常態(tài)化誦讀經(jīng)典詩(shī)文的應(yīng)用

李海

【摘 ?要】在義務(wù)教育小學(xué)階段，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典詩(shī)文，并且督促學(xué)生持之以恒的閱讀，對(duì)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的益處。常態(tài)化誦讀經(jīng)典詩(shī)文可以提高小學(xué)生的語(yǔ)感、記憶力水平、寫作文能力;可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)：恒心、專注力;可以豐富他們的精神生活，逐漸認(rèn)識(shí)自我;還可以讓學(xué)生們喜愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，增強(qiáng)文化自信，熱愛(ài)生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);誦讀;經(jīng)典詩(shī)文;語(yǔ)文素養(yǎng)

一、誦讀經(jīng)典詩(shī)文，常態(tài)化堅(jiān)持，培養(yǎng)可貴恒心

在行為心理學(xué)中，人們認(rèn)為一個(gè)人的新習(xí)慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天，故稱之為21天效應(yīng)。筆者認(rèn)為，誦讀經(jīng)典詩(shī)文，第一要堅(jiān)持，第二要有系統(tǒng)性。班級(jí)當(dāng)中要抽出固定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行誦讀活動(dòng)，誦讀時(shí)間三固定：每天晨讀，語(yǔ)文課前讀，每周一必誦內(nèi)容交流讀。這三個(gè)時(shí)間段，教師要保證一直能夠利用而不被其他事情擠占。同時(shí)還要注意誦讀效果，尤其是個(gè)別誦讀質(zhì)量達(dá)不到要求的學(xué)生一定要對(duì)其督促到位。例如我會(huì)利用課間時(shí)間找到誦讀不合格的學(xué)生，聽他反復(fù)讀直到熟讀成誦。

朱熹說(shuō)“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！币?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以要注重誦讀內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性。在低年級(jí)選擇《笠翁對(duì)韻》《三字經(jīng)》，中年級(jí)《中小學(xué)生必背古詩(shī)詞70首》《論語(yǔ)》，高年級(jí)“中國(guó)四大名著”及國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀名家篇目等作為系列性內(nèi)容。當(dāng)我班學(xué)生在堅(jiān)持每周積累一段《論語(yǔ)》，一學(xué)期下來(lái)可以背誦整篇《論語(yǔ)》的時(shí)候，不論是家長(zhǎng)還是教師都為孩子們出色的表現(xiàn)所震驚;當(dāng)我班孩子每周閱讀兩章《紅樓夢(mèng)》，通過(guò)近一年的時(shí)間讀完這本作品時(shí)，我們被孩子們的堅(jiān)持所折服。在這樣長(zhǎng)期的，化整為零的堅(jiān)持誦讀中，教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和韌勁都得到很好地提升。

二、誦讀經(jīng)典詩(shī)文，積累經(jīng)典語(yǔ)句，提升語(yǔ)言感知能力

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文要注意通過(guò)詩(shī)文的語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。在低年段要多重視讀和誦，俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀得多了，意思也便慢慢理解了。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，接受祖國(guó)文化的熏陶和語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師拓展并指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典篇目，對(duì)于學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言和積累豐富的語(yǔ)言都起到很好的效果。如我班在進(jìn)行關(guān)于“月亮”詩(shī)歌的飛花令時(shí)，學(xué)生所展示的對(duì)月亮的描述：“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”“大漠沙如雪，燕山月似鉤”“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”“星垂平野闊，月涌大江流”等。對(duì)于同一個(gè)意向，積累下不同的描述，在寫作應(yīng)用和口語(yǔ)交際當(dāng)中，孩子們會(huì)更加從容選詞擇句。

學(xué)生在誦讀中還可以體會(huì)到名家、名篇當(dāng)中用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。如我班誦讀賈島的《題李凝幽居》時(shí)，關(guān)于“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這個(gè)名句，筆者就講到了“推敲”一詞的來(lái)歷;誦讀盧延讓的《苦吟》時(shí)，讀到“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，我讓孩子們體會(huì)古代詩(shī)人在作詩(shī)時(shí)斟酌用字的不易。文章讀得多了，學(xué)生們?cè)诿鑼懯挛飼r(shí)用字和用詞也會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)且準(zhǔn)確。

三、誦讀經(jīng)典詩(shī)文，不斷提高記憶力，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感

在師生共同堅(jiān)持常態(tài)化誦讀的過(guò)程中，由低年級(jí)到高年級(jí)，由短篇目到中長(zhǎng)篇目，由內(nèi)容淺顯到涵義深厚的循序漸進(jìn)符合學(xué)生大腦的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。孩子們?cè)诓粩嗟恼b讀積累中自己摸索整理記憶的規(guī)律。積累豐富了就不再害怕記不住東西，腦子越用越靈，記憶力越來(lái)越好，在面對(duì)需要積累的內(nèi)容時(shí)學(xué)生就更有信心了。

