“依托情境 完整學(xué)習(xí)”體育教學(xué)模式構(gòu)建

虞柔雪

[摘 ? ?要]依據(jù)體育學(xué)科素養(yǎng)培育的情境意義，以“50米折返跑”教學(xué)設(shè)計(jì)與評析的形式為例，對依托“從情境中來”到“情境中去”的內(nèi)涵進(jìn)行解釋，并以此詮釋了情境依托下完整教學(xué)對培育學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值：打破傳統(tǒng)的線性教學(xué)認(rèn)知，構(gòu)建以知識運(yùn)用解決情境問題的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)體育知識與技能向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，教師的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展是重要保障。

[關(guān)鍵詞]情境學(xué)習(xí);完整教學(xué);體育學(xué)科素養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為情境知識運(yùn)用能力的一種學(xué)習(xí)結(jié)果，它體現(xiàn)在核心素養(yǎng)和知識關(guān)系的生成性、情境性、實(shí)踐性之中，強(qiáng)調(diào)“歷經(jīng)情境化的個(gè)體反思、遷移與建構(gòu)，個(gè)體實(shí)現(xiàn)化知識為素養(yǎng)，知識便具有了素養(yǎng)性”。以情境知識與技能的習(xí)得、應(yīng)用、建構(gòu)、遷移和創(chuàng)造形成具有體育特質(zhì)的品格和關(guān)鍵能力，即學(xué)生體育知識和技能的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化是當(dāng)前體育課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求。在此背景下，構(gòu)建“依托情境、完整學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，對于改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的思維，將核心素養(yǎng)、情境認(rèn)知、知識建構(gòu)等相關(guān)理論思想融于一體，促進(jìn)體育知識和技能學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“依托情境、完整學(xué)習(xí)”教學(xué)模式內(nèi)涵解析

“依托情境，完整學(xué)習(xí)”教學(xué)模式旨在以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)核心素養(yǎng)、情境知識的相互協(xié)同和生成的關(guān)系，立足課堂教學(xué)，調(diào)動生理、心理、場域等情境資源，將情境知識與技能的學(xué)習(xí)與掌握、運(yùn)用、遷移、創(chuàng)造貫穿于一體的教學(xué)范式。

“依托情境”意在運(yùn)用情境認(rèn)知理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，遵循“從情境中來”與“到情境中去”的實(shí)踐路徑?！皬那榫持衼怼弊⒅丶ぐl(fā)學(xué)生自身的非概念化生活經(jīng)驗(yàn)，從而為抽象的、概念化知識的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，為進(jìn)一步深度理解知識創(chuàng)造條件;“到情境中去”則強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與生活情境的一體化。“從情境中來”與“到情境中去”不是前后關(guān)系，而是基于核心素養(yǎng)發(fā)展路徑的雙重情境思路，前者是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供情境基礎(chǔ)，后者則是為學(xué)生應(yīng)用知識解決問題提供情境基礎(chǔ)，兩者是一個(gè)不可拆分的統(tǒng)一體。

二、“依托情境、完整學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐樣態(tài)與價(jià)值評析

（一）教學(xué)片段

學(xué)習(xí)內(nèi)容：六年級“發(fā)展奔跑能力”——“50米折返跑”。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：快跑、制動、轉(zhuǎn)身。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：制動腳法、身體重心控制與快速轉(zhuǎn)身的連接。

教學(xué)流程：學(xué)習(xí)情境設(shè)置——事實(shí)思考與探索——實(shí)踐探究——實(shí)踐反思與學(xué)力提升——情境比賽（情境知識運(yùn)用與創(chuàng)造）。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)及評析

1.情境設(shè)置

情境任務(wù)：前方50米處，部分物資面臨火災(zāi)的威脅，為了盡可能多地?fù)尵任镔Y，需要搶救者在保證安全的情況下，以盡快的速度跑向物資然后帶著物資折返?！皳岆U(xiǎn)”情境的設(shè)置將學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)生活中，其目的是“增強(qiáng)以概念思維為核心的學(xué)科知識與非概念表征的生活世界之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者得以在抽象與具體、知識與生活之間的自由轉(zhuǎn)化，知識遷移與運(yùn)用進(jìn)而獲得了情境支持”。即遵循“從情境中來”的認(rèn)知要求，為即將進(jìn)行的知識與能力的學(xué)習(xí)與調(diào)動必要的非概念經(jīng)驗(yàn)，并在其相互作用下進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識與技能的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

