合作學習在小學英語閱讀中的應用

葉彩霞

摘要：英語課堂教學始終是“以教師為中心”的，課堂教學被認為是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而合作學習則是以小組活動為主要形式的教學理論和策略體系，其必要性和合理性決定了在英語閱讀理解課堂教學中應用合作學習理論是提高學習質(zhì)量的重要保證。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀;合作學習

引言

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力已成為教育教學的重要內(nèi)容，能夠有效地促進學生綜合素質(zhì)的提高，對學生未來的發(fā)展也會產(chǎn)生很大的影響。對小學英語教師來說，在教學過程中開展小組活動，除了可以培養(yǎng)他們相互學習、相互協(xié)作的團隊精神外，還可以提高他們在英語學習上的效率，促進他們個人英語素養(yǎng)的形成，可謂一舉多得。協(xié)作學習策略與課堂教學的緊密結(jié)合，要求教師不僅要具備專業(yè)素質(zhì)，還要具備專業(yè)水平，還要對教學方法進行根本性的調(diào)整。

1教師應科學組建合作小組，明確各個組員職責

合作性學習的引入，使當代教師告別了傳統(tǒng)的教學模式，更多地以學生為主，教師只需在課堂上提出一些補充意見即可。簡而言之就是要把班上的同學平均分成幾組，人數(shù)大多一致，并選一位比較有領(lǐng)導能力的小朋友當這個組的組長。分組原則也大多是隨機性的，通常是結(jié)合孩子的綜合素質(zhì)進行分組，例如，根據(jù)成績或性格上的標準，將不同的小組分組。這一功能起到的是互補作用，能使學習能力強的同學帶動成績較差或思維遲鈍的同學，也能激發(fā)積極的孩子將內(nèi)向的學生拉入主題，共同參與小組有關(guān)任務的討論，這樣的組合也能比優(yōu)秀學生一組或差學生一組帶來更好的效果。

舉例來說，在五年級的小學英語教材中，有關(guān)于第二單元“ Shelooks”的第八課，老師完全可以讓學生進行小組討論，讓大家來介紹一下自己的同學或朋友。教師教生詞讓大家分組學習，在講了一篇文章或者一個知識點之后，讓學生討論一下課程內(nèi)容，有什么要說的盡管補充，這樣即時交流的教學方法可以讓每個學生都受益良多。

2教師應合理設置學習任務，發(fā)揮指導作用

對本課程或本階段的課程內(nèi)容進行科學分組是必要的。教師應發(fā)揮表率作用，正確引導學生就本課內(nèi)容展開討論。

由于小學英語教材內(nèi)容比較通俗易懂，一般而言取材于實際，孩子們也能理解，在討論的時候也可以有更多的話題可以聊和思考。發(fā)放作業(yè)也不宜過重，不宜超出學生現(xiàn)階段的能力范圍，教師可提前幫助同學布置情境，做好人物或事件的設定，引導他們發(fā)散思維，這樣有助于學生展開思路，盡情想象，然后發(fā)揮才智。這種方式還有助于開展創(chuàng)造性的積極討論。

3小組合作學習在小學英語課堂教學中的應用

3.1小組合作模式運行的前提是構(gòu)建科學化分組機制

請英語成績好的同學幫助英語成績較差的同學。請學生回答在英語學習中遇到的問題或困難?；蚴莻魇谧约旱膶W習經(jīng)驗和心得。除此之外。就小學生的課堂活躍度而言，英語教師要保證不同小組的學生都有一些比較活躍的個性。如此便于學習小組在體驗活動或探究學習中，讓一些外來者帶動學習。這樣就影響了整個團隊的學習氣氛。使學生能在良好的學習氛圍下，感受到英語學習的樂趣。這種分配方式，以小組為基礎進行分配。能直接或間接地提高組學生的學習效率。正是得此模式才能有效地運行。

3.2自主類型的分組模式。構(gòu)建融洽的教學氣氛

在英語教學中要充分考慮學生的心理。理解他們對學習的感受吧。將他們的心理感受按類別分類。有一些最簡單的例子，自主性分組法，以一種更隨機的方式進行。全班同學根據(jù)自己的愛好和習慣自由分組，自己根據(jù)自己的愛好和習慣來找自己的搭檔。接著由小組中的成員選出小組中的組長。這種方法不僅能提高小學生的學習興趣，而且能發(fā)揮他們的主觀能動性。還有利于學生在學習過程中發(fā)揮出更積極的學習態(tài)度。老師在實際的教學過程中，要充分運用學生的學習態(tài)度，在他們有積極學習熱情的時候，不斷加強他們內(nèi)在的學習興趣，發(fā)揮小組引導作用，讓他們在愉快的小組氛圍中，去積極地、深入地學習英語。

舉例來說，當學習" colour"時，英語老師可以讓學生在小組內(nèi)進行討論，使他們能夠根據(jù)自己的實際生活經(jīng)歷來進行討論，因為小組內(nèi)的學生都是比較志趣相投的學生，所以討論時更積極。接著，在討論結(jié)束后，英語老師可以讓學生說出他們所知道的顏色，每個組的每個人只可以說一種，這樣也可以給其他同學一個發(fā)言的機會。每個學生都能說出一種不同的顏色，然后老師就可以把學過的顏色的英語拼寫和讀音告訴大家。

3.3設計科學的小組任務

建立有效的任務授權(quán)是團隊合作的基礎。而在課堂教學真正開始之前，英語教師應該根據(jù)英語學習的內(nèi)容，設計出一套富有吸引力的教學方案。在設計的過程中，我們需要把小組合作的任務融入到英語教學計劃中。確定小組合作學習的目標;教學方案設計過程中，要對整個團隊合作過程進行詳細的計劃，何時開始團隊溝通活動，何時提出團隊成員問題，都要有合理的計劃。合作學習的任務在設計過程中，必須嚴格按照學生的能力來設定合作學習任務。必須嚴格圍繞英語課本上的學習內(nèi)容，難度程度要適當，不要太難，也不要太簡單。使英語能力各異的學生能夠理解所設內(nèi)容。討論內(nèi)容的設定，要符合學生的生活實際，不能脫離學生的生活實際，只有設定的內(nèi)容，貼近學生的生活，才能最大限度地讓學生有感覺，才能激發(fā)學生的討論興趣。

結(jié)束語

據(jù)以上所述，總的來說，在英語教學中，采用小組合作探究模式，能起到很大的促進作用。這樣就提高了小學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳芳.合作學習在小學英語教學中的運用[J].江西教育，2018（24）：76.

[2]林雪珠.合作學習在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2017（22）：111-112.