兒童畫創(chuàng)作教學研究

王曉瑜

[摘 要] 隨著國家對學校美育工作的高度重視，基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的深度推進，核心素養(yǎng)目標的提出，兒童畫創(chuàng)作對于促進兒童全面發(fā)展的不可替代性，越來越被人們所認可。“三不教”“三引導”可以有效地改變兒童畫教學中的問題。在保持兒童原創(chuàng)興趣的前提下，引導兒童積極觀察體驗，激發(fā)創(chuàng)作熱情，提高他們的藝術(shù)表現(xiàn)力及審美素養(yǎng)，體現(xiàn)兒童創(chuàng)作的價值，促進兒童全面健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 兒童畫創(chuàng)作;美育教學;創(chuàng)新能力

隨著國家對學校美育工作的高度重視，兒童畫創(chuàng)作變得非常重要。教育工作者開始反思以往兒童畫創(chuàng)作教學中存在的問題，積極探索“核心素養(yǎng)時代”兒童畫創(chuàng)作教學的新思路、新方法。本著尊重兒童、“以人為本”的教育理念，教師既要引導兒童保持兒童畫的原創(chuàng)性，又要使兒童的觀察、想象和創(chuàng)新等方面的能力得到提高，最終達到美育的目的。

一、兒童畫創(chuàng)作“三不教”

（一）簡筆畫

簡筆畫，是指用簡單的筆畫描繪對象。它大多是用簡單的線條表現(xiàn)所要描繪對象的輪廓，因造型簡單，辨識度強，很容易被進入圖式階段的兒童所接受。這種固定符號創(chuàng)作出的作品，根本不是兒童的內(nèi)心表達，剝奪了兒童觀察、體驗的權(quán)利，是對兒童觀察力、想象力的扼殺。

（二）臨摹式教育

臨摹式教育，是指兒童機械模仿成人畫法，模仿教師范畫，求同求像。畫面千篇一律，缺乏個性與創(chuàng)新性。它對于兒童創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活、表達美感毫無幫助，甚至會讓兒童喪失創(chuàng)作欲望、喪失繪畫自信。

（三）成人創(chuàng)作思維

成人創(chuàng)作思維，是指成人的創(chuàng)作方式、觀察方法、表現(xiàn)技法等。一些成人為了兒童“進步快”，過度灌輸理論知識和技能技法，混淆兒童繪畫與成人繪畫的概念。這種教育的促進作用是有限的，甚至會造成揠苗助長，教學效果適得其反。

二、兒童畫創(chuàng)作“三引導”

“不教”并不意味著放任自流。兒童在繪畫創(chuàng)作的過程中會遇到各種各樣的問題，教師的責任在于“授人以漁”，在保持原創(chuàng)的前提下，幫助其找到解決問題的方法，激發(fā)創(chuàng)作熱情，從而提高其藝術(shù)表現(xiàn)力和審美素養(yǎng)。

（一）引導兒童體驗生活，表達情感

生活是兒童畫創(chuàng)作的源泉，情感教育是審美活動不可缺少的內(nèi)容。體驗生活、表達情感，是兒童畫創(chuàng)作的根本。教師通過與兒童平等對話，可走進兒童的內(nèi)心，傾聽他們講述生活中感興趣和難忘的事，引導他們回憶更多可以融入繪畫的信息，捕捉腦海中的靈光乍現(xiàn)，選取最能突出情感的鏡頭去創(chuàng)作。

如筆者學生的兒童畫《暢游大草原》，記錄了假期到草原旅行時的所見所聞。小作者巧妙地采用散點構(gòu)圖的形式，把自己游玩的各個活動場景匯集到一個畫面中：草原策馬揚鞭，騎車、喂馬、嬉戲，甚至摔倒大哭的情景都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。一個個生動的小鏡頭，可以看出創(chuàng)作時小作者完全沉浸在愉悅的、身臨其境的情感體驗中。這種不受約束的表達，正是他對生活中點點滴滴的體驗，是情感參與下兒童視角的稚拙認知，是兒童純真而美好的奇妙世界。

（二）引導兒童觀察世界，促進創(chuàng)造

觀察是兒童認識世界的途徑，創(chuàng)造是兒童觀察世界的綜合體現(xiàn)。學會觀察，促進創(chuàng)造，有助于兒童的全面發(fā)展。兒童在進行創(chuàng)作的過程中會遇到各種各樣的問題，其中最普遍的就是無從下手，或用概念化的物象符號去表達。而學會觀察，是解決這些問題的良策。

1.通過寫生培養(yǎng)觀察能力。寫生能夠促使兒童細致觀察物象結(jié)構(gòu)特征，根據(jù)理解加以再現(xiàn)。由于兒童在造型方面顯露出的類型不同，所處的分期階段不同，寫生時并不能完全追求寫實，往往是從感興趣的地方入手，通過夸張、變形表達對物體特征的看法。教師既要尊重兒童的多樣狀態(tài)，又要和他們一起觀察、分析。這不僅有利于兒童觀察力、表現(xiàn)力的提升，更有利于兒童審美能力的發(fā)展。

