管理學(xué)課程混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐

盧 穎

（遼寧科技大學(xué)，遼寧 鞍山 114000）

0 引言

信息技術(shù)的發(fā)展及在教育中的應(yīng)用，使得知識(shí)的展現(xiàn)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，推動(dòng)了傳統(tǒng)單一式課堂教學(xué)模式向多種教學(xué)模式的變革。 混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和利用信息技術(shù)的線上教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式，既保留了課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能充分發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，又發(fā)揮出線上教學(xué)不受時(shí)間、空間的限制，且能將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的優(yōu)勢(shì)，因而在現(xiàn)代教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用與推廣。 本文以管理學(xué)課程為例，通過對(duì)混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐，探討混合式課程建設(shè)中的重要問題，以期更好地實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并為其他課程的混合式教學(xué)提供借鑒。

1 管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境

管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主要闡述管理的一般規(guī)律與原理，其教學(xué)目標(biāo)是在對(duì)理論知識(shí)的深度理解和掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的管理素養(yǎng)，提升學(xué)生的管理技能。 目前國內(nèi)的管理學(xué)內(nèi)容主要是圍繞管理基本知識(shí)和管理職能展開，涉及的概念多、理論背景知識(shí)多，具有深厚的內(nèi)涵和廣闊的外延。 管理學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。 具體來說體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

管理學(xué)一般在大一的第一學(xué)期或第二學(xué)期開課。學(xué)生剛經(jīng)歷高考進(jìn)入大學(xué)校園，對(duì)所學(xué)專業(yè)和發(fā)展前途還沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要形式是教師在上面講、學(xué)生在下面聽，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很容易產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)更多的是為了獲得通過考試，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的動(dòng)力。

1.2 課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)效果的錯(cuò)位

管理學(xué)的教學(xué)要求學(xué)生不僅要掌握管理的基本理論知識(shí)，更要進(jìn)行管理知識(shí)的進(jìn)一步探究與實(shí)踐。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式， 缺少提升學(xué)生管理素養(yǎng)和提高管理能力的渠道。 盡管目前采用了多種教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，如主題討論、角色扮演、案例分析等，受課程學(xué)時(shí)的局囿，難以開展管理學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不利于學(xué)生管理素養(yǎng)的培養(yǎng)和管理技能的提高， 使得實(shí)際教學(xué)效果不能完全達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2 管理學(xué)混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐

實(shí)施混合式教學(xué)，教師要做好混合式課程建設(shè)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，包括前期建設(shè)和準(zhǔn)備工作、混合式教學(xué)的實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋。

2.1 混合式教學(xué)的前期建設(shè)和準(zhǔn)備

實(shí)施混合式教學(xué)， 前期建設(shè)和準(zhǔn)備工作非常重要。 結(jié)合管理學(xué)課程，在開展教學(xué)工作前，要做好以下幾方面工作：

（1）課程分析。 主要對(duì)管理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)節(jié)與條件等方面進(jìn)行分析，掌握管理學(xué)混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。

（2）課程規(guī)劃。 在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)課程內(nèi)容體系、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)進(jìn)度、考核方式等進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

（3）教學(xué)資源準(zhǔn)備。 包括課程視頻的制作、課件的制作、在線測(cè)試題庫的建設(shè)、案例討論素材庫的準(zhǔn)備，等等，并上傳到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.2 混合式教學(xué)的實(shí)施過程

