“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下繼續(xù)教育園林專業(yè)教學(xué)改革研究

朱 玲 顏榮輝 何立新 楊 伶 王金龍 ＊

（1.中南林業(yè)科技大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，湖南 長沙 410004；2.中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院，湖南 長沙 410004）

0 引言

隨著通信技術(shù)飛速發(fā)展，世界已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。 “互聯(lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)思維的外化體現(xiàn)，其內(nèi)涵是指在互聯(lián)網(wǎng)思維的指導(dǎo)下，將通信技術(shù)、云計(jì)算等科技手段與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在資源配置中的集成與優(yōu)化功能，激發(fā)傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。2020 年5 月，“全面推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+’，打造數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢”被納入政府工作報(bào)告，成為政府大力支持的重點(diǎn)領(lǐng)域。

在新時(shí)代下， 各行各業(yè)需求現(xiàn)代復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置、 提高人力資源的綜合素質(zhì)，是當(dāng)前教育尤其是高等教育亟待解決的重要課題。 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式改革傳統(tǒng)的教育方式，改變過去主要以紙質(zhì)書本、教師單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸為主的傳統(tǒng)知識(shí)傳播方式， 尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，激勵(lì)學(xué)生自主自愿學(xué)習(xí)，對(duì)推動(dòng)人的全面發(fā)展，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)具有深遠(yuǎn)影響[1]。 繼續(xù)教育作為高等教育體系的重要組成部分，是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是學(xué)生提高自身專業(yè)技能，更新知識(shí)體系的重要途徑。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)繼續(xù)教育的影響

繼續(xù)教育作為學(xué)歷教育的延伸， 主要是對(duì)已經(jīng)接受過相關(guān)學(xué)歷教育或者已經(jīng)獲得了專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員，為了進(jìn)一步更新知識(shí)體系，提高專業(yè)技能與素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求而繼續(xù)進(jìn)行的教育[2]。 因此，繼續(xù)教育的教學(xué)對(duì)象大多是已步入職場的在職人員，其所承擔(dān)的社會(huì)角色包括員工、上司、父母等多重身份，相較于接受普通教育的大學(xué)生而言，在處理學(xué)習(xí)、工作和家庭生活時(shí)矛盾更為復(fù)雜，無法投入連續(xù)且持久的時(shí)間與精力進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，故繼續(xù)教育下學(xué)生的特殊性導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)過程的自由性、碎片化和個(gè)性化需求較高，對(duì)此，在頂層設(shè)計(jì)方面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》對(duì)互聯(lián)網(wǎng)深度融合繼續(xù)教育做出了專門批示，強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。 目前，國內(nèi)主流的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)有 MOOC （massive open online course）慕課、 網(wǎng)易公開課等注重教育資源共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也有如“超星”智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、雨課堂等側(cè)重輔助課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。 這些線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)對(duì)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，具體影響如下：

1.1 提供優(yōu)質(zhì)且豐富的教育資源

互聯(lián)網(wǎng)思維相較于傳統(tǒng)思維最大的特點(diǎn)在于它的開放性、靈活性、共享性。 各大高校都能夠以互聯(lián)網(wǎng)為依托，利用電子設(shè)備、信息技術(shù)等手段將本校所具備的優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源錄制成視頻上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，再由平臺(tái)對(duì)各大高校提供的教育資源進(jìn)行整合優(yōu)化，統(tǒng)一管理。 一方面，社會(huì)各界都能夠在專門的線上教育平臺(tái)上尋找自身所需的、來自全國乃至全世界最為優(yōu)質(zhì)的教育資源；另一方面，由于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展極大地提高了信息的傳播速度，使得各大課程能夠及時(shí)更新自身領(lǐng)域的最新研究現(xiàn)狀以及研究成果，讓學(xué)生能夠及時(shí)掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，了解最新理論知識(shí)，及時(shí)更新知識(shí)體系，以便更好適應(yīng)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下各行業(yè)瞬息萬變的特點(diǎn)。

1.2 滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

繼續(xù)教育的學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間較為分散，基本上只能選擇工作時(shí)間段以外的時(shí)間上課，教學(xué)效果大打折扣。 而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”的引入，在整合各大高校優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，能夠滿足不同層次、年齡的人自主靈活規(guī)劃學(xué)習(xí)、工作和家庭生活的需求。 同時(shí)可根據(jù)學(xué)生在線上的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

1.3 推動(dòng)繼續(xù)教育由“學(xué)歷導(dǎo)向型”向“現(xiàn)代學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)變