2.事實(shí)思考與探索

學(xué)生根據(jù)情境任務(wù)的理解產(chǎn)生一系列思考：快速搶險(xiǎn)意味著時(shí)間緊迫，為了盡可能減少損失，多搶物資，不僅奔跑要快，而且拿到物資跑回的銜接動作也要快而靈活;如果在快速跑向物資時(shí)不能控制好速度和動作，就容易沖過范圍，不僅拿不到物資，自己也會處于危險(xiǎn)的境地，所以解決控制速度和快速轉(zhuǎn)身問題非常重要。

為了解決這些問題，學(xué)生進(jìn)一步對情境事實(shí)或任務(wù)進(jìn)行分析與判斷，把握活動進(jìn)程。在此過程中對整個(gè)情境資源進(jìn)行調(diào)動、重組、運(yùn)用，如觀察場地實(shí)情、丈量距離遠(yuǎn)近、簡易模擬檢驗(yàn)、初步設(shè)計(jì)方案、制定協(xié)作計(jì)劃、評估預(yù)期活動結(jié)果等，從而使情境、觀念、思維、結(jié)果建立了靈活的關(guān)聯(lián)。

3.實(shí)踐探究

教師講解活動意義與要求，學(xué)生根據(jù)小組探索的集體認(rèn)知，設(shè)計(jì)活動方案并開展實(shí)踐嘗試。各小組認(rèn)知結(jié)果不同，所采用的活動方案也有所差別，但總體方向還是圍繞折返跑的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)開展自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)認(rèn)知，結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)和能力，進(jìn)行實(shí)踐嘗試，進(jìn)一步感悟知識、理解知識，促進(jìn)學(xué)生解決情境問題能力的形成與發(fā)展，此時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透“到情境中去”的思想。

4.實(shí)踐反思與學(xué)力提升

組織學(xué)生針對認(rèn)知實(shí)踐練習(xí)過程中存在的不足進(jìn)行反思、分析與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識與能力的再激活，此過程依賴于個(gè)體與知識、個(gè)體與情境、個(gè)體與個(gè)體之間對話和互動，發(fā)展于原有經(jīng)驗(yàn)和能力認(rèn)知沖突、思考、質(zhì)疑與批判。

許多學(xué)生在練習(xí)過程中通過比較發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)身時(shí)總是沒有其他同學(xué)迅捷，于是對動作合理性產(chǎn)生懷疑，思考所學(xué)習(xí)的快速跑知識和技能在“搶險(xiǎn)”過程中需要怎樣的改進(jìn)等。他們或向同伴尋求幫助，相互傳授經(jīng)驗(yàn)并幫助完成動作;或向教師請教。這個(gè)階段要教師準(zhǔn)確把握知識傳授的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、形式和程序，幫助他們分析如加速跑、快速跑、減速跑的時(shí)段和方法，轉(zhuǎn)身前后身體重心如何降低、轉(zhuǎn)身時(shí)機(jī)如何把握、轉(zhuǎn)身瞬間擺臂動作和腳的合理運(yùn)用等，做到“教”與“學(xué)”的互動統(tǒng)一，學(xué)生的知識感悟、理解將進(jìn)一步提升，也將隱形地激活了新的知識與技能的生成。

5.情境比賽

學(xué)生帶著重新激活的認(rèn)知，以分組競賽游戲的方式進(jìn)入真實(shí)的“搶險(xiǎn)”情境練習(xí)，此時(shí)，既是知識與技能鞏固和提升的過程，也是知識的應(yīng)用與創(chuàng)造的過程，體現(xiàn)體育知識與技能教學(xué)的知行合一。

