支架式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

張揚(yáng)平

摘要：閱讀教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)階段占據(jù)著重要的地位，也是語文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)階段。閱讀學(xué)習(xí)也關(guān)系著學(xué)生識(shí)字能力、寫作能力、口語交際、文化修養(yǎng)和道德品質(zhì)等方面的發(fā)展，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在課程改革的背景之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式也需要做出調(diào)整和改變，各種閱讀教學(xué)方法層出不窮，支架式閱讀教學(xué)的出現(xiàn)仿佛一股春風(fēng)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了活力。本文筆者結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，首先分析了小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)的意義，并在此基礎(chǔ)上探討了小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;支架式閱讀;閱讀教學(xué);策略

支架式閱讀教學(xué)模式是一種新穎的教學(xué)模式，目前已經(jīng)進(jìn)入到了廣大小學(xué)語文教師的視野當(dāng)中，并且受到了語文教師的青睞與追捧。那么，什么是支架式閱讀教學(xué)呢？支架式教學(xué)是從建構(gòu)主義中衍生出來的，指的是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到困難時(shí)給學(xué)生搭建臨時(shí)的支撐與輔助，來讓學(xué)生有效地達(dá)成目標(biāo)。

一、小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

支架式閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的地位很重要，學(xué)生作為一個(gè)探究者要不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，教師要給學(xué)生提供一定的幫助，通過創(chuàng)設(shè)情境以及組織閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值。

（二）培育學(xué)生核心素養(yǎng)

相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，支架式閱讀教學(xué)更加科學(xué)，能夠契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在閱讀的海洋中自由地徜徉，并且能夠培育有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)的策略

（一）問題式支架，開啟閱讀

古語云：“學(xué)源于思，思源于疑?！眴栴}是思考的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的開始。早在兩千多年前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就利用“產(chǎn)婆術(shù)”的方式來向?qū)W生提問，從而促進(jìn)學(xué)生的思考。問題式支架在教學(xué)中是比較常見的，教師可以通過一個(gè)或者系列的問題來作為線索，幫助學(xué)生更好地理解文本。不同于普通的問題情境，問題式支架要求教師所設(shè)計(jì)的問題是精心準(zhǔn)備的，必須要兼具趣味性、邏輯性以及啟發(fā)性。

例如，在講授《風(fēng)箏》這一篇課文的時(shí)候，文章的題眼是風(fēng)箏，我就圍繞這一題眼給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，比如“你知道風(fēng)箏是什么嗎？你能說一說與風(fēng)箏有關(guān)的故事嗎？”，同時(shí)也結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題，比如“文章當(dāng)中的風(fēng)箏是怎么制作的呢？風(fēng)箏寄托了作者什么樣的情感呢？請談一談你的看法。”通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生跟隨教師的腳步，主動(dòng)地思考，深入理解文本內(nèi)容，也有效地拓展了學(xué)生的思維空間。在每次的閱讀課當(dāng)中，我都會(huì)根據(jù)文章的主要內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，搭建問題支架，輔助學(xué)生更好地來進(jìn)行閱讀。

（二）影像式支架，感知閱讀

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育的形式也發(fā)生了極大的變化，課堂的組織架構(gòu)、教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都煥然一新，更加有活力。小學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，他們的邏輯思維還比較差，因此根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，多媒體教學(xué)設(shè)備就發(fā)揮了用武之地。如今，很多學(xué)校都已經(jīng)普及了多媒體教學(xué)設(shè)備，很多現(xiàn)代教育技術(shù)也應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，也為教師搭建影像式支架提供了極大的便利。

例如，在講授《望廬山瀑布》這一課的時(shí)候，班級(jí)中絕大部分的學(xué)生都沒有去過江西，也就無法感知詩句中所描寫的畫面，我利用多媒體給學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于廬山的小短片，讓學(xué)生感受了廬山瀑布的畫面，學(xué)生也感到十分震撼，也為學(xué)生帶來了一場絕美的視覺盛宴，視頻將課文中所描述的畫面一一地展現(xiàn)出來，也就能夠有效地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。通過影像建立立體化的語文課堂，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)深入的感知與了解，讓學(xué)生更好地融入到課文所描述的情境，那么課文的學(xué)習(xí)和理解就是一個(gè)水到渠成的事情了。

（三）探究式支架，品味閱讀

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。小學(xué)這一階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的黃金時(shí)期，這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂當(dāng)中，教師是課堂的主角，學(xué)生的主體性地位得不到實(shí)現(xiàn)，他們只是課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者，師生之間的互動(dòng)也十分有限。探究式支架意味著要改變這種課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，讓他們圍繞問題去探究，去深入學(xué)習(xí)，結(jié)合已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新建構(gòu)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究，就要學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、思想、語言、情節(jié)、人物等做出深入的分析和探討，不僅僅停留在表面，而是從多個(gè)維度以及多個(gè)層次來進(jìn)行深入地探究。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》的時(shí)候，教師可以對(duì)課文中的背景進(jìn)行介紹，但是教師不要全盤托出，要設(shè)置一定的懸念，也要運(yùn)用留白藝術(shù)，比如周恩來小的時(shí)候正是北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，十分黑暗，中國老百姓也受到列強(qiáng)與軍閥的壓榨。那么，教師就可以給學(xué)生設(shè)置問題，比如你們還知道在北洋軍閥時(shí)期發(fā)生了哪些著名的事件嗎？你知道周恩來其他的一些事跡嗎？這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地進(jìn)行探索和研究，通過小組的交流與探討，從而來匯集研究成果。根據(jù)的探究的結(jié)論，學(xué)生可以很好地整合自己的知識(shí)體系，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，品味句式給文章帶來的美感，并將這種方法應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中，順利地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，為我們的寫作帶來很驚喜的效果。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施支架式閱讀教學(xué)模式具有重要的意義。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該要不斷思考和創(chuàng)新，利用好這一教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境。

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