初中化學(xué)生活化教學(xué)策略分析

陳曉燕

摘要：化學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)性，與社會(huì)生產(chǎn)生活各方面有緊密關(guān)系，所以在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活化課堂，引用生活化教學(xué)策略，是提升學(xué)生實(shí)踐能力，提高教學(xué)工具性價(jià)值的有效方法。初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用生活化資源引導(dǎo)學(xué)生不斷深入自己對知識(shí)的理解，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

生活即教育是陶行知先生提出的教育核心觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了生活對于教學(xué)的積極意義，而將生活化教學(xué)策略引入到初中化學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生依托生活元素進(jìn)行實(shí)踐探究和積極思考，培養(yǎng)自己的發(fā)散思維和遷移學(xué)習(xí)能力，更可以在利用化學(xué)知識(shí)解讀生活現(xiàn)象中獲取學(xué)習(xí)成就感和自信心，提升自己的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能動(dòng)性。所以教師應(yīng)當(dāng)從發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中化學(xué)生活化課堂的構(gòu)建問題入手，找到實(shí)踐創(chuàng)設(shè)高效生活化初中化學(xué)教學(xué)課堂的策略。

一、當(dāng)前初中化學(xué)生活化課堂的構(gòu)建問題

（一）形式單一

當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中教師習(xí)慣于用某一生活場景作為導(dǎo)入案例，吸引學(xué)生的興趣，開始生活化教學(xué)，但在后續(xù)進(jìn)行新授或開展實(shí)驗(yàn)時(shí)則逐步忽略掉了對于生活化元素的引用或問題的創(chuàng)設(shè)，偏向于解決教學(xué)中的既有任務(wù)，使教學(xué)形式較為單一;學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)隨著教學(xué)過程的推進(jìn)而逐漸降低，影響了實(shí)際教學(xué)結(jié)果。

（二）實(shí)踐不足

為完成教學(xué)任務(wù)，初中化學(xué)教師習(xí)慣于代替學(xué)生進(jìn)行思考而展開示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，看似引入了一系列生活常見素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，但學(xué)生并未實(shí)際參與其中，僅靠觀察與分析難以達(dá)成對實(shí)踐能力的提高目的，即便再遇到類似的學(xué)習(xí)難題或?qū)嶒?yàn)課題，也無法依靠自身的理解完成學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)難以用于實(shí)踐和創(chuàng)新。

二、構(gòu)建初中化學(xué)生活化課堂的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生探究生活中化學(xué)的思維方式

教學(xué)與實(shí)際相割裂是初中化學(xué)教學(xué)存在的又一重要問題，許多教學(xué)活動(dòng)皆是對教學(xué)素材的講解，學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)生活與化學(xué)的關(guān)系，思維方式僵化。所以教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和科學(xué)學(xué)習(xí)思維為主要方向，創(chuàng)設(shè)生活化課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維生動(dòng)有目標(biāo)[1]。

給學(xué)生展示一段生活小技巧的視頻：在清洗絨面鞋子時(shí)在溫水中滴入洗衣液之后，又放入了適當(dāng)?shù)陌状?，使洗出的鞋子接近于本貌。此處提問學(xué)生為何除了清洗劑之外視頻作者還放入了白醋，白醋在此時(shí)的作用是什么？引發(fā)學(xué)生對于生活小妙招等常見生活問題的化學(xué)思考，再通過學(xué)習(xí)了解到白醋的作用是綜合洗滌劑中的堿性物質(zhì)，接近于中性標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)多對鞋子表面產(chǎn)生腐蝕。利用生活題材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還讓學(xué)生下意識(shí)的去思考生活中是否還有與之類似的化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)知識(shí)，應(yīng)該用哪些化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，逐步地培養(yǎng)起學(xué)生的用化學(xué)思維觀察生活、用生活思維學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意識(shí)與習(xí)慣。

（二）應(yīng)用生活現(xiàn)象幫助學(xué)生深入理解知識(shí)

許多學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解僅停留在用化學(xué)理論簡單解釋生活現(xiàn)象層次，教師在進(jìn)行深入提問時(shí)學(xué)生無法給出有效答案。或?qū)τ谥R(shí)的學(xué)習(xí)停留在淺顯的記憶層面，缺乏對其本質(zhì)問題的探討。所以需要教師應(yīng)用一些常見的生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生深入對知識(shí)的理解，更能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科思維的鍛煉[2]。

給出這樣一道填空題： 是生命之源，學(xué)生會(huì)自然的給出“水”這一答案，再用多媒體播放一組視頻：學(xué)生在課間、在運(yùn)動(dòng)結(jié)束之后、在吃東西時(shí)會(huì)習(xí)慣性的抓起水杯補(bǔ)充水分，并給出數(shù)據(jù)：常人每天飲用純凈水的次數(shù)可多達(dá)幾十次，讓學(xué)生重新覺察到這一被自己忽略的生活現(xiàn)象。再提問學(xué)生，那是否可以直接飲用大自然的水如雨水、河水？答案必然是否定的;那如果在野外生存條件中，又該用哪些方法嘗試凈化水源，獲取與日常飲用水標(biāo)準(zhǔn)相一致的自來水。讓學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過活性炭吸附雜質(zhì)、過濾水源，水雖然變得更干凈，但卻不能夠得到純水，請學(xué)生去思考，那常見的凈水器的工作原理又是什么？它又是怎樣獲得純水的？開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。從給出生活現(xiàn)象入手，逐步的拋出生活問題，再開展生活小實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)給出問題，最終引出更深層級(jí)的思考。

（三）利用生活問題培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

生活中的化學(xué)問題隨處可見，而如何運(yùn)用這些問題培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力則是生活化教學(xué)策略的核心[3]：

播放一段視頻：一名男子隨意抓取餐桌上的報(bào)紙包裹沒有吃完的食物拿在手中。提問學(xué)生這樣的做法是否科學(xué)？如果不科學(xué)，反映的化學(xué)問題是什么？讓學(xué)生去思考有關(guān)于食品安全、食品暴露、食品接觸中的化學(xué)問題，并以小組為單位驗(yàn)證猜想。學(xué)生從還原事件過程中大概猜測到印刷的書報(bào)中有大量的油墨，而油墨中應(yīng)該含有有害物質(zhì)，不能與暴露食物直接接觸。要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，以驗(yàn)證猜想的正確性。用生活小問題激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并讓學(xué)生在解決問題中獲得學(xué)習(xí)成就感。

三、結(jié)束語

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略符合培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力的教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)方向選擇合適的生活化素材，讓學(xué)生在解決生活問題、分析生活現(xiàn)象中逐步實(shí)現(xiàn)對個(gè)人學(xué)習(xí)能力的鍛煉和學(xué)習(xí)意識(shí)的激活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇麗芳. 初中化學(xué)的生活化教學(xué)策略分析[J]. 2021（2016-4）：51-52.

[2] 袁紹欽. 探究在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的策略[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）， 2020（9）.

[3] 薛玉華. 基于初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化問題教學(xué)策略[J]. 2021（2020-8）：31-32.