新高考背景下“語言文字運(yùn)用”版塊備考的思考

彭海燕

【摘要】新高考語言文字運(yùn)用是對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的綜合檢測，凸顯高考選拔功能。應(yīng)對語用題的備考，一要研究高考試題，總結(jié)規(guī)律，清楚方向，以理論方法指導(dǎo)訓(xùn)練。二要做好三年備考的準(zhǔn)備，在平時(shí)的學(xué)習(xí)浸潤中提升語言建構(gòu)與應(yīng)用的能力。

【關(guān)鍵詞】新高考;語言文字運(yùn)用;綜合

2018年1月16日，教育部召開新聞發(fā)布會，明確自 2018年9月的新高一開始實(shí)施新課標(biāo)。編訂新課標(biāo)推進(jìn)了與高考綜合改革的銜接。2020年的山東新高考試卷體現(xiàn)了高考改革，也預(yù)告了2021年高考新課標(biāo)落地，2021年是廣東新高考元年。語文語言文字運(yùn)用部分一直有“高考試驗(yàn)田”之稱，它的最大特點(diǎn)是變化和創(chuàng)新，可以綜合檢測語言文字運(yùn)用能力。如何應(yīng)對語用題的備考，筆者認(rèn)為，可以從兩個方面入手：一是研究高考試題，總結(jié)規(guī)律，清楚方向，以理論方法指導(dǎo)訓(xùn)練。二則是做好三年備考的準(zhǔn)備，在平時(shí)的學(xué)習(xí)浸潤中提升語言建構(gòu)與應(yīng)用的能力。

一、高考試題分析：凸顯綜合能力

通觀并梳理2018年至2021年廣東省的高考語文試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，這幾年的語用題改變了2017年以前單獨(dú)設(shè)置題支和題干的特點(diǎn)，改為通過一個材料綜合考查好幾個知識點(diǎn)，被稱之為“語境一拖三”，2018年和2019年兩份新課標(biāo)卷綜合考查點(diǎn)集中在語句連貫、語病修改、詞語辨析，另加兩道壓縮、補(bǔ)寫等綜合表達(dá)的語用題。2020年開始的新高考卷，考點(diǎn)更加豐富、綜合性更強(qiáng)，修辭、標(biāo)點(diǎn)、句式、表達(dá)效果等知識點(diǎn)都加入進(jìn)來。但這三年的命題尚有兩個知識點(diǎn)獨(dú)立考查。

從2021年的“八省聯(lián)考”和2021年的新高考I卷命題來看，語用題的題干和題支設(shè)置又有了進(jìn)一步的整合，五道試題分別由兩個文段綜合考查，形成“語言文字運(yùn)用Ⅰ”部分的三道題和“語言文字運(yùn)用Ⅱ”部分的兩道題的命題模式。在試題設(shè)置方面，“語言文字運(yùn)用Ⅰ”為第18—20題，其中，第18題和第19題為客觀題，第20題為主觀題;“語言文字運(yùn)用Ⅱ”第21題為客觀題，第22題為主觀題。與2021年八省聯(lián)考的語言文字運(yùn)用題題干設(shè)置相比又有細(xì)微變化，八省聯(lián)考“語言文字運(yùn)用Ⅰ”為第18—20題，其中，第18和19題為客觀題，第20題為主觀題;“語言文字運(yùn)用Ⅱ”第21和22題都為主觀題。從考生做題角度來說，2021年新高考I卷在題型設(shè)置上體現(xiàn)得更加合理。在考點(diǎn)設(shè)置方面，2021年新高考I卷的第18題考查了詞語辨析，第19題考查語病判斷，第20題考查修辭“對偶”的效果分析;第21題考查語句銜接判斷，第22題考查補(bǔ)寫。八省聯(lián)考的第18題考銜接，第19題考修辭判斷，第20題考語病修改，第21題考補(bǔ)寫，第22題考句式及概括。從考點(diǎn)設(shè)置來說，八省聯(lián)考的考點(diǎn)設(shè)置更加豐富，而2021年新高考I卷的“語言文字運(yùn)用Ⅱ”兩道題雖然形式上不同，但實(shí)際上都在考“連貫銜接”這一考點(diǎn)，考點(diǎn)設(shè)置上則重復(fù)了。但不管怎樣，語用題都不再局限于語言文字運(yùn)用層面，理解分析也是考查內(nèi)容。以修辭為例，從單純地對某一修辭判斷，變?yōu)樵诰唧w語句中某一修辭的運(yùn)用效果剖析。以2020年新高考全國I卷·山東卷出現(xiàn)的“原句和改句表達(dá)效果對比分析”為例，這一題型更加體現(xiàn)了語句表達(dá)的綜合性，雖然2021年八省聯(lián)考和新高考全國I卷都沒有考查，但這種題仍不失為一種很好的考查方向。而這些在過去是屬于閱讀部分，語用題中不會出現(xiàn)此類命題。這種變化正是語用題的創(chuàng)新所在，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。新課標(biāo)在談及考試評價(jià)時(shí)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求“減少針對單一知識點(diǎn)或能力點(diǎn)的簡單、碎片化的試題數(shù)量”，“倡導(dǎo)綜合性的測試形式，可圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)”。另外，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，大多通過閱讀來進(jìn)行，是在復(fù)雜而豐富的情境中實(shí)現(xiàn)的。而在現(xiàn)實(shí)生活中，語言文字的運(yùn)用也勢必是綜合性的，各類知識點(diǎn)都會融合于同一情境中，很少依靠單一知識點(diǎn)來解決問題。比如，寫一份入黨申請書，也應(yīng)該確保書寫正確、標(biāo)點(diǎn)符號使用正確、詞語使用準(zhǔn)確、沒有語病、語言簡明得體、格式正確等?？梢哉f，新高考語用題的考查發(fā)揮出高考作為選拔考試應(yīng)有的層級水平。高考的基本功能是滿足高校選拔新生的需求，這樣的考查水平層級更加有利于選拔出應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

