探究合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐

王振忠

摘要：高中通用技術(shù)作為一門綜合性強(qiáng)的課程，十分考驗(yàn)學(xué)生的理論聯(lián)系能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，探究合作學(xué)習(xí)是非常重要的方式之一。本文對(duì)通用技術(shù)課程進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述 ，以及探究合作學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的一系列可行方法分析，為高中通用技術(shù)課程教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：探究合作;通用技術(shù);高中教學(xué)

不同于其他的傳統(tǒng)學(xué)科，通用技術(shù)課程既獨(dú)立存在，也同時(shí)是其他學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，這門課程的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生能熟練掌握通用技術(shù)知識(shí)，并在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。而合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，也能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，是提升通用技術(shù)課程質(zhì)量的不二選擇。

一、高中通用技術(shù)課程概述

在高中階段，通用技術(shù)課程的廣泛開展是一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)，這門課程最早在2004年就展開了試點(diǎn)教學(xué)，獲得成功后便在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施開展，并成為高中必修課程，其主旨在于提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。高中通用技術(shù)課程緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和親生身經(jīng)歷，涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)方面，既強(qiáng)調(diào)全面的參與性，又要求關(guān)注到個(gè)人發(fā)展情況。

通用技術(shù)的學(xué)習(xí)過程大概可以分為設(shè)計(jì)作品---制作作品---評(píng)價(jià)作品這幾個(gè)方面，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是對(duì)學(xué)生綜合能力的提高訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生能在設(shè)計(jì)中培養(yǎng)思維，在制作中培養(yǎng)動(dòng)手能力，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)總結(jié)反思，讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代潮流，隨社會(huì)發(fā)展而進(jìn)步。

二、探究合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課程中的應(yīng)用

1.合理開展小組學(xué)習(xí)

對(duì)于高一的學(xué)生而言，剛步入高中校園，一定是無比陌生的，在初期與班級(jí)同學(xué)的交流默契也并不多，因此，想要更好地開展合作，那么小組學(xué)習(xí)就是一個(gè)必不可或缺的重要方式。而在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，合理的小組規(guī)劃時(shí)關(guān)鍵因素，教師要充分調(diào)查了解學(xué)生的基本情況，進(jìn)行合理的分組，并仔細(xì)定奪，選定合適的小組長(zhǎng)來帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)。小組分類一般有兩種方式：一種是將能力水平相近的學(xué)生分在一起，提升教學(xué)的效率，另一種是將能力水平有差異的同學(xué)分在一起，讓好生帶差生，能促進(jìn)相互的提升，不同班級(jí)情況，教師所應(yīng)采取的方式也不盡相同。分組之后就應(yīng)選定一個(gè)綜合能力強(qiáng)，熱情且有責(zé)任心的學(xué)生來擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的選定不能單看成績(jī)而是要全方位考量。分組完成之后，教師就可以逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)模式向分組合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

例如，當(dāng)剛接觸通用技術(shù)時(shí)，教師就可以在“為什么要學(xué)習(xí)通用技術(shù)”這一節(jié)中，從生活需要、生存需要、社會(huì)發(fā)展需要、科技進(jìn)步需要等等幾個(gè)方面展開，讓各個(gè)小組選擇論題，進(jìn)行組內(nèi)自由探究思考，并得出總結(jié)結(jié)論，在課堂上進(jìn)行發(fā)言。這種方式相比于單純的教師提問然后點(diǎn)學(xué)生回答而言，留給了學(xué)生自己更多的思考空間，小組內(nèi)自由討論的方式也更加能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而小組組長(zhǎng)在進(jìn)行探究討論時(shí)，就要有組織能力，能充分調(diào)動(dòng)起組員的討論積極性，也能維持秩序，關(guān)注到組內(nèi)的每一個(gè)成員，防止有人在小組學(xué)習(xí)時(shí)渾水摸魚地講話、開小差，討論結(jié)束后，也能流利的進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，也能縮小教師的監(jiān)督盲區(qū)。

2.教師積極轉(zhuǎn)變思想

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是許多教師的偏好，教師總認(rèn)為只有自己講的足夠細(xì)致、內(nèi)容足夠多，就能讓學(xué)生有更多的收獲，實(shí)則不然。在短期內(nèi)這種方式確實(shí)能提升課堂的效率，但長(zhǎng)此，學(xué)生便會(huì)逐漸產(chǎn)生疲倦心理，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而通用技術(shù)這門課程的特點(diǎn)恰恰就在于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)是絕對(duì)無法滿足課程的目標(biāo)要求的。

例如，在“探究結(jié)構(gòu)”這一節(jié)里，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講授—簡(jiǎn)單演示—知識(shí)總結(jié)，但在沒親手實(shí)踐的情況下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的映像并不深刻，而在合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐任務(wù)，比如可以將書摞成兩堆，然后在中間分別放塑料棒、木棒、鐵棒、泡沫棒等等，讓各小組進(jìn)行實(shí)踐，并記錄分析，最后得出結(jié)論。教師不能完全只關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力，而是要關(guān)注全面發(fā)展，尤其是在高一這個(gè)階段，沒有高二高三那么日益繁重的課業(yè)與考試壓力，正是培養(yǎng)學(xué)生思維與實(shí)踐能力的黃金時(shí)段，教師更要關(guān)注通用技術(shù)課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.選取適當(dāng)案例拓展課本知識(shí)

要學(xué)好通用技術(shù)，課本上的知識(shí)是不夠的，這就要求教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來合理拓展知識(shí)，并盡量選取貼合學(xué)生生活實(shí)際的案例來讓學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如在講到“技術(shù)的發(fā)明”這一節(jié)時(shí)，除了課本上的原理知識(shí)，教師也可以舉一些日常生活中的例子，比如用手機(jī)的發(fā)展來講“技術(shù)的革新”，用計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)來講“技術(shù)的發(fā)明”，同時(shí)也可以讓學(xué)生積極發(fā)言，舉更多的例子來加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。通過這種方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也切合了通用技術(shù)課程聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語

高中通用技術(shù)課程的開展是高中教學(xué)的亮點(diǎn)之一，十分有利于學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)的提升，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求——從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向小組合作探究學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，意味著教師一定要進(jìn)行合理的小組分配和任務(wù)設(shè)計(jì)，通過小組合作學(xué)習(xí)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生保持對(duì)通用技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，在實(shí)踐中得到真切的鍛煉與成長(zhǎng)。

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