考，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常好的鞏固，因為閱讀是學(xué)生獲得者，不同的知識內(nèi)容的渠道之一，所以教師在小學(xué)語文知識的講解中，都需要重視對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生的語言表達能力有足夠的學(xué)習(xí)理解，在新課程教學(xué)提出的過程中，能夠推動不同的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而且教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也是在逐漸提高的，所以教師在為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課堂的方法，進行合理探討的前提下，才能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科理解，這樣讓學(xué)生對于不同的學(xué)科知識的獲取都可以變得更加的容易，從而培養(yǎng)學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)語言的表達，思維意識能夠深化學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科影響。

一、做好基礎(chǔ)教學(xué)

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，能夠展示出自己對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運用，所以教師在提出不同的教學(xué)理念的過程中，都需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行合理有效的探究，這樣才能夠展示出學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)科表達，所以教師在語文教學(xué)活動的開展中，才能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生對于自己的語言學(xué)習(xí)的表達能力，也都可以在與他人進行溝通交流的時候合理的進行鍛煉，所以教師在開展閱讀教學(xué)活動的前提下，都需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展方向。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《一個接一個》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生從現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)發(fā)揮中，將其中的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，都與學(xué)生有著具體的學(xué)科學(xué)習(xí)理論的探究的時候，都會讓學(xué)生對于基礎(chǔ)性質(zhì)的學(xué)習(xí)發(fā)揮的認知，在構(gòu)建不同的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)體系的前提下，才會讓學(xué)生了解文章題目的真正含義，并且在這個學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合理的探索學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)計劃的完成度，將其中的閱讀教學(xué)的課堂的設(shè)置，都與學(xué)生有著獨立的學(xué)習(xí)思考的探究，在了解相關(guān)的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)節(jié)奏的時候，能夠提高學(xué)生在課堂中對于知識的思維效率，合理的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

二、構(gòu)建閱讀氛圍

在構(gòu)建不同的教學(xué)閱讀范圍的時候，更應(yīng)該注重的是學(xué)生對于學(xué)科理論知識內(nèi)容的分析，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的思維意識才可以變得更加的廣闊，而且在具體的教學(xué)模式中，教師都可以展開學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科運用，讓學(xué)生在發(fā)揮自己的學(xué)科態(tài)度的時候，也能夠提高學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達的自主性，因此在現(xiàn)今的這些前提下，教師都可以注重學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃的落實，將其中的教學(xué)課堂的模式，都與學(xué)生進行不同程度的閱讀教學(xué)的分析。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《四個太陽》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生對于不同的太陽的顏色，所代表的具體含義，在閱讀文章內(nèi)容的時候，都會想到不同的事件，通過互動交流與溝通的方式，也會讓學(xué)生對于自己的閱讀學(xué)習(xí)的題目，都進行歸類和整理，以此來保持學(xué)生具備清晰的學(xué)習(xí)頭腦，教師在讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)氛圍的融入，在課堂中的教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，都會有認知的教學(xué)思考的前提下，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)揮和變化，將其中的閱讀教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變，與學(xué)生進行合理的探索。

三、開設(shè)朗讀課程

在開設(shè)不同的教學(xué)朗讀課程的時候，也能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)問題的發(fā)展，與學(xué)生進行不同程度的教師探討，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科思維意識，讓學(xué)生對于理論知識能夠進行有效的學(xué)習(xí)探究，所以在不同的教學(xué)問題的發(fā)展中，教師都需要注重對于課堂中教學(xué)課程體系的變革，這樣才能夠吸引學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，以及對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達的思維含義，所以讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容都進行合理的鞏固的時候，能夠加強學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科運用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思考的結(jié)論，在相關(guān)的教學(xué)朗讀課程的設(shè)置中，教師都需要與學(xué)生有著具體的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維，這樣才會引導(dǎo)學(xué)生將其中的學(xué)科學(xué)習(xí)的課堂結(jié)論，都進行不同程度的學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生將其中的學(xué)習(xí)發(fā)展的變化，在對比不同動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)的時候，能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)原因的發(fā)揮，與學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)認知。

總而言之，在不同的教學(xué)問題的探討中，教師都需要讓學(xué)生對于知識內(nèi)容做好具體的學(xué)習(xí)理解，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)模式進行合理有效的適應(yīng)，而且讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)表達，也可以從現(xiàn)階段的影響中不斷的提高自己對于理論知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建，所以教師在發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的分析能力的時候，都需要為學(xué)生開展不同的閱讀教學(xué)課堂的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以得到良好的學(xué)習(xí)滿足。

參考文獻：

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