目前，我院的管理學(xué)課程面對(duì)的是旅游管理專業(yè)的大一學(xué)生，有2 個(gè)班，80 人。 結(jié)合我校的實(shí)際情況，管理學(xué)的混合式教學(xué)是通過學(xué)習(xí)通泛雅平臺(tái)進(jìn)行的。其實(shí)施過程分為課前的導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后的鞏固與拓展、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課前的導(dǎo)學(xué)。 借助學(xué)習(xí)通泛雅平臺(tái)，教師可以實(shí)現(xiàn)課前任務(wù)的布置、相關(guān)材料的推送、線上答疑等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。 教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容撰寫導(dǎo)學(xué)清單，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源，如導(dǎo)學(xué)案例、內(nèi)容導(dǎo)學(xué)及其他的教學(xué)活動(dòng)， 并提前將導(dǎo)學(xué)資源發(fā)布至學(xué)習(xí)通泛雅平臺(tái)。 學(xué)生按要求準(zhǔn)備好線上學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)導(dǎo)學(xué)清單完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)， 并將一些疑難問題記錄下來，反饋給教師，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（2）課堂教學(xué)。 根據(jù)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)情況，在課堂上側(cè)重講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。 為了提高學(xué)生的參與度，除了知識(shí)點(diǎn)的講授，還可以運(yùn)用案例分析、討論、角色扮演、課堂練習(xí)等多種教學(xué)形式。 還可以利用學(xué)習(xí)通泛雅平臺(tái)開展學(xué)生簽到、搶答、在線測(cè)試、問卷調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與各教學(xué)環(huán)節(jié)，并反饋課堂學(xué)習(xí)成果。

（3）課后的鞏固與拓展。 課堂教學(xué)之后，教師在學(xué)習(xí)通泛雅平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)， 以鞏固重要的知識(shí)點(diǎn)。其次，上傳一些拓展閱讀等資料，讓學(xué)生了解管理的一些新趨勢(shì)和發(fā)展，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，并引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。 此外，還安排了一些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，以鼓勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，做到“知”“行”合一。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。 在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 除了答疑和互動(dòng)過程反映的問題外，在每學(xué)完一章后，通過學(xué)習(xí)通泛雅平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問卷， 了解學(xué)生對(duì)這一單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的意見，為下一個(gè)階段的教學(xué)調(diào)整提供基礎(chǔ)信息。

2.3 混合式教學(xué)的實(shí)施效果

管理學(xué)課程混合式教學(xué)自2019 年開始實(shí)施，目前已經(jīng)完成了兩個(gè)教學(xué)周期的運(yùn)行， 從學(xué)生的成績(jī)分布及對(duì)混合式教學(xué)的滿意度來看，整體效果還是不錯(cuò)的。

（1）學(xué)生成績(jī)明顯提高。 與實(shí)施混合式教學(xué)前相比，學(xué)生的成績(jī)分布有明顯變化。 之前，管理學(xué)課程是掛科比較多的一門課，實(shí)施混合式教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)， 成績(jī)明顯提高，70 分以上的成績(jī)比例明顯增加，且第二輪混合式教學(xué)的成績(jī)高于第一輪混合式教學(xué)，這說明隨著混合式教學(xué)的不斷探索及調(diào)整，教學(xué)效果愈來愈好。

（2）學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)比較滿意。 課程結(jié)束后，通過學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)發(fā)布“管理學(xué)混合式教學(xué)滿意度”問卷調(diào)查，共設(shè)置六個(gè)問題，通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)是比較認(rèn)可的，整體滿意程度是比較高的。

3 結(jié)語

混合式教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求， 通過對(duì)管理學(xué)課程實(shí)施混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課程改革的目標(biāo)。

3.1 實(shí)現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)傳授，通過實(shí)施混合式教學(xué)，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，在學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)技能的過程中開展價(jià)值觀的塑造，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人做事，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于“以教師為中心”，學(xué)生在教學(xué)過程中更多的是被動(dòng)地接受。 通過在課堂中采用多樣化的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。 充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，使知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

3.3 建立了與素質(zhì)教育理念一致的考試制度與評(píng)價(jià)制度

改變?cè)械淖⒅刂R(shí)的考核向素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，改變?cè)械膫?cè)重期末成績(jī)的考核向過程考核轉(zhuǎn)變。 強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)行為的分析與反思，階段性地對(duì)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。