為增加經(jīng)濟(jì)效益，一些普通高校盲目的擴(kuò)大招生規(guī)模，忽視教育資源的不足，導(dǎo)致了繼續(xù)教育的一系列問題[3]。 加上很多學(xué)生只是為了拿文憑而報(bào)讀繼續(xù)教育，使繼續(xù)教育的學(xué)歷導(dǎo)向尤為突出。 因此，推動(dòng)繼續(xù)教育由傳統(tǒng)學(xué)歷導(dǎo)向型向現(xiàn)代學(xué)習(xí)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)型，是解決目前繼續(xù)教育存在的問題、適應(yīng)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的關(guān)鍵[4]。

2 繼續(xù)教育園林專業(yè)教學(xué)存在的問題

改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，改善城市生態(tài)環(huán)境、提高人民居住質(zhì)量，正成為我國城市建設(shè)的主旋律。 城市園林建設(shè)作為城市市政公用事業(yè)與城市環(huán)境建設(shè)事業(yè)的重要組成部分也逐漸受到人們重視，園林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也被人們所看好。 園林專業(yè)是一門多學(xué)科綜合的應(yīng)用型工科專業(yè)，與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)并稱為人居環(huán)境三大支柱學(xué)科。 其核心課程包含園林設(shè)計(jì)、園林工程、計(jì)算機(jī)繪圖、園林施工、植物學(xué)、花卉學(xué)、園林美學(xué)等專業(yè)課程。 目前繼續(xù)教育園林專業(yè)教學(xué)存在的問題主要有：

2.1 教學(xué)方式單一，“填鴨式”教學(xué)普遍存在

目前，大多數(shù)學(xué)校的繼續(xù)教育園林專業(yè)仍采取學(xué)生集中來到教室，教師進(jìn)行現(xiàn)場講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師將知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受信息，學(xué)習(xí)過程以簡單重復(fù)地機(jī)械性記憶和理解為主， 極大弱化了學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 顯然，這種以教師為主導(dǎo)的知識(shí)單向傳遞的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適用于信息化發(fā)展的大趨勢，為進(jìn)一步提高繼續(xù)教育的教學(xué)水平，必須改變這種“填鴨式”的教學(xué)方式。

2.2 教育資源有限且質(zhì)量難以保證

因園林專業(yè)的特殊性，課堂需要教授大量最前沿的理論知識(shí)和優(yōu)秀植物景觀相關(guān)案例，一般學(xué)校有限的教育資源與教師專業(yè)能力難以滿足這一需求，且有些課程中教師的授課內(nèi)容照搬普教模式，沒有考慮繼續(xù)教育學(xué)生的特殊性，缺少引導(dǎo)性和趣味性，甚至沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，這樣不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更導(dǎo)致了部分知識(shí)和結(jié)論已無法適用并解決當(dāng)前所存在的行業(yè)困境，背離了繼續(xù)教育的初衷。

2.3 課堂評(píng)價(jià)方式單一

課堂評(píng)價(jià)的最終結(jié)果是評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的關(guān)鍵因素，考核標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)全面，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能否得以提高具有重要的引導(dǎo)意義與推動(dòng)力。 同時(shí)，學(xué)生的反饋信息是否科學(xué)全面，也是教師能否及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要參考依據(jù)。 目前，大部分繼續(xù)教育園林專業(yè)仍遵循以教師授課為導(dǎo)向，以課程分?jǐn)?shù)為核心，以學(xué)校評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)方式[5]，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程的考核，也缺乏對(duì)于每位學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)的分析。 導(dǎo)致學(xué)生只注重考試結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)具有功利性

我國的繼續(xù)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了舉足輕重的作用，在促進(jìn)知識(shí)文化傳播，提高高等教育的社會(huì)普及率，提升國民素質(zhì)，使社會(huì)在邁向高等教育大眾化和全民終身學(xué)習(xí)時(shí)代等方面產(chǎn)生了重要影響[6]。然而隨著社會(huì)對(duì)于個(gè)人學(xué)歷的逐漸重視，大多數(shù)學(xué)生之所以選擇接受繼續(xù)教育的主要原因就是為了拿到更高文憑， 這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有極強(qiáng)的目的性與功利性，從而忽視了自身學(xué)習(xí)是為了積累專業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)綜合能力的初衷，缺少了終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下繼續(xù)教育園林專業(yè)的教學(xué)改革措施