整個(gè)教學(xué)過程教師并沒有將完整的動作拆解成零碎的知識點(diǎn)，然后再遵循由簡單到復(fù)雜再到完整的教學(xué)程序，讓學(xué)生通過知識的反復(fù)操練形成熟練的知識與技能，而是以情境任務(wù)的解決為依托，通過調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思維、心理等資源，將觀察到的事實(shí)與問題情境關(guān)聯(lián)起來，并不斷體驗(yàn)、反思、感悟激活知識、遷移和生成體育知識與技能，符合核心素養(yǎng)目標(biāo)下的“知識運(yùn)用”的要義，素養(yǎng)在此過程中得到了培育。

三、“依托情境、完整學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和課程實(shí)踐體驗(yàn)，提升教師課程教學(xué)認(rèn)知水平

教師的課程實(shí)踐認(rèn)知水平直接影響教學(xué)模式的實(shí)踐能力，教師加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，提升課程理論的認(rèn)知水平，是教學(xué)模式實(shí)踐的基礎(chǔ)。比如，“依托情境、完整學(xué)習(xí)”教學(xué)模式內(nèi)涵的教育理論包括如核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與課程實(shí)踐三維目標(biāo)的關(guān)系;傳統(tǒng)認(rèn)知理論與現(xiàn)代認(rèn)知理論的區(qū)別及它們對現(xiàn)代體育教學(xué)的啟示;情境認(rèn)知理論下的知識觀、教學(xué)觀、核心素養(yǎng)觀的重構(gòu)等。教師如果不能很好把握與理解這些理論，就不可能獲得實(shí)踐的支撐依據(jù)，教學(xué)觀念得不到根本轉(zhuǎn)變，有效的教學(xué)行為更是難以形成。

（二）依據(jù)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)樣態(tài)，精心規(guī)劃與把握課堂教學(xué)

課堂教學(xué)雖然不能完成核心素養(yǎng)培育的全部，但它卻是學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握體育知識和技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)動習(xí)慣，增強(qiáng)健康意識，規(guī)范健康知識和行為，形成關(guān)鍵品質(zhì)的根基。因此，教師要針對課堂教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的需要和教學(xué)理念的需求進(jìn)行合理地規(guī)劃。首先，要基于核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，對課堂實(shí)施的內(nèi)容、形式、方法和進(jìn)度等早于課程實(shí)施之前就作好整體的規(guī)劃，而不是在臨時(shí)教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化;其次，核心素養(yǎng)觀中的體育教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是情境知識的運(yùn)用能力的結(jié)果呈現(xiàn)，因此，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量也就成為課程實(shí)踐的重要任務(wù)，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高;另外，整個(gè)教學(xué)過程要以情境理論為指導(dǎo)，巧妙地把握時(shí)機(jī)，將核心素養(yǎng)的培育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

（三）超越課堂，拓展知識與技能的應(yīng)用空間，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造條件

學(xué)生核心素養(yǎng)培育的長期性和發(fā)展性特征告訴我們，基于核心素養(yǎng)構(gòu)成的體育學(xué)科素養(yǎng)伴隨著學(xué)生終身，即使走出校園，核心素養(yǎng)也要隨著年齡、環(huán)境的變化和社會發(fā)展而不斷完善。因此，“依托情境、完整學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐并不是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的終點(diǎn)，還需要超越課堂，拓展空間，優(yōu)化課外資源，才能讓學(xué)生在長期的、多情境的知識與能力的運(yùn)用中形成自覺鍛煉的習(xí)慣，并逐步形成體育學(xué)科素養(yǎng)。

“依托情境、完整學(xué)習(xí)”教學(xué)模式蘊(yùn)涵的核心素養(yǎng)和知識的情境觀為學(xué)校體育課程實(shí)踐帶入情境化教學(xué)的新視野，將核心素養(yǎng)作為發(fā)展目標(biāo)，把情境認(rèn)知理論思想滲透整個(gè)教學(xué)過程，以體育知識與技能的習(xí)得、遷移、應(yīng)用、創(chuàng)造、生成為實(shí)踐樣態(tài)，為體育課程實(shí)踐促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成提供了很好的實(shí)踐參考。

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（責(zé)任編輯：呂研）