初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的提升路徑

孫千龍

[摘 要] 新課改要求，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中除了傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的提升，不僅能促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升、教學(xué)效果的提升，還能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展起到積極作用。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)，在課堂上采取多樣化的教學(xué)方法，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)力;教學(xué)方法

初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力包含聽、說(shuō)、讀、寫、自主學(xué)習(xí)與探究等方面的學(xué)習(xí)能力，其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力是學(xué)習(xí)力的重要體現(xiàn)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力、能力及創(chuàng)新力，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的主要體現(xiàn)。但當(dāng)前初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力普遍處于較低水平，這主要是因?yàn)橛行┙處熢谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中仍以常規(guī)模式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生思維得不到釋放，自主能力及探究能力難以得到培養(yǎng)。為此，初中教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以科學(xué)、創(chuàng)新、有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

一、當(dāng)前初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀

目前，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中常按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，會(huì)形成固定的思維模式。從而處于疲乏狀態(tài)，對(duì)語(yǔ)文課程興趣不足，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。除此之外，語(yǔ)文課程本身就相對(duì)枯燥，古文、散文等抽象性的知識(shí)較多，這對(duì)處于青春期的初中生而言，難以激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的毅力、動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生因處于安逸的生活中，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中一遇到難題就想著要放棄，久而久之對(duì)自己認(rèn)為學(xué)無(wú)所獲的科目出現(xiàn)反感情緒，從而失去學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中以授課為主，忽視了拓展訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)新課后缺乏知識(shí)訓(xùn)練，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)力不能得到有效的提升。

二、在課堂中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效方法

教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力、能力。針對(duì)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的提升，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一） 利用引導(dǎo)式提問(wèn)開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)掌握好問(wèn)題的難度，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)提出合理的問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入新課、回顧所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生提出自己的看法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師開展“提問(wèn)式”課堂時(shí)，可結(jié)合生活實(shí)際、其他學(xué)科、作者背景等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲;在學(xué)生積極探索的過(guò)程中再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)提出自己的疑問(wèn)，并敢于提出問(wèn)題，這有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。

例如，部編版《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》一文的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)文章中作者的心境，教師可先利用與該課文情境有關(guān)的《江雪》導(dǎo)入課程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“‘獨(dú)釣寒江雪’主要表明作者參與改革失敗被貶時(shí)的心情，大家可以仔細(xì)閱讀《小石潭記》這篇課文，揣摩作者當(dāng)時(shí)的心情。分析本篇與《江雪》所表達(dá)的思想到底有什么不同呢？”教師要給予一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，可以進(jìn)一步理解文章描述的內(nèi)容。而后教師簡(jiǎn)述作者當(dāng)時(shí)的背景，詢問(wèn)學(xué)生：“柳宗元的詩(shī)歌多數(shù)都表達(dá)什么樣的感情？細(xì)讀文中的詞句，說(shuō)出你認(rèn)為詞句中用得最好、最美的句子吧！”這樣既能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二） 開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

教師在課堂上開展小組合作探究模式教學(xué)，除了能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要想激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行合理分組，然后創(chuàng)設(shè)課堂情境，布置小組任務(wù)，如思考問(wèn)題、完成作業(yè)等，讓組內(nèi)學(xué)生交流探討，完成任務(wù)。另外，教師可在學(xué)生交流與表達(dá)的過(guò)程中提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的討論。教師可通過(guò)分組合作的方法開展教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還可借此提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。

以部編版《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)《社戲》為例，教師應(yīng)首先了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，并按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)他們進(jìn)行合理分組，分好小組后，布置小組任務(wù)。例如，思考文中“社戲”指的是什么。該課文中寫了哪幾個(gè)事件？文中又有哪件事是詳寫，哪些是略寫？待學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論給出“社戲是社中每年都需要表演的‘年規(guī)戲’，文中共寫了七件事……”的回答后，教師提出疑問(wèn)：“文中詳寫、細(xì)寫的事件大家覺(jué)得哪個(gè)是與看戲關(guān)系最密切的呢？”教師提出自己對(duì)該文章的主要看法：“本文講述的是作者童年時(shí)看戲的經(jīng)歷，文中所表達(dá)的主要感情不僅是作者對(duì)美好童年生活的回憶與眷戀，還描寫出了勞動(dòng)人民的淳樸善良……”之后，教師接著詢問(wèn)學(xué)生對(duì)文章的看法，幫助學(xué)生結(jié)合文中內(nèi)容表述自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)有這些情感體驗(yàn)，讓學(xué)生繼續(xù)深入探討與分析。教師在課堂上主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，在學(xué)生思考、分析課文的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)指引，鼓勵(lì)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思考與表達(dá)能力。

（三） 結(jié)合教材進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

教師在課堂上進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，除了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。教師首先根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合教材設(shè)計(jì)合理的拓展訓(xùn)練作業(yè)。如學(xué)習(xí)到某一篇新課文后，教師以該課文的環(huán)境背景、情節(jié)、人物介紹等為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)閱讀填空或者讓學(xué)生寫200字左右的讀后感，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)翻閱課文內(nèi)容并了解課文主題，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此過(guò)程中，教師要注意創(chuàng)新，并關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)力的變化情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

以部編版《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)《背影》為例，該文共寫到了六次“背影”，感情是層層遞進(jìn)的。教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析該課文后，為了讓學(xué)生具體感受到文章的思想感情，可布置以“背影”為主題的寫作題，讓學(xué)生按該課文作者的寫作方法描述自己認(rèn)識(shí)的人的外貌。此外，教師還可借用文章中某些片段作為背景設(shè)計(jì)問(wèn)題，如文中父親買橘子的片段，設(shè)置250字以內(nèi)的預(yù)設(shè)：印象中，是否也有人給你留下過(guò)如此感動(dòng)的回憶呢？請(qǐng)仔細(xì)回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，具體到對(duì)方做了什么動(dòng)作，說(shuō)了什么話，并記錄下來(lái)。這樣不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力與書寫的能力，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

總之，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)，結(jié)合教材進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，在課堂上以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂創(chuàng)新教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。在進(jìn)行小組合作共同探究時(shí)，教師留出時(shí)間讓學(xué)生討論并讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與理解能力。

參考文獻(xiàn)

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