如筆者班級(jí)有一個(gè)孩子，這個(gè)孩子語(yǔ)文整體能力較弱，因?yàn)榉e累的少所以寫作沒(méi)有素材，每次寫作文時(shí)都費(fèi)力費(fèi)時(shí)。剛開始班級(jí)進(jìn)行誦讀活動(dòng)時(shí)，他讀的不流暢，背誦情況也不理想。筆者就抽出課間時(shí)間督促他多讀，找不到記憶的方法不要緊，背不下去也不要緊，就用熟讀成誦的笨辦法，一句一句讀，一句一句背。當(dāng)他能背下兩句，一能背下一首古詩(shī)時(shí)就及時(shí)鼓勵(lì)他。慢慢的，他就能背誦好多首;漸漸地，他不用我督促過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間就能背下;后來(lái)他只花一點(diǎn)時(shí)間就背誦下去了。經(jīng)過(guò)幾年持之以恒的堅(jiān)持，他不但記憶力增強(qiáng)，而且作文也有話可說(shuō)了。就這樣一個(gè)孩子，他逐漸體驗(yàn)到收獲知識(shí)的快樂(lè)，最后的六年級(jí)畢業(yè)考試，他考取了一個(gè)令以前的他都不敢相信的好成績(jī)。筆者從帶領(lǐng)孩子們堅(jiān)持誦讀以來(lái)最深切的感受便是語(yǔ)文教學(xué)離不開讀，讀多了，讀深了，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)便上去了，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心便也提高了，這也許就是讀書帶給他們最直接的快樂(lè)吧。

四、誦讀經(jīng)典詩(shī)文，品味文意之美，增加自身涵養(yǎng)

除了引導(dǎo)孩子們對(duì)常規(guī)短篇堅(jiān)持積累以外，筆者還要注重對(duì)孩子們每月閱讀書目的指導(dǎo)。筆者選擇適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生身心特點(diǎn)的、筆者自己閱讀過(guò)的或名家推薦的書目。在推薦給孩子們之前，我都進(jìn)行深入閱讀或者查看內(nèi)容簡(jiǎn)介仔細(xì)的甄選。如在閱讀《胡小鬧日記》系列之《不上補(bǔ)習(xí)班的第一名》時(shí)，我班借機(jī)組織召開了讀書交流會(huì)，讓同學(xué)們分析上補(bǔ)習(xí)班的利與弊，討論怎么更好地利用和支配自己的時(shí)間？怎么提高學(xué)習(xí)效率？通過(guò)討論，同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度及自我控制方面都有了提高和感悟。在閱讀《周末與愛(ài)麗絲聊天》系列之《米蘭的秘密花園》時(shí)，我們利用語(yǔ)文課的剩余時(shí)間談?wù)摰聡?guó)人的生活方式，談?wù)撔∨⒚滋m待人處世優(yōu)雅從容的態(tài)度，倡議在班級(jí)里待人接物也多一些尊重、理解和包容。

五、誦讀經(jīng)典詩(shī)文，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位?！闭Z(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該注重經(jīng)典誦讀，語(yǔ)文教師要在如何有效開展經(jīng)典誦讀上下功夫。我們要認(rèn)識(shí)到經(jīng)典詩(shī)文是一扇走進(jìn)傳統(tǒng)文化知識(shí)寶藏的窗口，中華歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華文化博大精深，走近它才能了解它，了解它才能喜愛(ài)它。通過(guò)小學(xué)六年的常態(tài)化誦讀，孩子們從唐詩(shī)、《三字經(jīng)》、《論語(yǔ)》等當(dāng)中接觸中國(guó)文化并了解中國(guó)歷史?？赡苁且皇滋圃?shī)激發(fā)了孩子們對(duì)詩(shī)中描寫人物的關(guān)注，由此走進(jìn)這段歷史;或許是一個(gè)典故引起了他們的好奇，帶領(lǐng)孩子們了解一段歷史;也許是一個(gè)人物，他的品格令讀者著迷，從而塑造了美好性格。教師不需要刻意的講授，只需引導(dǎo)他們閱讀的方向，給他們閱讀的時(shí)間，維護(hù)他們想象的空間，我們要更注重孩子們這段讀、悟、思的過(guò)程，相信結(jié)果只是水到渠成。

授人以魚不如授人以漁，引導(dǎo)學(xué)生們常態(tài)化誦讀經(jīng)典詩(shī)文，引導(dǎo)他們熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)他們自己去中華文化的長(zhǎng)河中探索。正如習(xí)總書記所說(shuō)“‘求木之長(zhǎng)者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，也是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基。增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信，是堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信的題中應(yīng)有之義。”筆者相信，小學(xué)語(yǔ)文教師緊緊抓住了閱讀、誦讀這把金鑰匙，孩子們的心靈和品格會(huì)更加豐潤(rùn)，孩子們?cè)谏钪袝?huì)更加的自信并充滿熱情。

