雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文高效化教學(xué)研究

韋進(jìn)

摘要：為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)壓力太大的情況，國(guó)家推出了雙減政策。在學(xué)校方面，主要是要求減少作業(yè)數(shù)量，提升教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師也要積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加優(yōu)秀。本文主要從精心優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)、語(yǔ)文教學(xué)有層次性、師生共同討論知識(shí)等方面出發(fā)，對(duì)雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文高效化教學(xué)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語(yǔ)文;優(yōu)化作業(yè);層次教學(xué);討論知識(shí)

以往學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，都是教師給學(xué)生布置課后作業(yè)，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。雖然可以保障學(xué)生能夠獲取知識(shí)，但是也給學(xué)生造成了不小的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生處在崩潰的邊緣。國(guó)家提出雙減政策之后，語(yǔ)文教師積極響應(yīng)，減少了課后作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生在課后沒(méi)有那么多壓力。不過(guò)，仍然有不少學(xué)生習(xí)慣了在教師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有課后作業(yè)之后，他們處于放松狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)也不是很專(zhuān)心，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率下滑的情況。對(duì)此，想要繼續(xù)提升教學(xué)效率，教師就要在課程中調(diào)整教學(xué)，在課后優(yōu)化作業(yè)的方式。讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效化教學(xué)。

一、精心優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)

作業(yè)可以起到幫助學(xué)生深化知識(shí)，查漏補(bǔ)缺作用，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。不過(guò)，由于以往的語(yǔ)文課程中，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)采用的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)的方式掌握知識(shí)。有的學(xué)生明明已經(jīng)掌握了，卻還需要一遍遍練習(xí)，這讓他們對(duì)語(yǔ)文作業(yè)變得無(wú)奈，最后轉(zhuǎn)向厭惡，甚至不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在雙減背景下，這種情況得到有效遏制，學(xué)生的作業(yè)量大幅度減少。但隨之而來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也有所下降。對(duì)此，語(yǔ)文教師要著手提升語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)行優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，讓有限的語(yǔ)文作業(yè)體現(xiàn)出更大的價(jià)值，從而保障語(yǔ)文教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《四季之美》時(shí)，教師要精心優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)中。我先給學(xué)生講解了這篇課文中涉及到的生字和生詞，詳細(xì)解釋了其釋義。隨后，學(xué)生自主閱讀和分析這篇文章。在學(xué)習(xí)中，他們領(lǐng)略到了四季的美景。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，我按照減量增質(zhì)的原則給學(xué)生設(shè)計(jì)了作業(yè)：“請(qǐng)大家在課后收集代表每一個(gè)季節(jié)的景物，并用一句優(yōu)美的話(huà)來(lái)形容一下自己找到的景物。”這樣，通過(guò)在課堂中給學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化語(yǔ)文課后作業(yè)，不僅減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感受到自然美，并獲得了運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)，鍛煉了他們的知識(shí)運(yùn)用能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)有層次性

在以往的語(yǔ)文課程中，教師的教學(xué)計(jì)劃比較單一，就是完成既定的教學(xué)任務(wù)。采用的方式也比較直接，一刻不停在教室中給學(xué)生講授知識(shí)。在課程中，學(xué)生需要一直聆聽(tīng)教師的教誨，沒(méi)有休息的時(shí)間。而且由于教師一直在講解，也讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生了厭倦了感覺(jué)。鑒于此，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課程中，教師要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行層次化梳理，遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難開(kāi)展教學(xué)，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《己亥雜詩(shī)》時(shí)，教師要合理規(guī)劃教學(xué)層次，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)是學(xué)生最懼怕學(xué)習(xí)的一類(lèi)知識(shí)。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，我將古詩(shī)教學(xué)劃分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是讓學(xué)生閱讀古詩(shī)，熟悉其中的內(nèi)容。第二個(gè)層次是讓學(xué)生翻譯古詩(shī)，然后再改編成故事，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第三個(gè)層次是讓學(xué)生融合自己的理解和情感重新體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟。學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于教學(xué)層次設(shè)置合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒(méi)有感到太大的壓力。這樣，通過(guò)在課程中合理規(guī)劃教學(xué)層次，讓學(xué)生由易到難逐漸掌握知識(shí)，減輕了學(xué)生的壓力，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、師生共同討論知識(shí)

雖然在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課程中以學(xué)生為主導(dǎo)，但教師的作用仍然不可或缺。小學(xué)階段的學(xué)生思維尚不成熟，他們認(rèn)知事物的角度不夠全面，很多時(shí)候都不能對(duì)知識(shí)有全面的理解。在雙減背景下，要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，教師就要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從正確的角度更快、更全面掌握知識(shí)，教師可以與學(xué)生共同討論知識(shí)，先讓學(xué)生提出自己的想法，然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，教師要與學(xué)生共同討論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在我國(guó)的長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展中，流傳下來(lái)很多值得細(xì)細(xì)品味的故事，這些故事中大多蘊(yùn)含著深刻的哲理，下面我們就來(lái)閱讀一下吧?！睂W(xué)生自主閱讀文章中的內(nèi)容。他們閱讀完之后，我讓他們用自己的話(huà)復(fù)述一下教材中的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)更加熟悉。隨后，我讓學(xué)生想一想這個(gè)故事中蘊(yùn)含的道理。學(xué)生開(kāi)始在課程中自由討論，我也主動(dòng)參與到其中，與學(xué)生交換看法。很多學(xué)生都認(rèn)為海力布非常熱心，為了救其他人而舍棄自己的生命。我對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)予以贊揚(yáng)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。這樣，通過(guò)在課程中主動(dòng)與學(xué)生共同討論知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解了文章中的內(nèi)容，也讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

總結(jié)：

總之，在雙減背景下，教師必須要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀，以減量增質(zhì)為原則開(kāi)展教學(xué)，從作業(yè)以及教學(xué)方面進(jìn)行優(yōu)化，減輕學(xué)生的壓力。讓學(xué)生在有限的時(shí)間和資源中獲取更多的知識(shí)，保證學(xué)生可以深入理解教材中的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳博.“雙減”政策下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方法[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（21）：36-37.