有效課堂中學生地理思維能力的培養(yǎng)

王宗媛

摘 要：地理課程標準中提到“在教學中，要根據(jù)學科特點，培養(yǎng)學生必備的思維能力”。因此，地理思維能力是一名現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)，也是教師教學的重點。地理作為一門綜合性的學科，具有其特定的思維方式和特性，例如地理的空間性思維、區(qū)域性思維和綜合性思維。教師需要引導(dǎo)學生把握住地理思維中最本質(zhì)的東西，使學生具備地理的“慧眼”，用地理的思維方式分析或?qū)徱曋車氖澜纭?/p>

關(guān)鍵詞：地理思維；認知規(guī)律；有效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.096

地理教學需立足于地理思維的培養(yǎng)。衡量一堂課的有效性的重要指標就可以看學生是否進行了比較完整的思維過程。在上一輪課改中所提倡的“讓課堂活起來，讓學生動起來”，更準確的理解應(yīng)該是讓學生的思維活躍起來，這也是由我們地理科學的特點所決定的。

地理學科是一門旨在揭示各種自然和人文事象在地球上出現(xiàn)、分布和發(fā)展規(guī)律的科學，就是探討和分析“地”之“理”的科學。倘若地理課堂僅是記憶地名、了解物產(chǎn)等非理性知識的堆砌，如同是面對沒有靈魂沒有思想的軀殼，乏味而且空洞。例如，面對大千世界的千姿百態(tài)，這不僅僅是震撼，而且是吸引我們探索的“天地之書”，用理性的思維認識周圍環(huán)境，這是我們地理學科的巨大魅力。再者，我們知道初中地理側(cè)重于了解地理表象，能力要求主要是培養(yǎng)學生的記憶和觀察力，而高中階段更側(cè)重于地理概念、原理、規(guī)律的學習和運用，這是與高中生的認知特點相符的。高中生的抽象思維能力有了較大提高，他們已經(jīng)不再滿足對地理事物或現(xiàn)象表象的感性認識，思維的獨立性和批判性有了明顯的發(fā)展。在新高考制度改革大力推進的時代背景下，新一輪的高中課程和教學改革也即將全面推進，用高考制度改革“逼迫”課程和教學改革，假如在我們未來的地理課堂，仍采用傳統(tǒng)的“獨白式”“填鴨式”的教學方法，必然會扼殺學生學習地理的興趣。因此，高中地理必須強調(diào)對學生地理思維和探究問題能力的培養(yǎng)。

何為思維過程呢？思維最初是人腦對客觀事物概括和間接的反映過程，思維以感知為基礎(chǔ)，又超越感知的界線，它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，其目的是解決現(xiàn)實生活中的實際問題。人們的認識總是從個別到一般，從一般到個別的循環(huán)往復(fù)進而螺旋式上升，因此，我們可以將課堂主線設(shè)計成：對個別、局部、分散而具體的地理事物感知——歸納總結(jié)綜合概括出地理原理和規(guī)律——運用地理原理、規(guī)律和方法解決具體的地理問題，服務(wù)社會實踐，即通過歸納和演繹的思維過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在具體實施的過程中需要注意幾點。

