“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及提升路徑研究

摘要：基于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”大背景，我國(guó)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，也有越來(lái)越多的高職院校畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)的道路。本文分析了目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的一些普遍性的問(wèn)題，同時(shí)提出了相應(yīng)的解決對(duì)策：樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、探索與專業(yè)教育相融合的途徑、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量建設(shè)，以期為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供一些借鑒幫助。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”背景;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.027

0引言

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步提升、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，畢業(yè)生獲得了更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇、更完善的發(fā)展平臺(tái)以及更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高職院校作為專業(yè)技術(shù)性人才輸出的主陣地，更應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，順勢(shì)接過(guò)接力棒，不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，將自有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展在一定程度上能幫助緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，也能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展增添新的動(dòng)力。

1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念存在偏差

當(dāng)前，盡管大多數(shù)高職院校特別是“雙高計(jì)劃”的建設(shè)院校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，但仍存在著頂層設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念存在偏差等問(wèn)題。

一方面，從教師層面看，部分教師認(rèn)為通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽就落實(shí)了雙創(chuàng)教育，完成了教學(xué)目標(biāo)。這些較為單一、流程化的教育方式和教學(xué)流程導(dǎo)致了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式出現(xiàn)了同質(zhì)化的現(xiàn)象，不利于提升師生對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)知度。另一方面，從學(xué)生角度來(lái)看，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在著誤解，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅當(dāng)作是一門完成任務(wù)后獲得學(xué)分的課程，學(xué)習(xí)的積極性不足，認(rèn)為只是教授一些創(chuàng)業(yè)的技能，從而忽視了實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展和自身能力全方面提升的良好促進(jìn)作用。此外，部分學(xué)生認(rèn)為自己缺少必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)有著畏難的情緒，從而缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

目前，盡管大多高職院校已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性并開(kāi)設(shè)相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程，但是存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問(wèn)題，并沒(méi)有在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案之初將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入專業(yè)教育中，也沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程，例如，只在大一學(xué)年開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的理論課程，沒(méi)有后續(xù)的跟進(jìn)課程。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，也存在著僅將原先的幾門相對(duì)來(lái)說(shuō)較不重要的專業(yè)課程改為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)象，沒(méi)有突出兩類課程的聯(lián)系，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所學(xué)的知識(shí)與自身專業(yè)匹配度不高的現(xiàn)象。此外，部分人才培養(yǎng)方案缺乏學(xué)校自身的特色，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)大環(huán)境的關(guān)聯(lián)較弱，難以發(fā)揮不同專業(yè)的學(xué)生各自在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在著不少問(wèn)題。第一，課程設(shè)置欠合理。盡管不少高職已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系建設(shè)中，但由于“雙創(chuàng)”的大背景時(shí)間并不長(zhǎng)，許多學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知不深，從而導(dǎo)致在設(shè)置課程體系時(shí)出現(xiàn)不合理的情形，例如與其他課程比，課時(shí)相對(duì)較少，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。第二，理論和實(shí)踐的分離。從當(dāng)前的課程體系來(lái)看，不少高職沒(méi)有將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，甚至出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，只能停留在書面的理論上，也很難真正對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，很多理論知識(shí)如果脫離了實(shí)際環(huán)境，就失去了時(shí)效性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果也大打折扣。第三，教學(xué)手段單一。當(dāng)下許多教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)，仍然采取傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，課堂上持續(xù)輸出，課程內(nèi)容空洞乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，教學(xué)效果不佳。此外，對(duì)于一些復(fù)雜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，單一的教學(xué)手段也很難將過(guò)程一一描述，從而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資主要來(lái)源于這兩方面：一是校內(nèi)教師;二是外聘教師。這兩種做法雖然能夠快速組建起一支指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師隊(duì)伍，但存在著不少弊端。首先，校內(nèi)教師中教授該類課程的大多為輔導(dǎo)員、行政管理人員以及經(jīng)培訓(xùn)的專任老師。這三類教師雖然在授課前接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)，但由于自身沒(méi)有該方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)聯(lián)系過(guò)少，容易對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解出現(xiàn)偏差，很難有效地向?qū)W生傳授有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生難以學(xué)以致用。另一種從企業(yè)里聘請(qǐng)的導(dǎo)師雖然擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)時(shí)間及頻率上較難統(tǒng)一。此外，企業(yè)導(dǎo)師更注重于真實(shí)工作場(chǎng)景中的實(shí)踐操作，不清楚每位學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，容易忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，再加上學(xué)生自身前期知識(shí)儲(chǔ)備的不足，比較難跟上老師的節(jié)奏，最終導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的教學(xué)效果不佳。

2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升路徑

2.1樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新視野，加強(qiáng)對(duì)其的頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃，強(qiáng)化內(nèi)生動(dòng)力。高職教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，主動(dòng)去學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，才能在后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)中更好地讓學(xué)生參與其中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，提升其積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，直至畢業(yè)，在各階段安排相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)意識(shí)。學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園平臺(tái)，征集具有可實(shí)施性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的種子選手，將項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，也為“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

