初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)研究

畢政之

摘要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)是基礎(chǔ)教育階段教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要手段。本文思考了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)的研究背景、研究意義、基本概念界定、研究目標(biāo)研究內(nèi)容和基本研究方法等問題，理清了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)的基本思路和行動方向。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)測體系

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是一個關(guān)鍵階段。而初中數(shù)學(xué)的教法與學(xué)法是否遵循數(shù)學(xué)教育的特點，是否符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，是否很好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。要回答這些問題需要借助量化、客觀的方式獲取教育質(zhì)量的相關(guān)信息，通過數(shù)據(jù)建立初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，動態(tài)監(jiān)控教育教學(xué)質(zhì)量。已有的研究雖然對中學(xué)教育質(zhì)量評價做出了相關(guān)研究，但是這些研究只針對某一個大的側(cè)面（如初中階段整個教育質(zhì)量）展開的，沒有聚焦到核心的課堂教學(xué)質(zhì)量提升研究上。并且，已有研究基本上以定性研究為主，缺乏定量分析。另外，所獲取的數(shù)據(jù)手段比較單一，數(shù)據(jù)量較少，說服力不夠強。本文將通過構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，利用大數(shù)據(jù)對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進行靜態(tài)評價、動態(tài)監(jiān)測及預(yù)期評價，掌握義務(wù)教育初中階段數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀水平，分析存在的問題，提出提升義務(wù)教育質(zhì)量的基本思路和對策措施。

一、問題提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，改進教育教學(xué)評價，建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制度;成立國家教育質(zhì)量監(jiān)測、 評估機構(gòu)，定期發(fā)布監(jiān)測評估報告;根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展由政府、學(xué)校、家長和社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動，建立教育質(zhì)量監(jiān)測、 評估體系，定期發(fā)布測評結(jié)果，推動各級各類學(xué)校開展自我評價。

初中數(shù)學(xué)又是初中課程中一門重要的課程。初中生的數(shù)學(xué)水平的差異性客觀存在，學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，數(shù)學(xué)思維能力都存在著較大的差異，且初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是基礎(chǔ)性、工具性的。因此，初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在國家新課程理念的影響下，為了提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，越來越多的老師積極探索教學(xué)改革。那么，初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的真實狀況如何、在教育教學(xué)中存在哪些問題，導(dǎo)致這些問題的原因是什么、如何動態(tài)監(jiān)測初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，并有效地解決初中教學(xué)存在的問題等是全面落實國家基礎(chǔ)教育中長期發(fā)展規(guī)劃中面臨的現(xiàn)實問題。

婁底一中新校區(qū)在城市郊區(qū)，生源質(zhì)量和數(shù)量都存在不足，學(xué)生的行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)主動性不高;學(xué)校為寄宿制學(xué)校，留守兒童較多，學(xué)生與家長的交流溝通不夠，思想波動大;學(xué)校新教師較多，老師們有激情，但缺乏經(jīng)驗，不能有效駕馭課堂。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力;如何充分發(fā)揮老教師的帶動作用，快速提高新教師的業(yè)務(wù)水平，促進學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作的開拓創(chuàng)新是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題。

在這種背景下，本課題結(jié)合現(xiàn)代化教育手段，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，動態(tài)監(jiān)測和評價初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量（尤其是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量），并根據(jù)評價結(jié)果分析存在問題的原因，提出切實可行的個性化解決方案，為我校數(shù)學(xué)成績的提高提供參考，為初中階段其他課程落實教育質(zhì)量監(jiān)測提供借鑒，為婁底市乃至湖南省教育決策提供科學(xué)依據(jù)和支撐。

二、研究意義

本課題結(jié)合婁底一中數(shù)學(xué)教學(xué)工作實際，深入開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)研究，對婁底一中進一步完善義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測體系，進一步推進中學(xué)素質(zhì)教育具有顯著的現(xiàn)實意義：