2.觀察教師提供的視頻、圖片。在創(chuàng)作的過程中，兒童繪畫的主題或關(guān)注點往往是他們感興趣的地方，可能會偏離主題。這就需要教師有目的地為兒童提供相應(yīng)的視頻和圖片資料，如活動場景、自然風光、動植物形態(tài)等，引導兒童結(jié)合自己的創(chuàng)作主題，觀察、閱讀、識圖，有針對性地選取需要的素材。這一過程也可提升兒童選擇、分析、處理信息的能力。

3.與其他學科整合。比如可與語文學科整合，畫日記畫，長期堅持可以養(yǎng)成兒童觀察生活的習慣，為兒童畫創(chuàng)作積累素材，對于寫作能力的提高、觀察力和表現(xiàn)力的增強，甚至對兒童意志力的鍛煉和培養(yǎng)都有積極的促進作用。

（三）引導兒童不斷創(chuàng)新，提高審美

“繪畫的本質(zhì)在于審美?！币环玫膬和髌烦吮憩F(xiàn)內(nèi)容有新意，表現(xiàn)形式、材料使用也要有創(chuàng)新、富有美感。兒童作畫向來我行我素，不會像成人那樣去思考是否符合各種形式美的法則。正因如此，兒童畫才讓我們感覺輕松、充滿意趣。如果按照成人的標準要求兒童考慮“變化與統(tǒng)一、對比與和諧”等，一方面兒童受認知水平和心理特點的局限，很難理解這些專業(yè)詞語;另一方面，過度的規(guī)則也會束縛兒童創(chuàng)作的積極性，影響兒童情感的發(fā)揮。但并不是說兒童不懂形式美的法則，畫面就不需要形式美。在兒童畫創(chuàng)作的過程中，教師可引導兒童將自己的思維和語言用繪畫表現(xiàn)出來。

1.線條。線條是兒童在繪畫創(chuàng)作中常用的繪畫語言，其中的形式美感體現(xiàn)有利于表達兒童的內(nèi)在情感。如《公主與王子》是一幅在黑卡紙上創(chuàng)作的線描作品，展現(xiàn)了身穿盛裝的公主和王子沖破重重阻力，走出黑暗，幸福地結(jié)合在一起的情景。主人公頭飾與面部、長裙與短衫線條疏密、曲直的變化，黑白灰關(guān)系的處理，使畫面形成鮮明的對比，產(chǎn)生有韻律的節(jié)奏美感。小作者把王子的馬甲和公主的長裙采用白紙粘貼的方法，讓作品變得活潑。人物手臂、華麗服飾上的花紋裝飾，無不體現(xiàn)出小作者的愛美之心。

2.色彩。色彩是兒童最先識別的外界事物，兒童對顏色有著先天的敏銳性。在畫面設(shè)計上，他們更愿意選擇自己喜歡的顏色。這時教師可以運用比較法，通過兩幅或多幅作品的比較，引導學生觀察，畫面不是顏色多就越好看。主體色彩簡潔、色調(diào)統(tǒng)一，與背景形成鮮明對比，更能突出主體。認識到這一點后，自然能夠感受色彩對比與和諧之美。

3.構(gòu)圖。構(gòu)圖是兒童把表現(xiàn)形象組織成畫面的重要環(huán)節(jié)。兒童在構(gòu)圖時不會考慮各種形式美的法則，往往是把畫紙畫滿才罷休。教師可以結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗幫助兒童理解如何構(gòu)圖，如花的秩序排列、蝴蝶的對稱花紋等，還可以與其他學科知識相融合，如數(shù)學中“比例和對稱”知識，音樂、詩歌中“節(jié)奏和韻律知識”等，幫助兒童理解構(gòu)圖的形式美。這種融合性學習，一方面可以拓寬兒童的思維空間，改變其單一的思維模式，另一方面對于兒童綜合解決問題的能力、綜合素養(yǎng)的形成起著極大的促進作用。

4.材料。在現(xiàn)代生活中，各類材料層出不窮，只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一個善于創(chuàng)新的大腦，身邊可以利用的創(chuàng)作材料隨處可見。綜合運用材料進行創(chuàng)作對于提高兒童加工材料的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有積極的推動作用。如《我下蛋了》這幅作品，展現(xiàn)了大烏龜下蛋之后興奮地手舞足蹈的情景。廢舊報紙搓成的粗壯枝條使烏龜形象立刻從畫面中凸顯出來，折卷的四肢好像正在舞動，烏龜?shù)爸苯佑玫皻ふ迟N制成，水粉添畫眼睛、嘴巴、身體花紋的細節(jié)，金色勾線筆點畫疏密變化的沙礫。整個畫面凹凸有致，主題突出，表現(xiàn)形式多樣有趣。但并不是說綜合材料運用得越多越好，“恰當”才是妙之所在。

總之，無論采用什么方法開展兒童畫創(chuàng)作教學，都要體現(xiàn)兒童美術(shù)的真正價值——促進兒童發(fā)展，讓兒童畫創(chuàng)作豐富兒童情感，提高兒童的審美境界。

參考文獻

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