看，這里有“彩虹”

李婕

摘要：幼兒與自然的關(guān)系仿佛“魚與水”，他們好似天生屬于自然，在自然中感受與認(rèn)知，在周圍環(huán)境中探索與發(fā)現(xiàn)，從身邊事物、現(xiàn)象中找到規(guī)律與答案。幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)從幼兒身邊感興趣的事物和現(xiàn)象出發(fā)，融合各領(lǐng)域內(nèi)容，讓幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲得探究經(jīng)驗(yàn)，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的探究技能。筆者以幼兒常規(guī)活動(dòng)中的“小問題”為出發(fā)點(diǎn)，與幼兒共同探討并生成了適宜中班幼兒的科學(xué)活動(dòng)，以發(fā)展幼兒觀察周圍事物，并發(fā)現(xiàn)其明顯特征的能力，和喜愛親近自然、探究自然的良好科學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中班;幼兒;探究植物;科學(xué)

一、活動(dòng)緣起——“花也可以像紙一樣吸水染色嗎？”

《走進(jìn)紙王國(guó)》是本學(xué)期園本課程中本班幼兒非常喜歡的綜合活動(dòng)。活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了紙的吸水性實(shí)驗(yàn)，將不同的紙條夾在同一高度，放入水盤中，觀察哪種紙條吸水最快，顏色染得做多。最后抽紙以絕對(duì)的“優(yōu)勢(shì)”贏得了“冠軍”，由此得出結(jié)論：紙?jiān)饺彳?，毛?xì)孔越多，吸水越快。做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)，“小百科”菥菥說(shuō)：“我知道有種花叫藍(lán)色妖姬，也是這樣染出來(lái)的。”此話一出，幼兒產(chǎn)生疑問：“花也可以像紙一樣吸水染色嗎？”

【解析】抓住科學(xué)探究的“偶發(fā)性”

幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，往往有著不可預(yù)見的隨機(jī)性，但幼兒卻興趣十足。由于受幼兒知識(shí)的局限性、興趣的短暫性、注意的不穩(wěn)定性等因素的制約，教師的敏銳捕捉與及時(shí)引導(dǎo)顯得尤為重要。面對(duì)幼兒偶發(fā)性的科學(xué)探究，教師不僅要鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索，更要滿懷興致地參與其中，以恰當(dāng)?shù)姆绞接枰曰貞?yīng)，滿足幼兒在活動(dòng)中的各方面需求，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。

二、課程故事——“彩虹色的花”實(shí)驗(yàn)小記

幼兒在日常生活中的偶發(fā)事件，被教師細(xì)心記錄，組織實(shí)施。

我們準(zhǔn)備了適宜做鮮花染色實(shí)驗(yàn)的試管、水性顏料，以及白色康乃馨和白色玫瑰鮮花若干，實(shí)驗(yàn)在班級(jí)的自然角悄然開始啦！

第一天：花兒的“較量”即將開始

為了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)，我們將兩種鮮花的花莖45 傾斜修剪成相同的長(zhǎng)度并將葉片去掉以保鮮，浸泡在裝有固定配比的彩色水性顏料試管中，請(qǐng)幼兒觀察，并提出問題：玫瑰和康乃馨誰(shuí)染色會(huì)比較快呢？

樂樂：是玫瑰花吧，因?yàn)槊倒寤ê芷痢?/p>

小博：我也覺得是玫瑰花。

丫丫：我覺得是康乃馨，康乃馨小，一下就染好了。

……

【解析】保護(hù)科學(xué)探究的“探索欲”

幼兒在你一句我一句的討論中，其科學(xué)探究的欲望被激發(fā)出來(lái)，對(duì)自己的猜測(cè)充滿期待。中班幼兒在科學(xué)活動(dòng)中通常喜歡觀察事物明顯的、多元的、富有變化的特征，對(duì)于生活中偶有接觸的或新奇的事物容易表現(xiàn)出卓然的探究欲望，敢于大膽猜測(cè)探究活動(dòng)的過程和結(jié)果，但經(jīng)常是看到什么就說(shuō)什么，邏輯性、層級(jí)性還有所欠缺。案例中幼兒根據(jù)花的大小判斷染色的快慢，是受直接形象思維的影響，不管實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與猜想一致，教師都應(yīng)以支持的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒大膽猜想與表達(dá)。在此過程中教師應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)幼兒，使他們逐步學(xué)會(huì)圍繞問題進(jìn)行整體而有序觀察、比較，并樂意與同伴交流探究的過程與結(jié)果。