1.實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測有利于教師專業(yè)化發(fā)展

通過不定期的發(fā)布數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告，廣泛開展的問卷調(diào)查和隨機聽課，及時對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價反饋及對反饋信息進行反思，促使教師進一步的了解，研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異，鼓勵全體學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);能促使教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有針對性地提高自身的專業(yè)知識水平和教學(xué)技能，提高教學(xué)成效。

2.實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測有利于學(xué)生主動發(fā)展

通過廣泛開展的問卷調(diào)查和隨機聽課，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，充分了解學(xué)生的需求;同時也使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識體系，知道要學(xué)什么，怎么學(xué)。促使學(xué)生把注意力放到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來，鼓勵全體學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

3.實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測有利于學(xué)校教學(xué)研究工作的開拓創(chuàng)新

本課題通過構(gòu)建符合婁底一中實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，關(guān)注學(xué)生，教師的發(fā)展以及學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，最終形成符合婁底一中實際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量檢測報告，在這個過程中，上述監(jiān)測各方面工作實踐的信息資料，必然引發(fā)學(xué)校其他科目教研組、教師對教研工作的再思考、再認識，促進教學(xué)研究理念的更新，從而推動其他科目課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系的建立，促進學(xué)校教學(xué)研究工作的開拓創(chuàng)新。

三、研究目標(biāo)

收集教育質(zhì)量大數(shù)據(jù)、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系。讓課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系通過數(shù)據(jù)“說話”，分析課堂教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的對策，為提升義務(wù)教育質(zhì)量提供參考。

四、核心概念界定

1.教學(xué)質(zhì)量：本課題所指的教學(xué)質(zhì)量指初中數(shù)學(xué)課堂教育工作過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量。具體指初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和學(xué)生的能力（如抽象思維能力、空間想象能力、計算能力、自主學(xué)習(xí)能力等）培養(yǎng)質(zhì)量。

2.監(jiān)測體系：指基于課堂教育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)下學(xué)生能力評價指標(biāo)及其他手段收集到的相關(guān)監(jiān)測指標(biāo)大數(shù)據(jù)所構(gòu)建出的初中數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)質(zhì)量利用教育大數(shù)據(jù)，結(jié)合理論模型，動態(tài)監(jiān)測初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀水平、動態(tài)變化及發(fā)展趨勢，提出提升婁底一中數(shù)學(xué)課堂教育質(zhì)量的思路和對策措施。學(xué)生層面：選取學(xué)生計算能力、數(shù)學(xué)抽象思維能力、空間想象能力、動手操作能力、解決問題的能力、主動思考能力等方面的指標(biāo)，建立初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測理論模型。教師層面：初中全體數(shù)學(xué)老師以備課組為單位組成自我監(jiān)控小組。學(xué)校層面：以負責(zé)初中部教學(xué)校長和初中部教學(xué)主任為首組成監(jiān)控小組。

五、研究內(nèi)容

1.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)。學(xué)生層面：選取學(xué)生計算能力、數(shù)學(xué)抽象思維能力、空間想象能力、動手操作能力、解決問題的能力、主動思考能力等方面的指標(biāo)，建立初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測理論模型。教師層面：初中全體數(shù)學(xué)老師以備課組為單位組成自我監(jiān)控小組。學(xué)校層面：以負責(zé)初中部教學(xué)校長和初中部教學(xué)主任為首組成監(jiān)控小組。

2.收集初中數(shù)學(xué)教學(xué)大數(shù)據(jù)。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)、問卷調(diào)查等手段收集初中數(shù)學(xué)教育大數(shù)據(jù)。

3.建立初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)體系。利用教育大數(shù)據(jù)，結(jié)合理論模型，動態(tài)監(jiān)測初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀水平、動態(tài)變化及發(fā)展趨勢，提出提升婁底一中數(shù)學(xué)課堂教育質(zhì)量的思路和對策措施。

六、研究方法

本課題擬采用以下研究方法：

文獻綜述法，問卷調(diào)查法，專家訪談法，實地監(jiān)控法，行動研究法。以婁底市第一中學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，收集大數(shù)據(jù)，動態(tài)監(jiān)測課堂教學(xué)質(zhì)量情況。分析課堂教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的對策。

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