此外，高職院?？梢越⑵饎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行制度。該制度在2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》中提出，該制度下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程和實(shí)踐成果的學(xué)分可以認(rèn)定、累積、轉(zhuǎn)換，方便記錄并量化統(tǒng)計(jì)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體情況，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，幫助其樹立起正確的認(rèn)知，也有助于高職的雙創(chuàng)教育建設(shè)。

2.2探索與專業(yè)教育相融合的途徑

第一，高職院校應(yīng)積極探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相融合的途徑。各高職院校根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，也基于學(xué)校的師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地的情況，針對(duì)性地對(duì)原有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，在其中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，在校期間高職院?？砷_(kāi)設(shè)各個(gè)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課和選修課，例如，在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的理論課程，在大二、大三開(kāi)設(shè)更具專業(yè)價(jià)值的職業(yè)入門與職業(yè)精神的課程和更多實(shí)踐類的雙創(chuàng)課程，做到循序漸進(jìn)、合理引導(dǎo)。同時(shí)，高職院?？煽紤]新增符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)大背景的行業(yè)技術(shù)前沿課程，著重引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)去提升雙創(chuàng)能力。

第二，高職院校的教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的意識(shí)。教師需意識(shí)到這兩種教育均是高職教育中必不可少的重要組成部分，注重這兩者之間的交叉性，從而培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)精神、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在專業(yè)課的授課過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)挖掘?qū)I(yè)教育中可能助力成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探索，不斷提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力，這既是對(duì)專業(yè)教育的持續(xù)補(bǔ)充，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效引導(dǎo)。

2.3完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

第一，合理開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在“雙創(chuàng)”的大背景下，為保證更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，需要認(rèn)識(shí)到課程開(kāi)設(shè)的重要性，并結(jié)合高職院校自身的實(shí)際情況，合理地開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)校不僅要保證該類課程的課時(shí)數(shù)量，也要在設(shè)置課程時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，制定差異化課程，引導(dǎo)教師進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，從而真正做到因材施教。

第二，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理論和實(shí)踐是密不可分的。高職在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)候，應(yīng)該將其緊密結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，有利于學(xué)生在切身體會(huì)后對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深刻的理解和感悟，也有利于畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和了解新興企業(yè)的成立模式、基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)營(yíng)模式等，并結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中加入一些實(shí)踐性的內(nèi)容，給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，例如模擬企業(yè)日常的運(yùn)行機(jī)制、繳稅納稅的環(huán)節(jié)等。

第三，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)手段。單一的說(shuō)教模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，也很難去描述實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的復(fù)雜情況。在“雙創(chuàng)”背景下，高職應(yīng)在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)引入多樣化的手段，保證教學(xué)活動(dòng)的有效施展。例如，可以邀請(qǐng)校外優(yōu)秀的企業(yè)代表來(lái)校分享經(jīng)驗(yàn)或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線上交流心得等方式，幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的流程;也可以邀請(qǐng)往屆在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有優(yōu)秀成果的畢業(yè)生回校來(lái)分享成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，解答學(xué)生的疑惑。

2.4加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量建設(shè)

首先，對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課的校內(nèi)老師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，制定好該師資隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。該項(xiàng)工作由校內(nèi)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)，根據(jù)教師職業(yè)生涯的不同階段，制定針對(duì)性地培訓(xùn)與指導(dǎo)工作。例如，借助學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等平臺(tái)，邀請(qǐng)校外專家擔(dān)任培訓(xùn)講師，定期為教師進(jìn)行專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，幫助專業(yè)教師了解創(chuàng)業(yè)新趨勢(shì)。高職院校也可以和校外企業(yè)對(duì)接，鼓勵(lì)高校老師寒暑假下企業(yè)鍛煉，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以期提升教學(xué)能力。學(xué)?？梢栽诮處熆己嗽u(píng)價(jià)制度里加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績(jī)的指標(biāo)，在職稱評(píng)定時(shí)向獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勝獎(jiǎng)項(xiàng)的教師適當(dāng)傾斜。

其次，把控好高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資來(lái)源。傳統(tǒng)的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)要求“教師資格證”和“職業(yè)資格證”的結(jié)合，這已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)今的雙創(chuàng)教育需求。當(dāng)下，同時(shí)兼有教學(xué)能力、社會(huì)服務(wù)能力、資源整合能力和研發(fā)能力的“雙師四能”的復(fù)合型師資才是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。高職院校在柔性引進(jìn)外聘教師時(shí)，對(duì)其綜合能力進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并對(duì)授課模式進(jìn)行溝通，保證后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利實(shí)施。

3結(jié)束語(yǔ)

在“雙創(chuàng)”大背景下，高職院校作為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主力軍，理應(yīng)不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，為社會(huì)持續(xù)輸送高質(zhì)量高素質(zhì)的專業(yè)型人才?，F(xiàn)階段，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)，這為高職學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的提升，有助于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，也能一定程度上緩解嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。高職院校應(yīng)不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正落到實(shí)處，為社會(huì)培養(yǎng)更多人才。

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基金項(xiàng)目：本文系浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“專業(yè)學(xué)科一體化建設(shè)”科研項(xiàng)目（高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及提升路徑研究）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：孟欣齡（1995-），女，漢族，浙江紹興人，碩士研究生，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)。