淺談農(nóng)村小學(xué)語文高效教學(xué)策略

周冬梅

摘要：語文科目不僅在教學(xué)中占據(jù)主要地位，其還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目以及日常生活的重要保證。小學(xué)階段，學(xué)生開始進(jìn)入系統(tǒng)性課堂學(xué)習(xí)，并且此階段是學(xué)生發(fā)展的奠基期，因此教師在講解基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)持續(xù)全面發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)，教育資源相較城市相對缺乏與落后，為保證教學(xué)發(fā)展的均衡性，教師應(yīng)積極探索農(nóng)村小學(xué)語文高效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文科目;小學(xué)階段;農(nóng)村;高效教學(xué)

語文雖然與日常生活息息相關(guān)，但是教師也不能放松對其的重視，基礎(chǔ)性知識雖然簡單，但是具有深遠(yuǎn)影響，為此，擺正語文教學(xué)位置是教師的基本素養(yǎng)。小學(xué)階段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的黃金期，其對學(xué)習(xí)進(jìn)程的推動作用是深遠(yuǎn)且持久的，教師不能因為此階段教學(xué)任務(wù)的簡單而忽略其重要意義，緊抓這一階段是提升教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)問題一直是我國教育各方重點關(guān)注的方面，只有精準(zhǔn)提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，才可真正實現(xiàn)教育公平。為此，本文作者從農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀入手，了解其教學(xué)成效較低的原因，并且從注重夯實基礎(chǔ)以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣兩方面闡述針對性教學(xué)策略，力求實現(xiàn)高效教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)知識掌握不牢

基礎(chǔ)知識是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在農(nóng)村中，部分學(xué)生群體常用語言為方言、部分學(xué)生缺乏溝通渠道與機(jī)會以及部分學(xué)生知識面較窄，造成其在語文學(xué)習(xí)活動中，對基礎(chǔ)知識的理解與學(xué)習(xí)存在一定難度，從而導(dǎo)致其對知識掌握不牢固的現(xiàn)象。與此同時，農(nóng)村學(xué)生群體普遍缺乏完整且科學(xué)的家庭教育，其學(xué)習(xí)知識的過程均存在于學(xué)校中，教學(xué)過程缺乏連續(xù)性，從而學(xué)生無法對所學(xué)知識進(jìn)行有效的練習(xí)與復(fù)習(xí)，進(jìn)而其無法全面且清晰地掌握課程知識。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效保證，是學(xué)習(xí)行為的指引，但是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，首先，部分教師忽視其重要的教學(xué)意義，照本宣科，方式刻板且機(jī)械，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;其次，學(xué)生本人無法從有效渠道感知語文學(xué)習(xí)的重要影響，學(xué)習(xí)被動而消極，無法產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)興趣;最后，家庭教育的缺失以及農(nóng)村勞動力的缺失，導(dǎo)致輟學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生更加無法產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，學(xué)習(xí)興趣的缺乏是教學(xué)進(jìn)程停滯的重要原因之一。

二、農(nóng)村小學(xué)語文高效教學(xué)策略

（一）注重夯實基礎(chǔ)，全面講解知識

針對農(nóng)村小學(xué)生群體基礎(chǔ)知識相對薄弱的情況，教師應(yīng)尋求合適方式幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程奠定良好基礎(chǔ)。避免學(xué)生對知識的一知半解是保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要前提，為此，教師應(yīng)注重全面講解知識。例如：教師在講解“漢語拼音”時，首先強(qiáng)調(diào)漢語拼音是漢語發(fā)聲的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確掌握拼音的發(fā)聲規(guī)則以及構(gòu)成方法，才可提高學(xué)生的語言能力;其次，在具體講解漢語拼音時，教師堅持“聽、說、讀、寫”的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽取教師的發(fā)音、跟隨教師練習(xí)發(fā)聲、在看到拼音時能正確讀出以及可正確書寫拼音是教師開展教學(xué)活動的四項主要任務(wù)，過程中四個方面相輔相成，共同推進(jìn)學(xué)生對拼音的掌握;最后，教師注重考查學(xué)生對知識的掌握程度，展現(xiàn)多個拼音，并且要求學(xué)生搶答，在實踐練習(xí)中深化其對知識的掌握。由此可見，教師從多維度關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并且全面講解課程內(nèi)容，為學(xué)生完整掌握知識創(chuàng)造了條件，有助于其語文素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是持續(xù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的重要因素，并且小學(xué)生群體對趣味性事物具有較強(qiáng)的探索欲望，因此，教師應(yīng)結(jié)合群體特點，融入趣味性元素。教學(xué)情境是教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的，具有較強(qiáng)渲染性的教學(xué)工具。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如：教師在講解“烏鴉喝水”這一課時，首先運用媒體資源，尋找適合學(xué)生觀看的短視頻，并將其播放給學(xué)生，促使其在觀看動態(tài)物象的過程中形成對課程內(nèi)容的初步印象，由此創(chuàng)設(shè)動態(tài)教學(xué)情境;其次，教師在講解課文內(nèi)生字時，結(jié)合文字特點，運用幻燈片的動畫效果展示生字，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)形式，引導(dǎo)學(xué)生在感知趣味性的基礎(chǔ)上加深對知識的印象，由此創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境;最后，教師創(chuàng)設(shè)激勵性教學(xué)情境，開展“搶答生字”的游戲，最先回答正確的學(xué)生獲得教師的獎勵，并且教師應(yīng)注意鼓勵未回答正確的學(xué)生，避免其產(chǎn)生退避心理。由此可見，教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，有助于提高教學(xué)的針對性，并且高效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其產(chǎn)生持續(xù)且長期的參與熱情。

總而言之，首先，小學(xué)語文學(xué)習(xí)具有重要教學(xué)意義，且其對學(xué)生綜合發(fā)展具有持續(xù)性影響;其次，新課程改革進(jìn)程要求實現(xiàn)地區(qū)間教育資源的均衡發(fā)展，教育重心向農(nóng)村轉(zhuǎn)移是大勢所趨;最后，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)較多問題，構(gòu)建高效課堂刻不容緩。為此，教師應(yīng)正確認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)意義，順應(yīng)新課改要求，深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，制定高效教學(xué)策略。

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