教師應如何學習

王福強

當學校管理者不斷強調(diào)“培訓是一種福利”的時候，卻有越來越多的教師把培訓當作一種負擔、一種煩惱。對培訓滿足于應付了事，在一定程度上阻礙了教師的成長和發(fā)展。

究竟什么是學習？我們?yōu)槭裁匆獙W習？又該怎樣學習？對于一名引導學生學習的教師而言，是必須解決的問題。幾十年持續(xù)不斷的學習經(jīng)歷告訴我：學習本身是一個自我解惑的過程。我們一生，都在追尋自己對學習的認識，而這一過程本身就是學習的價值。每個人正是在一次次學習過程中逐漸完成學習與自我的不斷整合，從而讓自身變得更加完整。

學習讓我們更好地認識和完善自己。

從某種角度而言，一個人活著就是認識自我、發(fā)現(xiàn)自我的過程，認識、發(fā)現(xiàn)這個我們最熟悉的“陌生人”。每個人都是經(jīng)由認識自己這一通道來認識世界與他人的。毫無疑問，教師在教育中起著主導作用，是教育中最大的變量。教育就是人的傳遞，是生命影響生命的過程。教師只有認識自己，完善自己，成為能量密度更大的人，才能影響他人，影響孩子，影響學校。這是教師的使命和擔當，也是一名教師需要持續(xù)不斷學習的根本原因。

學習是為了完成自己與外部世界的縫合。

過去的認知就如同一片土地，通過培訓，教師可以啟動認真學習與思考的模式，相當于這塊土地進入耕作養(yǎng)育狀態(tài)。不經(jīng)意間，老師的一個觀點、一點學習的感受、與學習伙伴相處的一個瞬間，就會從這片土地上經(jīng)過。我們聽一聽，有點思考，有點分析，有點暢想，或者擷其精華記下幾筆，就會把這些點點滴滴的東西安頓在某個角落。這相當于完成了一次縫合，與原來的知識體系長在一處，就會有一株植物冒出來。這株植物就讓我們現(xiàn)有的體系更完備、更美好、更有活力。我們也借此完成了與外部世界的相識、相伴與相知。

因此，找出各種客觀理由躲避學習，就等于把自己封閉在所謂的經(jīng)驗的牢籠里，坐井觀天，故步自封，逐漸與這個時代的發(fā)展脫節(jié)，從而變得面容模糊、精神貧乏。

那么，怎么走出教師學習中的“無效”或“低效”狀態(tài)呢？

第一，發(fā)現(xiàn)工作中的“偽教育行為”。

努力和勤奮并不是一個職業(yè)成功的根本，倘若教師拼命工作，但其觀念是錯誤的，反而會南轅北轍，結(jié)果就是“兢兢業(yè)業(yè)”“勤勤懇懇”地戕害孩子。所以，通過培訓學習，對人、對人生、對教育，有個更深層次的認識，我們可以甄別那些習以為常、司空見慣，但實質(zhì)上的“偽教育行為”。規(guī)避錯誤，洞悉哪些行為堅決不能做，學習就有了效果。在學習過程中，去印證、彌補、修復、碰撞、撕裂，去重新構(gòu)建，由此可以完成認知的提升及獨立人格的完善。這是一個動態(tài)生成的過程。

當然，學習從來不該是“見異思遷”顛覆式的建構(gòu)，它是一個碰撞、融合、接納，最后提升自我的過程。幾十年的實踐和閱歷，讓我們對生活、對教育、對自我有著相對成熟的體系，我們不是一張白紙，每個人已經(jīng)具備了可以自洽的、相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)。學習不是讓我們丟掉這些，相反，通過學習，我們越發(fā)懂得自己所有，從而牢牢地守住那些常識、規(guī)律的底線，扎穩(wěn)自己的營盤。

一方面是動態(tài)生成，一方面又是夯實原有認知的牢固度，既打破，又夯實，貌似矛盾，但這才是真正的有價值的認知。人類一流的智慧永遠是可以同時秉承兩種截然相反的認知，但同時要做出最切合實際的通達的選擇。

第二，掌握工作中的“核心規(guī)律”。

我們往往渴望通過學習，得到行之有效的教學方法，但究其根本，這些都停留在“術(shù)”的層面，而技術(shù)、方法、策略，并非最重要的，更關(guān)鍵的應該去學“道”——普遍真理和基本規(guī)律。只有掌握了普遍真理，才能做到一出手就是對的。

