課程思政視角下醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的思考

陶麗

課程思政視角下，職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠幫助提高醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)，是目前高校主修課程之一。文章基于課程思政基本內涵，分析醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀、意義，并提出醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革措施。

一、醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀

（一）忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

醫(yī)學院是為社會輸送高質量醫(yī)學人才的載體，不僅要培養(yǎng)醫(yī)學生的基本醫(yī)學專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力，而且應培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)。但是，經過筆者的調查研究發(fā)現(xiàn)，目前高校醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)多有忽視。部分教師以完成復雜、繁重的課業(yè)為目標，注重培養(yǎng)醫(yī)學生的專業(yè)知識，忽視職業(yè)素養(yǎng)的重要性，導致部分醫(yī)學生從業(yè)過程中缺乏職業(yè)素養(yǎng)，忽視患者的心理情況，出現(xiàn)錯治、誤治等問題。

（二）存在形式主義

高校醫(yī)學專業(yè)課程對專業(yè)知識與技能較為重視，課程設置體系較為完善，職業(yè)生涯規(guī)劃課程有所忽視。筆者經過調查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在形式主義，不夠注重實際教學效果。目前，高校醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程占總體課程時間不足10%，且普遍集中在低年級階段，低年級階段無法將醫(yī)學專業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃充分結合，教學效果不佳。

（三）缺乏實踐課程教學

目前，高校醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程多停留在表面，沒有為醫(yī)學生提供實踐課程，醫(yī)學生未來職業(yè)生涯規(guī)劃處于懵懂階段，無法將所學的專業(yè)應用于實踐中。實踐是檢驗醫(yī)學生學習成果的有效途徑，目前，高校對醫(yī)學生的考核多通過考試成績進行判斷，沒有建立健全實踐與觀察系統(tǒng)，無法從側面幫助醫(yī)學生對自己的職業(yè)生涯進行有效的判斷。

（四）師資力量弱

筆者經過調查發(fā)現(xiàn)，高校醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資力量弱，具體表現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師大多數(shù)為兼任教師，師資力量弱，職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)程度較低，教學水平有待提高。雖然高校醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師多接受過高等教育，但是課程思政視角下，依然出現(xiàn)了部分教師沒有將思政與醫(yī)學專業(yè)充分結合的情況。

二、課程思政視角下醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的意義

（一）打牢專業(yè)基礎，提升職業(yè)素養(yǎng)

醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，部分教師弱化專業(yè)教學的價值，重視知識點教學。對于醫(yī)學生的學習生涯而言，專業(yè)技能固然重要，但職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)同樣影響著醫(yī)學生未來職業(yè)發(fā)展方向。所以，課程思政視角下醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革應該結合國家頒布的新政策，激勵學生掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識，為國家醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。課程思政視角下醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革以教學課堂為載體，充分將思想政治教育資源與醫(yī)學專業(yè)教育資源進行整合，不斷提升醫(yī)學生的思政素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）挖掘思政元素，拓展課程深度

課程思政視角下醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革是將正確的政治思想與醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結合，幫助醫(yī)學生適應當今社會發(fā)展要求、適應社會教學改革趨勢的必然要求，有助于落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)社會所需要的優(yōu)秀人才。課程思政視角下醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革應該挖掘思政元素，拓展課程深度，將醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與中國主流價值觀念相結合，教師在教學中給予學生正確、正面的指導，豐富醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內容，拓寬學生的思維模式，拓展課程深度。

三、課程思政視角下醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革措施

（一）推進課程思政的改革

課程思政視角下醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革應該創(chuàng)新課程思政教學模式，優(yōu)化課程教學設計，培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應提升學生的學習能動性，通過設立科學的場景或者提供社會實踐機會幫助教師對醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行明確的判斷，提供針對性指導，幫助學生理解醫(yī)德概念和培養(yǎng)醫(yī)德素養(yǎng)，促進新時代高素質醫(yī)學人才培養(yǎng)。

（二）針對醫(yī)學專業(yè)深化課程思政內涵

高校醫(yī)學專業(yè)應充分結合專業(yè)特點，深度挖掘專業(yè)課程中蘊含的思政元素，深化醫(yī)學專業(yè)課程思政核心內涵，在教學中滲透科學精神、社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師應該將思政內容與教學大綱相結合，立足學科優(yōu)勢與人才培養(yǎng)系統(tǒng)化課程內容，合理分配學科學時，避免顧此失彼的情況出現(xiàn)。例如，針對急診醫(yī)學，教師可以安排學生進行急診科實踐體驗，讓醫(yī)學生將生命的價值與社會價值相結合，明白救死扶傷與育人就是對急診專業(yè)醫(yī)學生最好的教育。另外，醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程將思政教育路徑系統(tǒng)化，循序漸進地進行道德教育，將專業(yè)內涵與特點深化到醫(yī)學課堂中，培養(yǎng)學生尊重生命的意識。教師應該以身作則，以自身的人格修養(yǎng)激勵學生前進，成為新時代所需的高質量醫(yī)學人才。

（三）創(chuàng)新教育理念，豐富實踐經驗

高校醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應重視理論結合實際，以培養(yǎng)學生真才實學與職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教育理念，豐富學生的實踐經驗。高校應該積極開展多樣化的課外活動，與當?shù)氐膶嵙暬亟⒑献麝P系，為醫(yī)學專業(yè)的學生提供實踐機會，使醫(yī)學生能夠將理論知識與專業(yè)技能充分應用于實踐，快速提升自身的職業(yè)技能。筆者針對目前高校醫(yī)學專業(yè)的調查發(fā)現(xiàn)，許多高校醫(yī)學專業(yè)與當?shù)厣鐓^(qū)服務中心、附屬醫(yī)院等達成長期合作關系，多方主體合作為學生建立實踐考核系統(tǒng)，從專業(yè)技能、文化素養(yǎng)、道德素質等多方面幫助學生認識自身的優(yōu)點與缺陷。校方除為醫(yī)學生提供實踐機會之外，也可以舉辦多種校園活動，如操作技能大賽等，在豐富學生的課余活動之余，提升其實踐操作能力。

（四）建立健全師資團隊

課程思政視角下醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革要注重建立健全師資團隊，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中融入思政教育的關鍵點在于教學中的主導者——教師。高校應該促進醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師團隊專業(yè)技能水平的提升，定期對教師團隊進行培訓，豐富教師的思想政治理論，提升其教學能力。另外，高校可以搭建完善的教學平臺，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師與醫(yī)學生之間搭建橋梁，深度開發(fā)教學內容，幫助教師優(yōu)化課程體系。另外，教師團隊應該注重創(chuàng)新教學模式，將思政課程枯燥的理論知識以創(chuàng)新的模式進行教學，活躍課堂氛圍，加深醫(yī)學生對專業(yè)、職業(yè)道德的記憶。

四、結語

醫(yī)學生是未來的醫(yī)學專業(yè)人才，將成為醫(yī)療事業(yè)的一分子，培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質是高校醫(yī)學專業(yè)的教學目標。醫(yī)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)影響著醫(yī)療服務水平，高校醫(yī)學專業(yè)應注重課程思政視角下醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，深入推進課程思政改革，深化核心內涵，提升醫(yī)學生的道德素養(yǎng)和專業(yè)水平，助力國家醫(yī)療事業(yè)的長足進步。

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（作者單位 江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院）