聚焦小學數(shù)學課堂讓“雙減”政策落地

衡文碩

摘要：在新課改的背景下，義務(wù)教育階段提倡在教學過程中要“雙減”，使中小學生能夠在輕松愉悅的自主學習，而不是在各種壓力和負擔下被動學習。如何提高小學生的學習主動性，促進數(shù)學學習的效率和提高數(shù)學學習質(zhì)量成為了小學數(shù)學課堂中重點要解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;雙減

“雙減”是新課程改革提出的創(chuàng)新性教學理念，指的是在降低學生學習壓力及學習負擔的基礎(chǔ)上，減少學生課外輔導的壓力，減少學生課內(nèi)作業(yè)的壓力，同時提高學生的學習效率。雙減”是新課標改革中提出的基本目標。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念，以創(chuàng)新性教學手段，真正讓學生在減負的同時實現(xiàn)增效。

一、設(shè)計合理的教學問題

與減負對應(yīng)的是增效。在小學數(shù)學教學中，教師可以設(shè)計合理的問題開發(fā)學生的思維，讓學生能夠借由問題這一線索，對知識點進行深層次分析。在解答問題的過程中，學生可以逐步深入學習內(nèi)容，調(diào)整自己的被動學習心理，主動探究和分析問題，從而提高學習效率。因此，針對教學問題，教師需要做好合理的設(shè)計。首先，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，以情境激發(fā)學生的探究意識。例如，在講解“分數(shù)應(yīng)用題”時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事的結(jié)尾處提出問題：小猴子在山上種了一棵桃樹，每天辛苦地為桃樹澆水施肥。等到桃子成熟的時候，小猴子有事下了山。這時，來了一只十分嘴饞的小狐貍。小狐貍第1天偷吃了全部桃子的1/5，第2天偷吃了剩下桃子的1/4，第3天吃了剩下桃子的1/3，第4天吃了剩下桃子的1/2。第5天，他還沒有吃，小猴子就回來了。小猴子數(shù)了數(shù)，樹上現(xiàn)在只有20個桃子了。故事講到這里，學生會被故事情節(jié)所吸引，而不會對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸感，也不會因為自己沒有掌握知識點而感到緊張。此時，教師可趁熱打鐵，提出問題“請問這棵樹上原來一共結(jié)了多少個桃子呢？”在問題的驅(qū)動及故事情節(jié)的引導下，學生可以通過反向推理，根據(jù)分數(shù)的性質(zhì)，推算出最后的答案。這一方式取得的學習效果要比直接要求學生計算分數(shù)練習題更好。其次，教師要把握問題的切入點。雖然問題能夠調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生思考的主動性，但不是-味提問就可以增強學生的學習效果，問題的數(shù)量、引入的時間都十分重要。當學生在解答問題時出現(xiàn)了思維分歧，或者在思考一個知識點時出現(xiàn)了錯誤認知，教師就可利用問題對學生進行間接引導，讓學生回到正確的思維軌道上來，鍛煉學生的分析能力和反思能力，從而達到“雙減”要求的效果。最后，教師要增強問題的開放性。在之前的教學案例中，教師經(jīng)常會利用問題與學生交流，但取得的效果并不理想，主要原因在于大部分教師對學生提出的問題的重點在于對不對、是不是，而不是為什么。

二、做好充足的教學準備

充足的準備是成功的前提。傳統(tǒng)教學中，很多教師帶有錯誤的教學認知，認為小學數(shù)學的難度較低，所以只是簡單備課，然后按照教材中的內(nèi)容為學生講解知識點。但在實際教學中，這種教學模式帶來的教學效果與教師的預想存在較大差距。教師沒有做好充足的準備工作，在課堂上就無法充分掌握學生的學習狀態(tài)，與學生之間的互動也缺乏實際價值。因此，在新課程改革背景下，若想達到良好的“雙減”教學效果，教師必須做好充足的準備工作。具體來說，教師需要落實以下四個方面的工作任務(wù)。第一，要樹立正確的教學理念。在課堂上，教師需要落實以人為本的教學原則，側(cè)重學生的基礎(chǔ)性發(fā)展、普及性發(fā)展及延展性發(fā)展。第二，要明確具體的教學目標。小學是學生學習生涯的基礎(chǔ)階段，教師的任務(wù)之一是幫助學生夯實基礎(chǔ)，基于這一背景，在制定教學目標時，教師應(yīng)健全目標體系，融合能力目標、情感目標，使學生的數(shù)學學習由被動轉(zhuǎn)化為主動，進而提高學生的學習效率。第三，要提供豐富的學習資源。傳統(tǒng)教學模式下，教師通常只會引導學生學習教材中的內(nèi)容。但教材中的知識有限，難以讓學生全面理解數(shù)學知識。在網(wǎng)絡(luò)時代，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生下載與教學內(nèi)容相關(guān)的練習題、視頻，以視聽結(jié)合的手段激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，讓學生感受數(shù)學背后的魅力。由于學生會表現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)、學習能力，教師也可借由網(wǎng)絡(luò)資源滿足不同能力學生的需求，為學生創(chuàng)造良好的學習條件與學習空間，促進“雙減”的實現(xiàn)。第四，要找準備課的切入點。備課不是單純地撰寫教案，把教材中的知識點羅列在教案本上，而是要求教師通過備課，了解學生的學習狀態(tài)，找準教學的切入點和重難點。在備課中，教師應(yīng)重點關(guān)注以下四個方面：1、學生的基礎(chǔ)如何;2、學生還應(yīng)該學習哪些內(nèi)容;3、自己應(yīng)該在哪些環(huán)節(jié)給予學生指導;4、哪些知識點具有延伸價值、拓展價值。根據(jù)這四個方面，教師進行有方向性地備課，能夠提高備課的完整性、全面性，為實現(xiàn)“雙減”奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多新穎的教學思想和理念出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。新課程改革也在不斷深入，在現(xiàn)代教育的舞臺上，“雙減”成為教師的重要任務(wù)。在小學數(shù)學教學中，實現(xiàn)“雙減”目標的前提是教師對教學思想和教學方法的創(chuàng)新。很顯然，傳統(tǒng)的教學方法不能夠滿足這一任務(wù)的要求。

參考文獻：

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