二、語言文字運(yùn)用題的備考方向：知識細(xì)化+閱讀情境

鑒于對高考試題的分析，我們進(jìn)一步認(rèn)識了新高考語言文字運(yùn)用的命題改革方向。既是對基礎(chǔ)知識的把握，又是對知識細(xì)化的運(yùn)用;既是文段情境的綜合，又是隨文設(shè)題的變化。新高考語言文字運(yùn)用必然對知識細(xì)化和閱讀理解能力有更高的要求。在三年備考的過程中，我們則應(yīng)把握“知識細(xì)化+閱讀情境”的方向。

首先，要注重細(xì)化語言文字運(yùn)用的相關(guān)知識點(diǎn)，持續(xù)提升運(yùn)用能力。提高語言運(yùn)用能力不等同于簡單積累知識，需要人在一定的語言環(huán)境中不斷浸染習(xí)得。并且語言文字運(yùn)用的知識點(diǎn)相對繁復(fù)，想要單純依靠高三一段時(shí)間的復(fù)習(xí)來提高學(xué)生的語用能力，是行不通的。密集訓(xùn)練可能有一定的效果，但很難做到對語言規(guī)律的通達(dá)。所以，教師要在從學(xué)生高一開始就細(xì)化語言文字運(yùn)用的知識點(diǎn)，開設(shè)各種語言活動，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，使其在整個高中過程中得到可持續(xù)發(fā)展。其次，語言文字應(yīng)用題不再單純考查辨析判斷，而開始關(guān)注理解體會感悟等。因此，教師要摒棄單獨(dú)考點(diǎn)復(fù)習(xí)思維，不再將辨析判斷作為重點(diǎn)，而應(yīng)加強(qiáng)知識點(diǎn)用法和作用的理解把握。否則，方向不對，只會消耗學(xué)生精力，達(dá)不到良好訓(xùn)練效果。如，2021年新高考Ⅰ卷第20題，考查考生對修辭手法的掌握程度，要求考生既要明白“對偶”修辭的概念及特點(diǎn)，又要清楚其在文中使用的表達(dá)效果，考生在作答時(shí)要整體把握，強(qiáng)化層第式思維，答案要逐層分析，要求的能力層級較高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典，提升語言感悟能力。最后，語言文字運(yùn)用題材料的選用也值得注意。2021 年八省聯(lián)考卷關(guān)注圍棋文化和學(xué)生身高發(fā)育的話題，2021年新高考Ⅰ卷關(guān)注到人類環(huán)境問題，立意高遠(yuǎn)。高考語用題的選材與時(shí)代、時(shí)事密切相關(guān)，具有時(shí)代性的同時(shí)又兼有傳承中華文化的內(nèi)涵，具有多樣性、典型性，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“時(shí)代性”“典型性”是命題選材方向，也是教學(xué)備考理應(yīng)留心的方向。教師要通過選取多種文體、多種素材的文本材料，隨文設(shè)題，讓學(xué)生充分訓(xùn)練，增強(qiáng)語言感知能力與應(yīng)變能力。

高考語言文字運(yùn)用題的變革方向，提醒我們在日常教學(xué)中要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，注重對文本的把握，培養(yǎng)正確的思維和答題習(xí)慣，提升語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

責(zé)任編輯? 吳華娣