淺談智力障礙學(xué)生職業(yè)教育轉(zhuǎn)銜支持的問(wèn)題及策略

張紅

【摘要】隨著職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展和“人性教育”理念的不斷落實(shí)，越來(lái)越多的職業(yè)教育工作者開(kāi)始重視對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)和職業(yè)引導(dǎo)工作，各項(xiàng)教學(xué)理念和方法也如雨后春筍般地應(yīng)運(yùn)而生?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者從“職業(yè)轉(zhuǎn)銜”環(huán)節(jié)切入，就職業(yè)教育智力障礙學(xué)生就業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策提出一些個(gè)人看法，以資諸位參閱。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;智力障礙學(xué)生;職業(yè)轉(zhuǎn)銜;問(wèn)題;策略

無(wú)論是活動(dòng)的環(huán)境、內(nèi)容、強(qiáng)度還是主要目標(biāo)，學(xué)校和社會(huì)之間都有著很大的不同。在經(jīng)歷這種轉(zhuǎn)變時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)感受到一種不適應(yīng)，智力障礙學(xué)生則表現(xiàn)尤甚。在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，不少職業(yè)教育教師對(duì)于學(xué)生——特別是智力障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜工作沒(méi)有投入足夠的重視。這就使得這些學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后會(huì)產(chǎn)生較大的心理落差感，進(jìn)而影響他們職業(yè)能力的表現(xiàn)乃至基本的正常生活。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育教師務(wù)必要將針對(duì)智力障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜支持工作當(dāng)成當(dāng)務(wù)之急，在切實(shí)分析當(dāng)前問(wèn)題的基礎(chǔ)上思考、設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的工作策略，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更有力的保障。

一、當(dāng)前職業(yè)教育中智力障礙學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)銜工作所存在的主要問(wèn)題

（一）心理疏導(dǎo)工作普遍欠缺

智力障礙學(xué)生雖然在信息辨識(shí)和處理的能力上表現(xiàn)得比較薄弱，但這并不意味著他們就沒(méi)有正常人般的心理情緒。隨著畢業(yè)日期的日益臨近，智力障礙學(xué)生同樣會(huì)感到巨大的焦慮和彷徨。除此之外，學(xué)生大多在學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)方面沒(méi)有很大的優(yōu)勢(shì)，更容易在主觀(guān)上形成各種片面、偏激乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而這種結(jié)果在智力障礙學(xué)生身上所帶來(lái)的影響無(wú)疑將更為突出。很多教師沒(méi)有對(duì)這種心理狀態(tài)所能導(dǎo)致的后果和影響形成正確認(rèn)識(shí)，更未在實(shí)際工作中采取有效措施幫助學(xué)生排解、舒緩心中的不安，甚至還會(huì)因畢業(yè)的臨近而片面提高學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)方面的各項(xiàng)要求。這在無(wú)形中將進(jìn)一步導(dǎo)致智力障礙學(xué)生不良情緒的滋生和蔓延。

（二）社會(huì)信息滲透缺乏時(shí)代性和具體性

職業(yè)教育是同時(shí)擔(dān)負(fù)著文化教育和職業(yè)技能教育兩種責(zé)任的特殊教育。教師要在日常工作中進(jìn)行社會(huì)信息的關(guān)聯(lián)滲透。然而，不可否認(rèn)的是，很多職業(yè)教育教師在社會(huì)信息的搜集和掌握方面并沒(méi)有做到“與時(shí)俱進(jìn)”和“細(xì)致入微”，未能及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生以更為具體的方式把握住市場(chǎng)和行業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)、發(fā)展的脈搏。對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們了解社會(huì)的渠道本就較少，教師對(duì)于他們來(lái)說(shuō)便是主要乃至唯一去了解未來(lái)社會(huì)生活的“窗口”。社會(huì)信息滲透的模糊化和陳舊化，將在很大程度上導(dǎo)致智力障礙學(xué)生無(wú)法做好充足的應(yīng)對(duì)校社變化的準(zhǔn)備，進(jìn)而在走出校園后感受到較大的心理落差，或者在尚未畢業(yè)時(shí)就對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生一種未知的恐懼，這對(duì)于職業(yè)轉(zhuǎn)銜工作的開(kāi)展都是極為不利的。

（三）工作內(nèi)容和形式缺乏針對(duì)性

智力障礙學(xué)生是真正意義上的特殊群體，由于智力條件相對(duì)較差，他們理解信息的速度較慢，更需要教師在技能教學(xué)和職業(yè)引導(dǎo)中給予充分的特殊關(guān)照。但很多教師在面對(duì)智力障礙學(xué)生時(shí)卻普遍缺少因材施教的觀(guān)念，在很大程度上套用常規(guī)教學(xué)思路開(kāi)展智力障礙學(xué)生的日常工作，單位信息密度大、工作方式復(fù)雜、缺乏形象而通俗的前端引導(dǎo)環(huán)節(jié)，致使不少智力障礙學(xué)生無(wú)法對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展條件和科學(xué)的就業(yè)選擇形成更為具體的理解，從而讓教師的職業(yè)轉(zhuǎn)銜工作質(zhì)量和效果大打折扣，也會(huì)在一定程度上讓智力障礙學(xué)生感受到一種“被教師冷落”的錯(cuò)覺(jué)，更不利于他們未來(lái)對(duì)職場(chǎng)生活的快速融入。