隨著近年來國家對(duì)高等教育政策的調(diào)整，繼續(xù)教育也開始不斷擴(kuò)招，并進(jìn)入多樣化發(fā)展階段，由于入學(xué)門檻低、教育資源質(zhì)量偏低、教學(xué)監(jiān)管寬松、畢業(yè)把關(guān)不嚴(yán)等原因， 導(dǎo)致我國的繼續(xù)教育質(zhì)量水平下降，社會(huì)認(rèn)可度降低，學(xué)生本身的自信心不足。 “互聯(lián)網(wǎng)+”與繼續(xù)教育結(jié)合，打破了地域和時(shí)間的局限，大量的信息收集，快捷高效的數(shù)據(jù)處理與分析，不僅為課堂教學(xué)匯集各大高校優(yōu)質(zhì)而豐富的教育資源，還滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，更推動(dòng)了繼續(xù)教育由“學(xué)歷導(dǎo)向型”向“現(xiàn)代學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變。 基于此，針對(duì)目前繼續(xù)教育園林專業(yè)教學(xué)存在的問題，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提出以下措施：

3.1 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育” 模式

繼續(xù)教育園林專業(yè)對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”模式的構(gòu)建主要由教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用與教學(xué)管理系統(tǒng)的構(gòu)建兩個(gè)部分組成。 通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生只需要連接網(wǎng)絡(luò)，通過智能移動(dòng)終端進(jìn)入學(xué)習(xí)頁面，登錄賬號(hào)即可查看教師布置的課程任務(wù)，自行檢索有效或感興趣的學(xué)習(xí)資源，還可與跨專業(yè)跨學(xué)校，甚至跨區(qū)域的同學(xué)與教師進(jìn)行討論交流。同時(shí)，系統(tǒng)將收集如視頻觀看時(shí)長、上課提問和發(fā)言次數(shù)、課后作業(yè)正確率等個(gè)體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓教師充分及時(shí)地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果， 并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)建立專門的教務(wù)管理系統(tǒng)，主要涉及繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生的錄取、注冊(cè)、學(xué)籍管理、檔案管理、畢業(yè)管理等一系列工作，將學(xué)生的個(gè)人信息、函授站信息等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一管理，構(gòu)建起一個(gè)全面有序的教育管理系統(tǒng)，為“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”的開展提供便利。

3.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

以國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，以國家和省有關(guān)文件精神為指導(dǎo)，遵循成人發(fā)展需求和學(xué)習(xí)成長規(guī)律，立足學(xué)校辦學(xué)定位和優(yōu)勢，科學(xué)設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)模式。 科學(xué)把握繼續(xù)教育規(guī)律， 充分考慮不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，考慮成人教育多層次、多形式、多渠道的特色，采取混合教學(xué)模式，開足開好思政課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，嚴(yán)格教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、考勤、作業(yè)、考核、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)答辯及審核等環(huán)節(jié)的實(shí)施與管理，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 采取線上線下混合教學(xué)模式

選擇繼續(xù)教育的學(xué)生一個(gè)重要的特點(diǎn)就是工作之余要兼顧學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾使學(xué)生不可能接受完全的面授教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)共同實(shí)施將成為成人學(xué)習(xí)的主要途徑。 互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了來自全國甚至全世界最為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓其能夠打破時(shí)間和空間的局限，適合繼續(xù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不連續(xù)、碎片化的特點(diǎn)。 學(xué)生首先通過互聯(lián)網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)專業(yè)所要求的理論課程，教師則在線上布置一定的思考問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索。 待學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了大致了解后，可以將自己的疑問與思考在線下課堂中與教師交流，得到教師的當(dāng)面解答。 由于前期的理論學(xué)習(xí)從原本的課堂講授變?yōu)榱藢W(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，為線下課堂學(xué)習(xí)節(jié)約了一定時(shí)間，教師可以利用這些時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)做進(jìn)一步地拓展深入，介紹更多優(yōu)秀的案例分析，同時(shí)為學(xué)生開展更多實(shí)踐教學(xué)提供了時(shí)間基礎(chǔ)。 這種基于互聯(lián)網(wǎng)將線上線下教學(xué)融合的形式，并沒有改變繼續(xù)教育的屬性、功能，而只是改變了其傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.4 建立健全考核評(píng)價(jià)體系

針對(duì)過去注重最終考核成績的終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)加大過程性考核成績?cè)谧罱K成績中的所占比重，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的線上教育為這一改變提供了數(shù)據(jù)來源。 互聯(lián)網(wǎng)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)持續(xù)收集每一位學(xué)生的考勤情況、線上學(xué)習(xí)時(shí)長、教學(xué)視頻觀看頻率、回答問題的正確率、發(fā)言次數(shù)等全面而具體的信息，教師設(shè)置好每項(xiàng)指標(biāo)所占權(quán)重， 即可得出每位學(xué)生的平時(shí)成績。 “互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”模式的引入相較于原本的教師課堂點(diǎn)名等得出平時(shí)成績，其所提供的數(shù)據(jù)不但更為精確，而且也更加全面合理，而隨著考核標(biāo)準(zhǔn)的改變，將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從學(xué)歷導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代學(xué)習(xí)導(dǎo)向。