也談提升小學數(shù)學課堂的質量

華莉娟

課堂教學是學生學習知識的主要接受形式，要提高學生的自學能力和學習成績，就要提升小學數(shù)學課堂的質量。筆者致力于研究通過改進教學目標、改善教學環(huán)節(jié)和改變教學方法來提升小學數(shù)學課堂的質量。

一、制定分層遞進教學目標，為提升質量做好準備

以“一切為了學生，為了學生的發(fā)展”為教學宗旨，我們根據(jù)學情制定分層遞進教學目標。首先根據(jù)本單元內容，參照大綱分段要求以及教學參考用書的要點，結合所交學生的實際情況，確定本單元的教學總目標，分為知識、能力和情感目標。由于知識積累、理解運用以及發(fā)展的側重點有所不同，需要根據(jù)本單元的實際情況分為若干課時，確定相應的目標。每節(jié)課根據(jù)相關的教學環(huán)節(jié)制定相應的子目標，也就是過程性目標。制定這樣的分層遞進教學目標，有利于老師在教學過程中由點及面、循序漸進地達成教學目標。

二、以學案定教案，制定分層次教學環(huán)節(jié)，走向高質量課堂的臺階

如果我們只是按照個人的意愿設計好一份教案，讓學生循規(guī)蹈矩地跟著老師演繹一節(jié)數(shù)學課，就不會有課堂上碰撞出的思維的火花。學生是發(fā)展的，是動態(tài)的，更是主動的，不同學校、年級和班級的學生是有區(qū)別的，只有根據(jù)自己班級學生發(fā)展的需要和學習狀況來設計課堂教學，我們的課堂才是靈動的、發(fā)展的、有質量的。教案的設計和使用隨著新的變化趨勢不斷調整和改進。我們可以自行調整“教師教學行為”和“學生學習行為”中需要改進的方面，也可以增設特色的“學情分析”或“課后反思”，這樣的教學才更加扎實有效。分層次教學環(huán)節(jié)要求知識點或練習之間不僅只是一種延續(xù)，更是一種遞進，下一個環(huán)節(jié)的設計基于上一個環(huán)節(jié)，但層次上又高于上一個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)教學主線指引下，各自發(fā)揮著不同的用處。

三、制定有效的教學方法，是提升課堂質量的關鍵

1、基于“以學定教 ”的教育理念，開展自主學習

自主學習可以是課前的預習，教師給定預習的內容和所需要了解或解決的問題，建議學生記錄解決問題時遇到的困惑以及怎樣解決問題的方法記，便于課堂上的交流，總結出解決問題的合理方法。自主學習也可以是課堂上的學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行自學。學生先自主學習，教師隨后對學生解疑答惑。有的放矢地自主學習，還有課堂上的自學成果展示，在老師的有效引導下，學生把對概念、算理、公式和方法的理解提高到一個新的層次。放大學生的學，縮小教師的教，真正體現(xiàn)以“生”為本的教學理念。

羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識”。學生不看教科書例題的解題方法，先逐字逐句地讀懂題目要求，用符號記錄關鍵詞句，把例題做一遍，然后與數(shù)學書上的方法進行核對，在此過程中學生會自然而然地把解題的困惑消除，鞏固或重建合理的解題思路和方法。

例如在教學分數(shù)的意義時，我們?yōu)閷W生提供四步預習清單。第一步是確定預習任務，明確分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，正確認識單位“1”，寫出分數(shù)的組成和每部分的意義。第二步進行問題探究，把2個月餅、1個月餅和1包月餅分給2人，每人可以分得幾個或幾包？根據(jù)這三種分月餅的情況小結，在測量、分物或計算時，常常不能用整數(shù)表示，而是用分數(shù)表示。第三步是類化訓練，鞏固提高。第四步是閱讀理解，自主梳理。學生在閱讀課本的過程中標記關鍵詞和關鍵語句。在這樣的課前預習前提下，課堂上的交流和探究會變得更具有針對性，教師不再是按既定的思路去教，教師會指導、幫助學生解決自主學習過程中產(chǎn)生的難點和困惑。課因而變得靈動，將死氣沉沉的課堂打造成“靈動”的課堂。

2、基于“以學定教”的教育理念，進行有效的引導學習

葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”引導學習是課堂生成的生長期，也是“以學定教”的著力點。在這個階段，要根據(jù)學生在自主學習時期的具體學情，要求學生在教師的引導下帶著思考和問題進行第二次學習。學生受到認知水平的限制，教師應相機引導，注意引導的程度，調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而為學生的終生學習奠定基礎。

例如在教學兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）口算65-9時，先用小棒擺出5捆和6根，引導學生觀察后思考怎樣拿去9根。學生發(fā)現(xiàn)5根小棒不夠拿，就想到了把1捆小棒拆開，就有了15根小棒，從15根里面去掉9根還剩6根，從6捆了去掉1捆是5捆，5捆和6根合起來是56。引導學生思考計算65-9時，先算什么，再算什么。明確先把65分成50和15，先算15-9=6，再算6+50=56。在提問和追問的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)和歸納口算的方法，提高口算能力。

3、基于 “以學定教”的教育理念，開展有效的合作探究

隨著學習的不斷深入，課堂教學的生成會在學生合作探究的過程中更為自然地體現(xiàn)。學生在合作探究的活動中是主體，而教師“一切為了每一位學生的發(fā)展”組織和引導學生進行探究。我們選擇有合作需要的數(shù)學問題展開數(shù)學課堂的合作探究，我們應適當給予學生過程性的肯定或下階段的提示，促使學生在全過程中得到自身學習的突破，提高自身學習的綜合能力。

例如在學習二年級下冊《數(shù)據(jù)的收集和整理》時，學生小組合作，選擇一種標準分一分，用自己的方法表示分類的結果。有的學生喜歡用打鉤的方式記錄，有的學生喜歡用一個□表示一個人，有的學生沒有用符號來表示，直接用數(shù)來記錄。小組成員之間可以相互交流分類標準和記錄方式，在交流中學生體會收集和整理方法的多樣性，共享每個人的思維成果，產(chǎn)生合作的愉悅感和成就感。我們發(fā)現(xiàn)小組成員分工進行數(shù)數(shù)、記錄和核對，每個人都認真對待操作過程中的每一步，學生體驗到合作探究的樂趣，建立學習數(shù)學的自信。

有質量的小學數(shù)學課堂始終是我們的追求，要提升數(shù)學課的質量，我們還需要認真推敲課堂的每個細節(jié)，為學生營造寬松愉悅的學習環(huán)境，大膽地鼓勵和表揚學生，激發(fā)學生學習的興趣和潛能。當今的小學數(shù)學教學，要立足于新課標的新理念，以陶行知先生的教育教學理論為指導，充分發(fā)揮學生“會學”、“善學”的能力，才會有更多精彩的動態(tài)生成，充滿活力的課堂、富有質量的課堂才是我們需要的數(shù)學課堂。

參考文獻：

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