第二天：勝負(fù)真的見分曉了嗎？

經(jīng)過24小時(shí)的浸泡，兩種鮮花有了不同程度的染色，我們先請(qǐng)幼兒進(jìn)行觀察。

“哇，好漂亮啊，像彩虹一樣！”幼兒顯得很激動(dòng)，原來(lái)鮮花真的可以染出染色??！

可可：玫瑰花已經(jīng)染得顏色多，玫瑰花贏了。

菥菥：我看到他們都是花瓣邊緣顏色比較深，其他地方還是白色。

牛牛：我也看到玫瑰花染得多，都變成藍(lán)色了。

睿睿：康乃馨還只有一點(diǎn)點(diǎn)顏色。

……

教師以合作者身份介入：“我也觀察到目前玫瑰花染色比較快，明天我們?cè)賮?lái)看看，康乃馨會(huì)不會(huì)趕上來(lái)。菥菥觀察得很細(xì)致，玫瑰花和康乃馨都是從花瓣邊緣變色了，我們明天再來(lái)觀察看看，還有哪些部位會(huì)發(fā)生變化？”

【解析】維系科學(xué)探究的“成就感”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒的發(fā)展是在與他人相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的。在探究活動(dòng)中，幼兒與同伴之間、與教師之間積極的相互作用也會(huì)使科學(xué)活動(dòng)迸發(fā)出新的光彩。過程中，幼兒相互交流、分享、學(xué)習(xí)，以自己的方式提升探究經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，更深刻地體驗(yàn)探究活動(dòng)帶來(lái)的成功與滿足。在活動(dòng)中，也存在一些有待解決的問題，比如幼兒的觀察存在隨機(jī)性，教師的及時(shí)介入有助于引導(dǎo)幼兒關(guān)注到實(shí)驗(yàn)中易被忽視的細(xì)節(jié)，并加深印象，通過語(yǔ)言互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，可以豐富彼此的見識(shí)，同時(shí)促進(jìn)彼此共同成長(zhǎng)。

第三天：制勝法寶到底是什么？

48小時(shí)后，幼兒觀察到玫瑰花變色十分明顯，康乃馨卻還是淡淡的顏色，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯而易見，那么為什么呢？

幼兒展開進(jìn)一步的觀察。

樂樂：玫瑰花比康乃馨的花莖要粗一些。

丫丫：可能是比較大的花容易染色吧?。ㄑ狙就品俗约阂婚_始的猜測(cè)。）

牛牛：我看到玫瑰花有點(diǎn)枯萎了，花瓣要掉了。

睿睿：玫瑰花試管的水快沒了，康乃馨的還有好多啊。

……

第七天：答案見分曉！

隔了周末兩天，周一來(lái)到幼兒園幼兒就發(fā)現(xiàn)，玫瑰花已經(jīng)有一朵徹底枯萎，康乃馨還保持新鮮。

經(jīng)過一周的觀察討論，幼兒得出結(jié)論：染色快的花更容易枯萎！此次實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：花莖粗、花期短的鮮花，染色效果比較好。此時(shí)，丫丫提出新的疑問：“還有比玫瑰花染色更快的花嗎？”

【解析】守護(hù)科學(xué)探究的“好奇心”

本次觀察中，幼兒對(duì)自己之前的猜測(cè)進(jìn)行了推翻，通過觀察又將新的猜想得以驗(yàn)證?？茖W(xué)探究的過程中難免遇到一些小小的阻礙，科學(xué)現(xiàn)象也難以在一兩次活動(dòng)中便使幼兒透徹的理解，但幼兒在其中獲得的經(jīng)驗(yàn)總的來(lái)說(shuō)是循環(huán)向上的。幾乎每一次科學(xué)活動(dòng)的過程或尾聲，幼兒都能引發(fā)出新的猜想或問題，這大概就是科學(xué)活動(dòng)的魅力吧?；顒?dòng)并沒有因得到了結(jié)果就此結(jié)束，而是以結(jié)果引發(fā)出新的問題，為幼兒下一步的科學(xué)探究活動(dòng)埋下伏筆。

我們鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)一起尋找不同的鮮花在家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)探索活動(dòng)與幼兒的生活緊密相連，引導(dǎo)、支持家長(zhǎng)們的主動(dòng)參與，與幼兒一起去發(fā)現(xiàn)、去思考，促進(jìn)幼兒探究思維的發(fā)展，讓他們對(duì)一切未知充滿好奇。

教師應(yīng)適時(shí)扮演著“隱形人”的角色，努力理解并傾聽幼兒的興趣和需要，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究、細(xì)致觀察，引導(dǎo)他們對(duì)自然環(huán)境與科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注，并能積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案，同時(shí)也要為他們提供更廣闊的探究與表達(dá)的空間，讓幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中繪出一道絢爛的“彩虹”！

參考文獻(xiàn)：

[1]生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)[M]. 北京師范大學(xué)出版社 ， 秦元東， 2012