提高習作教學的有效性指導策略研究

閆雪艷

關(guān)鍵詞：習作教學;有效策略;小學語文;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

序言

習作是語文教學中的重難點，也是語文教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)學生。學生通過習作過程，能能夠自由表達自己的感受和想法，這既有助于培養(yǎng)學生的自主性，也有助于開闊學生的思維，對于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)大有裨益。因此，小學語文教師應綜合分析學生發(fā)展規(guī)律和認知水平，結(jié)合習作教學目標和內(nèi)容，選擇學生容易接受的習作教學方法，以激發(fā)學生的習作興趣和熱情，引導學生采用巧妙的方法投入到習作中去，從而全面提高學生的習作能力和語文素養(yǎng)。

一、構(gòu)建良好習作情境，調(diào)動學生習作積極性

良好的教學情境是實現(xiàn)教學目標的有利工具，也是引導學生順利進入學習狀態(tài)的法寶。特別是在習作教學中，教師利用多種道具、素材等創(chuàng)設更具吸引力的教學情境，能夠激活學生的體驗感和參與感，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學生利用語言表達情感的動力，讓學生對習作產(chǎn)生主動性和積極性。在教師構(gòu)建習作教學情境時，應注意教學情境與生活的關(guān)聯(lián)性，盡可能選擇與生活密切相關(guān)的情境，以符合學生的語言特征和生活經(jīng)驗，讓學生對習作情境產(chǎn)生親切感和自然感，同時也讓學生能夠?qū)⒘曌饔行玫缴钪?，實現(xiàn)習作教學學以致用的目標。對于教材習作中比較抽象的情境，教師可以根據(jù)學生學習和生活情況將習作主題生活化、具象化，讓學生對習作更感興趣。例如，在開展三年級上冊第六單元習作教學時，由于這單元的習作主題是“這兒真美”，如果教師單純用語言描述習作主題和相關(guān)內(nèi)容，可能無法吸引學生注意力，也無法激發(fā)學生的習作熱情。這種情況下，教師可以利用多媒體播放關(guān)于家鄉(xiāng)美景的視頻，引起學生對家鄉(xiāng)美麗景色的情感共鳴，這樣調(diào)動了學生利用語言抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)情感的欲望，進而促使習作教學實現(xiàn)事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)學生實際生活經(jīng)驗設置幾種家鄉(xiāng)景物模型，讓學生在此情境下自然產(chǎn)生聯(lián)想，從而促使學生進行有目的寫作，讓寫作效率更高。

二、開展讀寫結(jié)合方式，提升學生習作水平

習作教學中，不少學生存在不知道如何下筆、不會用正確語言描述、內(nèi)容空洞重復等現(xiàn)象，造成這些問題的主要原因是學生缺少相應的知識儲備，缺乏習作素材。改變這一問題的主要途徑是重視學生閱讀，讓學生通過大量閱讀掌握一定寫作素材，并在此基礎(chǔ)上進行讀寫結(jié)合，讓學生在寫作中充分發(fā)揮閱讀的作用，推動學生順利完成寫作。因此，小學語文教師應積極利用課文中的閱讀材料，引導學生通過閱讀類似文章逐步形成自己的寫作思維，并通過續(xù)寫、仿寫、讀后感等形式推進讀寫結(jié)合，從而提升學生習作水平，推動習作教學高效進行。例如，在開展三年級上冊第四單元習作教學時，由于本單元習作主題是“續(xù)寫故事”，教師可以引導學生閱讀本單元中《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》等文章，讓學生對文章中故事進行聯(lián)想、續(xù)寫。同時，教師還可以借助網(wǎng)路資源選擇更多相關(guān)題材以供學生閱讀和思考，進一步拓展學生思路和視野，讓學生能夠擁有更多續(xù)寫的源泉和素材，讓學生在續(xù)寫時能夠展示自己的個性和特點，從而續(xù)寫出有新意有特色的作品。

三、引導學生善于觀察，培養(yǎng)學生良好習作習慣

學生的觀察能力是學生開展高效習作的重要根基。教師在習作教學時應引導學生善于觀察、利用正確的方法觀察，進而形成良好的觀察習慣和觀察能力。只有這樣才能讓學生在習作時表達自己真情實感，才能言之有物，準確表述自己的體驗和思考。這就要求教師應重視激發(fā)學生的觀察興趣，促使學生樂于觀察，通過觀察去發(fā)現(xiàn)生活中的精彩和美麗，去體會不同的情感。 例如，在開展“我眼中的繽紛世界”習作教學時，教師可以引導學生觀察周圍中最感興趣的動物或場景，并嘗試用語言記錄下自己的觀察感受。學生在真正專注投入到觀察中時，能夠發(fā)現(xiàn)與眾不同的世界，也能體會到事物的獨特之處，這對于學生習作有非常大的幫助。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文習作教學對于學生語文學習和終身成長具有深遠意義。小學語文教師只有積極改變學生習作學習中的多種問題，借助良好習作情境、讀寫結(jié)合形式、引導學生學會觀察等策略開展習作教學，這樣才能保證習作教學的實效性，才能讓學生在習作教學中真正有所收獲和進步。

參考文獻

[1]陳麗麗.生活中積累素材——小學語文習作教學研究[J].學周刊，2020（13）：125-126.

[2]吳子興.習作單元的編制特色及其對教學的導向——以部編本小學語文三年級教科書為例[J].教育觀察，2019，8（25）：66-67.