一、個別案例的感知

思維過程的開端是對具體的客觀事物的感知，就地理學科而言，地理事象的空間分布、聯(lián)系和差異是形成地理思維的基礎(chǔ)。若學生頭腦中對地理表象的認識是局部的、零碎的，甚至是錯誤的，必然影響之后思維活動的開展。因此，首先，教師需要利用各種手段幫助學生建立對地理事象正確的認知。其次，為引起學生的共鳴，選擇的個別案例應(yīng)聯(lián)系學生的直接經(jīng)驗（如親身經(jīng)歷、生活經(jīng)驗）和間接經(jīng)驗（如資料信息），也就是讓學生面對真實的、鮮活的案例才會激發(fā)學生探知的激情。如講授“溫帶海洋性氣候與溫帶季風氣候的差別”這一重難點時，我就設(shè)計了這樣一個問題：“去年年三十晚上我看天氣預(yù)報，預(yù)報到年初一46°N的哈爾濱市最低氣溫是-38℃，這時人們要想在松花江的冰面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣，那么這一天要是有一名英國的孩子在52°N的倫敦泰晤士河邊散步，他該穿什么樣的衣服呢？”學生根據(jù)以往學過的知識，都會認為這名英國的小孩也一定會穿上皮大衣之類的御寒衣服，當教師告訴學生這個小孩只要穿羊毛衫時，學生肯定會很驚奇，會問“為什么”，這時教師就可以結(jié)合問題給學生講講這兩種氣候的差別，并引導(dǎo)學生分析造成這種差別的原因。很顯然，這樣的提問能激發(fā)出學生的求知欲，讓學生很輕松地就掌握了知識，取得了較好的學習效果。當然，選擇的一般案例必須凸顯問題本質(zhì)，但不可牽強附會，生搬硬套，也要避免以偏概全，注意一般和特殊的關(guān)系。

二、落實思維訓(xùn)練

“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”，形成地理規(guī)律和原理的思維過程，是不斷反復(fù)思考、比較、分析、聯(lián)想、判斷等思維操作，所以，學生體驗原理、規(guī)律的形成過程才是學習價值之所在。教師一般通過設(shè)計問題，搭設(shè)思維發(fā)展的平臺，幫助學生得出最終結(jié)論。在實際的操作過程中，教師的問題鏈和學生的思維鏈要吻合，教師能否調(diào)控好這兩根鏈條，這是保證順利進行思維活動的關(guān)鍵[1]。第一階段，教師用問題引導(dǎo)著學生的思維過程，可以幫助學生形成正確的思維方法。當教師“扶著”學生走一段后，就可以逐漸“放手”。第二階段，教師提出問題或設(shè)置問題，告訴學生一個思維方向，再由學生自主規(guī)劃思維過程，并鼓勵學生形成自己的觀點，形成不同的見解，賦予其思維的開放性。

三、遷移能力的培養(yǎng)

“從實際中來，到實際中去”，一般規(guī)律能夠具有生命力，體現(xiàn)在對現(xiàn)實問題的指導(dǎo)價值。從高考題的特點看，高考題越來越體現(xiàn)學科的價值，即學科的應(yīng)用價值。因此，我們地理教學需要由關(guān)注學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的地理技能向地理生活能力、形成核心思想方向轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為成為具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。因此，學習地理要立足于學生的終身發(fā)展，是為了學生更好地解決現(xiàn)實問題。例如，教師為大家講“氣候”時，給學生出示了這樣的問題：“冬季，芳芳參加冬令營，進行長途旅行，路線是：倫敦——馬德里——阿爾及利亞的貝沙爾——科特迪瓦的阿比讓，請問她到各地所需要的物品（雨傘、毛衣、厚T恤、裙子和防曬霜）有哪些？并說明為什么？”這樣一個貼近生活實際的提問，使課堂氣氛頓時活躍起來，學生紛紛發(fā)表自己的看法，而教師抓住這一契機，順勢導(dǎo)入新課：“我們學習這節(jié)課要準確地安排隨身攜帶物品，需要了解世界上不同地區(qū)的降水和氣溫。”受這種好奇心的驅(qū)使，學生學習興趣大增，并迅速進入新課的學習狀態(tài)，做好了接受新知識的準備。

綜上所述，有效的教學取決于教師把學科知識邏輯轉(zhuǎn)化為符合學生心理發(fā)展需要的心理邏輯的能力[2]。教師對地理思維創(chuàng)造性、廣闊性、深刻性的把握，決定著能否培養(yǎng)出知識豐富、思維敏銳，并具有創(chuàng)新性的人。教師要智慧地幫助學生開啟地理思維模式，這不僅可以提高課堂實效，而且能夠不斷地培養(yǎng)學生的綜合能力。