比如處理學生的問題，會有各種各樣的方法，但教師必須尊重孩子的人身權(quán)益，必須了解孩子的實際情況，必須保護孩子的自尊、自信，必須有利于孩子的長遠發(fā)展，這些就是“道”。再比如，評價課堂，我們必須把握優(yōu)質(zhì)課堂的核心規(guī)律。沒有學生參與的課堂就是低效的課堂，沒有思維含量的課堂就是低效的課堂，缺乏有效訓練的課堂就是低效的課堂，缺乏心理安全感的課堂就是低效的課堂，缺乏目標導向的課堂就是低效的課堂，等等。掌握了這些核心規(guī)律，再去備課，就會發(fā)掘出更多的有效有益的好方法。

“道”的認識使我們走在一條正確的路上，“術(shù)”卻可以千差萬別，而這種“千差萬別”往往源于教師獨特的個體特征和教學風格。

第三，建立工作中的“實質(zhì)性聯(lián)系”。

學習中海量的信息，似是而非，甚至觀點相悖。究竟聽誰的？不與現(xiàn)實比對的學習是無意義的，不帶著獨立思考的學習是無意義的，不將所學內(nèi)容與現(xiàn)實建立聯(lián)系的學習是無意義的。

學習過程中，要時刻將聽到的、看到的，與自己的工作緊密聯(lián)系，并提煉出自己的觀點。這個觀點可以是贊同，可以是反對，可以是質(zhì)疑。培訓過程中不要一味抄錄PPT講義，要時刻將外界輸入的觀點與現(xiàn)實產(chǎn)生碰撞，這樣的學習才有價值。如果沒有個性化的思考，人家說東你就往東，人家說西你就往西，如風中蘆葦一樣，跟風彎腰，這樣的學習往往毫無意義，甚至產(chǎn)生負面效應。

第四，突出工作中的“實踐性探索”。

學習不立足于實踐，則毫無價值。教育也是生活，學了，想了，實踐了，生活才屬于我們，才會有教育的發(fā)生。把學習的內(nèi)容與自己的生活和工作有效嫁接，才是最好的學習方式。學習中最忌諱的是一味地“坐而論道”。

學習中，教師從“道”的層面逐漸清晰，從“術(shù)”的角度積累了很多經(jīng)驗。下一步要做的，就是到現(xiàn)實層面來實踐。這些思想、觀念、經(jīng)驗、做法能否轉(zhuǎn)化成我們的教育生產(chǎn)力？試一試才知道。那種學習時“無比激動”，回到現(xiàn)實“一動不動”的做法是可悲的，也讓學習時投入的金錢和精力打了水漂。教師要敢于實踐，哪怕是學到了一個小小的方法，也要拿到自己的課堂來嘗試一下;哪怕是看到了人家與自己做法的一點不同，也調(diào)整調(diào)整，比較一下，看看孰優(yōu)孰劣。這樣才是真正的學習態(tài)度，才會讓學習到的財富為你所用。

第五，形成工作中的“跨界思維”。

這是一個知識迭代與連接的大融通時代。有些教師在學習中總迫切希望得到“馴服學生”或“駕馭課堂”的“靈丹妙藥”，這也是很多教師覺得豐富多彩的培訓內(nèi)容與己無關(guān)的原因。

真正的學習，越來越走向跨界，從單一“對口”的學習，走向更加豐富的學習場景與內(nèi)容，這樣的學習讓我們再一次回到教育本身。教育者本身最重要的，首先不是專業(yè)知識，而是人味，是人自身的完整與人格的獨立，是成為一個完整的、對自身與世界充滿好奇的、有情趣與探索精神的人。我們參加培訓時，對一些專家講的內(nèi)容可能會很快忘掉，但他們不同的人格魅力、講學風格卻對我們影響深遠。

因此，適合教師成長、發(fā)展的土壤應該豐富起來，讓教師置身于“人”的環(huán)境，在自然的環(huán)境中成長，吸收各種養(yǎng)料，憑借自身去消化與吸收，最終成為一個立體的、豐富的人。

從過于功利的學習需求中解脫出來，再去看我們的培訓，也許就會發(fā)現(xiàn)另一番天地。