二、優(yōu)化職業(yè)教育中智力障礙學(xué)生校社轉(zhuǎn)銜工作的具體策略

（一）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)工作力度

職業(yè)教育教師首先要加強(qiáng)自身的心理工作業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真研讀一些針對(duì)智力障礙群體的心理教育著作，充分了解特殊學(xué)生普遍的心理構(gòu)造和情緒特點(diǎn)。在具體的工作當(dāng)中，職業(yè)教育教師應(yīng)對(duì)智力障礙學(xué)生投以更多的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們所表現(xiàn)出的焦慮、煩躁、彷徨等心理情緒，通過(guò)談話(huà)和活動(dòng)組織的方式幫助他們轉(zhuǎn)移注意力、獲得外界協(xié)助和放松身心，并在這一基礎(chǔ)上保持心理疏導(dǎo)工作的長(zhǎng)效化。除此之外，職業(yè)教育教師還要側(cè)重于培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的自信心和自強(qiáng)意識(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，讓他們更有勇氣面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

例如，教師可以定期找來(lái)班里的智力障礙學(xué)生，聊一聊彼此都感興趣的電影、小說(shuō)或休閑活動(dòng)，共同分享一下生活中的趣事;組織學(xué)生和自己一起參加一些體育活動(dòng)，讓運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的暢快感沖散學(xué)生的不安情緒;在學(xué)生感到低落時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的突出表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)，給予他們充足的肯定，等等。

（二）完善對(duì)智力障礙學(xué)生的日常關(guān)懷

職業(yè)教育教師要將對(duì)學(xué)生心態(tài)的調(diào)整工作擴(kuò)展到日常生活中，通過(guò)拉近師生間的心理距離來(lái)獲得智力障礙學(xué)生的信賴(lài)，以便后續(xù)各項(xiàng)職業(yè)轉(zhuǎn)銜工作的順利開(kāi)展。在進(jìn)行這一項(xiàng)工作時(shí)，職業(yè)教育教師要保持方式方法的自然性，以輕松、平等的態(tài)度和關(guān)系與學(xué)生交流，對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)銜方面的話(huà)題也要做到自然代入、靈活過(guò)渡;同時(shí)，職業(yè)教育教師還要通過(guò)多種手段了解智力障礙學(xué)生所遇到的困難，在給予其必要協(xié)助的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們尋得解決的辦法，使他們有接受更大挑戰(zhàn)的決心和信心。

比如，教師可以留心一下班中智力障礙學(xué)生的生日，并在生日當(dāng)天組織其他學(xué)生一起為其慶生，同時(shí)表達(dá)自己和全班學(xué)生對(duì)其的美好祝愿;其它時(shí)間，教師也要多到智力障礙學(xué)生的宿舍中走動(dòng)走動(dòng)，一邊詢(xún)問(wèn)他們的生活，一邊將課堂知識(shí)和未來(lái)的美好前景進(jìn)行自然地滲透。

（三）以針對(duì)性的方式開(kāi)展社會(huì)和行業(yè)情況介紹

職業(yè)教育教師在向智力障礙學(xué)生做社會(huì)和行業(yè)情況介紹時(shí)，語(yǔ)言要盡可能通俗、淺顯，同時(shí)，還要配以圖片、視頻資料的生動(dòng)展示，并可組織一些場(chǎng)景代入類(lèi)的游戲活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。當(dāng)然，在這項(xiàng)工作開(kāi)展之前，教師首先要做好充足的市場(chǎng)調(diào)查，定期收看新聞，閱讀對(duì)應(yīng)行業(yè)的調(diào)查文件，確保學(xué)生能夠得到最新鮮、最可靠、最詳實(shí)的社會(huì)和行業(yè)信息。

例如，針對(duì)加工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的智力障礙學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一場(chǎng)“組裝小能手”的游戲：將一些洋娃娃、鋼筆或指甲刀等結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的物品拆解成零件，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，作為不同的“組裝線(xiàn)”，看看哪一組能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成最多的零件組裝任務(wù)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可將當(dāng)前對(duì)應(yīng)行業(yè)的工作要求做一番深入淺出的講解，指出學(xué)生的表現(xiàn)完全符合這些要求，并表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展前景的肯定。

三、結(jié)語(yǔ)

教育不單單是一種指引，更是一種關(guān)懷、一種責(zé)任，是對(duì)學(xué)生智慧、文明和心靈層面的深入洗禮和細(xì)致呵護(hù)。職業(yè)教育教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)智力障礙學(xué)生給予更多的幫助和引導(dǎo)，通過(guò)心理疏導(dǎo)、生活關(guān)懷和社會(huì)及行業(yè)情況介紹等三方面工作，在更大程度上強(qiáng)化智力障礙學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的能力，讓他們得以在未來(lái)的職業(yè)道路上走得更順、更遠(yuǎn)，也為智力障礙學(xué)生今后的人生成長(zhǎng)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