淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

杜靜

摘要：在新課程改革提出的任務(wù)要求中，創(chuàng)新教學(xué)實踐模式、調(diào)整課堂教學(xué)老師和學(xué)生結(jié)構(gòu)、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是重要的項目。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教學(xué)老師應(yīng)積極尋求創(chuàng)新策略，完成課堂自主學(xué)習(xí)模式的建立。本文即是從問題引導(dǎo)、情景創(chuàng)建以及小組合作三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;提高策略

自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語文知識教學(xué)中需要重點培養(yǎng)和提高的一種能力，或者說，這是小學(xué)語文知識教學(xué)的核心和方向。當(dāng)小學(xué)生能夠具備或者擁有自主學(xué)習(xí)能力時，小學(xué)語文教學(xué)工作才算是真正高效的完成。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)的過程中，語文老師還是要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文知識的基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行融合，這是非常重要的一個過程。而且通過學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和語文基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)行融合教學(xué)，還有助于提高小學(xué)語文課堂的整體教學(xué)效率，進(jìn)而深化學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)思維和效果。教者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、設(shè)置問題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)程序

在課堂上合理設(shè)置問題指導(dǎo)學(xué)生，逐班開展課堂自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在課堂上提高自主學(xué)習(xí)有效性的有效輔助性教學(xué)措施。為了確保自主學(xué)習(xí)能力發(fā)達(dá)的小學(xué)學(xué)生在小學(xué)語文課堂中切實完成自主學(xué)習(xí)，有效地從自主學(xué)習(xí)的探索活動中獲得知識，教學(xué)老師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)程序。因此，教學(xué)老師應(yīng)充分發(fā)揮對自己學(xué)生的引導(dǎo)作用，以課題為媒介對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的干預(yù)和控制。

例如，在“蝙蝠與雷達(dá)”這一科學(xué)文章的教學(xué)中，教者為了讓學(xué)生明確其中所述的科學(xué)道理，在教學(xué)中按照正確的閱讀方法設(shè)置問題來指導(dǎo)學(xué)生上課。首先，教者設(shè)置了比較簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過問題的輔助作用引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)文章大意。之后，教者提問：“科學(xué)家做了幾次實驗？”“是在什么環(huán)境下做的實驗？”“是怎么做的呢？”這種較具體的問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，在問題引導(dǎo)下讓學(xué)生結(jié)合文章自主開展思維學(xué)習(xí)活動。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐班完成課堂自主閱讀，使學(xué)生在實踐中掌握了深刻的自主閱讀程序。

二、創(chuàng)造情境建設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

情景建設(shè)是開展小學(xué)語文知識教學(xué)的重要方法，教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)的過程中，其要注重具體教學(xué)情景的建設(shè)，從而使得學(xué)生在一定的教學(xué)情景當(dāng)中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和理解。如此一來，不僅能夠有效降低學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)難度，而且還能夠因此鍛煉和提高學(xué)生們的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生自身的語文知識自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“盤古開天辟地”一課時，語文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章的內(nèi)容。比如語文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，假如我們的世界是由一個人轉(zhuǎn)變而來的，那么你們說說，他將如何創(chuàng)造我們這個世界？”語文老師直接將盤古開天辟地的內(nèi)容進(jìn)行了直接性的翻譯，讓學(xué)生思考如何通過一個人轉(zhuǎn)變成為我們今天的這個世界。這就是一種問題情景的建設(shè)，而且這個問題還極具趣味性，對于提高學(xué)生們的語文基礎(chǔ)思維積極性具有很好的幫助作用。在教學(xué)“蟋蟀的住宅”一課時，語文老師就可以通過多媒體的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)蟋蟀的住宅，這樣能夠?qū)⒄Z文課文內(nèi)容進(jìn)行直觀再現(xiàn)?；蛘?，語文老師也可以引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實生活當(dāng)中去挖掘和探索蟋蟀的住宅，從而了解蟋蟀住宅的基本構(gòu)造，這樣的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更具真實性和趣味性，而且還能夠有效拉近學(xué)生和語文知識之間的距離，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)“一直窩囊的大老虎”一課時，語文老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演的方式展開教學(xué)。我們知道，小學(xué)生都喜歡表演，所以教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對于這篇文章的故事內(nèi)容進(jìn)行模擬和再現(xiàn)，并通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演的方式，深化學(xué)生對于所學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)和理解。

三、小組合作提供自主學(xué)習(xí)動力

所謂小組合作，其實是鍛煉小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要方式。教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)的過程中，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文合作學(xué)習(xí)能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作交流，進(jìn)而保證學(xué)生們的語文知識合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“個豆莢里的五粒豆”一課時，語文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生合作比較這五粒豆的價值。這里需要說明的是，語文老師要注重向?qū)W生提出問題的深入性。因為如果問題過于簡單，難以提高學(xué)生們的探究興致，而且也不能夠提高學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)討論效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，語文老師可以參與其中，并對學(xué)生們的思路進(jìn)行指導(dǎo)。比如，學(xué)生能夠很容易地發(fā)現(xiàn)，最后一粒豆的價值最大，但是這并不是學(xué)生討論的核心。語文老師要讓學(xué)生分別思考出五粒豆的不同價值，然后再進(jìn)行比較。在學(xué)生條例結(jié)束之后，語文老師再對學(xué)生們的合作討論結(jié)果進(jìn)行整理，并根據(jù)學(xué)生們的合作討論結(jié)果展開針對性的語文知識教學(xué)。

總而言之，小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不簡單，因為這需要在基礎(chǔ)語文知識傳輸?shù)幕A(chǔ)上開展，而不是獨立進(jìn)行。這就需要語文老師思考如何通過知識教學(xué)的媒介，深化學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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