淺談信息技術(shù)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合

陳炎英

摘要：如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，但在實(shí)際的教學(xué)融合過(guò)程中，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，需要引起教師的深刻思考，如教師在信息技術(shù)互動(dòng)功能挖掘不足、缺乏自身教學(xué)特色建構(gòu)等方面，喪失了信息技術(shù)教育的靈活性，不利于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入探討信息技術(shù)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，制定出行之有效的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);信息技術(shù);閱讀教學(xué)的整合

伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)被廣泛、有效地應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施和發(fā)展具有劃時(shí)代的意義。閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)該和信息技術(shù)有機(jī)融合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)層面分析了信息技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，即：利用信息技術(shù)，優(yōu)化課文呈現(xiàn)形式、講解閱讀技巧、布置閱讀任務(wù)、拓展課外閱讀。

一、利用信息技術(shù)，講解閱讀技巧

上課時(shí)，學(xué)生的注意力很容易分散，作為教師，應(yīng)注意學(xué)生的這一特性，采取必要的措施，確保學(xué)生的注意力更加集中，從而提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采用信息技術(shù)，將閱讀的方法和技巧，傳授給學(xué)生們，包括精讀、略讀等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其能夠靈活地利用閱讀方法來(lái)展開英語(yǔ)閱讀，提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，在講授“The Olympic Games——An Itnterview”的時(shí)候，在課堂上，筆者從網(wǎng)絡(luò)上收集了關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)起源、發(fā)展的相關(guān)圖片與視頻，制作成微課，配上相應(yīng)的音樂。

Before reading， the author will show students intuitively and ask them questions：“Have you heard of the Olympic Games ？Do you know the origin of the Olympic Games？Now，let’s learn about the Olympic Games by reading the text.”讓學(xué)生在課堂上盡情享受，獲得積極的情感體驗(yàn)。

Then， the author will show the basic reading methods and skills through multimedia equipment， and divide the text into different parts， so as to guide students to use different methods to start reading and deeply understand the main idea of the text.

二、運(yùn)用信息技術(shù)，布置閱讀任務(wù)

高中英語(yǔ)教材中的一些文字包含了歷史、地理、藝術(shù)等方面的文化知識(shí)，如果不做好準(zhǔn)備，學(xué)生閱讀前不做準(zhǔn)備，就很難掌握。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以安排使用信息技術(shù)預(yù)習(xí)的閱讀任務(wù)，通過(guò)信息技術(shù)收集資料，了解與課文有關(guān)的資料，快速拉近學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

例如，在講授“Canada ——‘The True North’”的過(guò)程中，主要是介紹世界各地的節(jié)日含義、由來(lái)和民俗，但許多同學(xué)沒有親眼見過(guò)這些節(jié)日，對(duì)當(dāng)?shù)厝说娘L(fēng)俗習(xí)慣一無(wú)所知，因此，With the help of parents， the author asks students to collect information and understand the living habits of people all over the world， so that students can have their own understanding before formal reading. At the same time， the author also combines information technology to assign tasks to students：“How did the national customs come into being？ What customs are different from ours in foreign countries？”通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生邊閱讀邊思考任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解。

三、利用信息技術(shù)，拓展課外閱讀

在新課改的大環(huán)境下，要注重學(xué)生課后閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，為學(xué)生良好的閱讀積累奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效增長(zhǎng)。為此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)大學(xué)生在課下閱讀的范圍，用信息技術(shù)為學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每篇課文都不是孤立的，而是與其他文本緊密聯(lián)系，引起學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考。

例如，在“Theme parks”的講授中，筆者安排了一堂課下的專題閱讀，通過(guò)課堂閱讀中國(guó)古代神話故事，如，女媧補(bǔ)天、精衛(wèi)填海等外文翻譯的圖書，拓展學(xué)生的閱讀空間，使課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連。同時(shí)也可以利用信息技術(shù)來(lái)播放外國(guó)的神話電影，如《Son of Zeus： Hercules》，來(lái)充實(shí)學(xué)生的好奇心，獲取更多的與文字相關(guān)的資料、信息，積累英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

所以，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，是教育信息化、素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，具有十分重要的意義。所以，作為高中英語(yǔ)教師，我們必須緊跟時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，抓住課程改革發(fā)展的趨勢(shì)和核心要求，合理、巧妙地整合信息與英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程、拓展閱讀教學(xué)資源，去提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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