六、誦讀經(jīng)典詩(shī)文，以經(jīng)典詩(shī)文為作業(yè)，增加學(xué)生的詩(shī)文積累

為了使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)將經(jīng)典詩(shī)文記住，只依靠其自覺(jué)性存在較大的難度。當(dāng)學(xué)生入學(xué)后，教師可對(duì)其提出一項(xiàng)要求，即擁有一份詩(shī)文書籍，詩(shī)文拼音讀物亦可。教師應(yīng)為學(xué)生留下常態(tài)化的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生將一首經(jīng)典詩(shī)文讀順或讀通，隨后將每日誦讀當(dāng)作基礎(chǔ)，要求學(xué)生完成經(jīng)典詩(shī)文的背誦，每首經(jīng)典詩(shī)文的背誦時(shí)間可設(shè)置為一周。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，無(wú)需將經(jīng)典詩(shī)文理解透徹，只需將其熟練記憶即可。學(xué)生或多或少會(huì)將誦讀的經(jīng)典詩(shī)文遺忘，此時(shí)，教師不可打擊其詩(shī)文學(xué)習(xí)的積極性，只要后續(xù)再次出現(xiàn)已誦讀過(guò)的經(jīng)典詩(shī)文，學(xué)生便會(huì)獲得一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加容易。伴隨學(xué)生由低年級(jí)升至高年級(jí)，教師應(yīng)適當(dāng)提高其誦讀要求，不僅要完成每周背誦一首經(jīng)典詩(shī)文的任務(wù)，還應(yīng)對(duì)詩(shī)文大意進(jìn)行了解，同時(shí)還可將詩(shī)文全部默寫下來(lái)。在不斷積累新詩(shī)文的過(guò)程中，只要學(xué)生聽到經(jīng)典詩(shī)文的一兩句內(nèi)容便會(huì)順其自然的銜接上，從而達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

七、誦讀經(jīng)典詩(shī)文，注重學(xué)以致用，融合課外與課內(nèi)知識(shí)

無(wú)論教師向?qū)W生講授何種知識(shí)，其目的都是為了讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人積累，做到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)以致用。在學(xué)生的經(jīng)典詩(shī)文誦讀量積累到一定程度時(shí)便會(huì)愈發(fā)喜愛(ài)經(jīng)典詩(shī)文。教師可讓學(xué)生選取自己誦讀過(guò)的一句詩(shī)文當(dāng)作座右銘，部分學(xué)生為了讓座右銘表達(dá)出自己應(yīng)在年輕時(shí)發(fā)奮學(xué)習(xí)，選取了“白首方悔讀書遲”這句詩(shī)，部分學(xué)生為了讓座右銘表達(dá)出只有付出努力才可收獲成功，選取了“怎得梅花撲鼻香”這句詩(shī)。日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常性地讓學(xué)生引用經(jīng)典詩(shī)文，并把經(jīng)典詩(shī)文恰當(dāng)?shù)赜糜谡Z(yǔ)文寫作。例如，某教師為學(xué)生留下寫作作業(yè)后，要求學(xué)生使用誦讀過(guò)的經(jīng)典詩(shī)句為文章潤(rùn)色，部分學(xué)生對(duì)校園花壇進(jìn)行描繪時(shí)引用了“萬(wàn)紫千紅總是春”這句詩(shī)，部分學(xué)生對(duì)登山感想進(jìn)行描繪時(shí)引用了“一覽眾山小”這句詩(shī)。

與此同時(shí)，教師開展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)要經(jīng)常性地讓學(xué)生引用經(jīng)典詩(shī)文。部分學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論的過(guò)程中引用了“只緣身在此山中”這句詩(shī)，部分學(xué)生對(duì)找到失物的情形進(jìn)行描繪時(shí)引用了“得來(lái)全不費(fèi)工夫”這句詩(shī)。在不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸具備了學(xué)以致用的能力，從而把課外經(jīng)典詩(shī)文知識(shí)與語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，在一定意義上與詩(shī)人近距離接觸，升華了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。

八、誦讀經(jīng)典詩(shī)文，構(gòu)建展示平臺(tái)，使學(xué)生的語(yǔ)文視野得以拓寬

要想讓學(xué)生豐富其語(yǔ)文閱讀積累量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深入閱讀，教師就應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建舒適而良好的語(yǔ)文閱讀氛圍，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣提供積極幫助。教師應(yīng)組織并帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“詩(shī)詞大會(huì)”“經(jīng)典詠流傳”等電視節(jié)目，使學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的情景美與韻律美有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，感受到優(yōu)秀中華文化帶來(lái)的學(xué)習(xí)趣味，從而讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的誦讀熱情得到激發(fā)，增加對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

與此同時(shí)，教師可按照實(shí)際情況編制經(jīng)典詩(shī)文的“經(jīng)典誦讀參考資料”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行十分鐘左右的集體晨讀。清晨是一個(gè)人最清醒的時(shí)候，此時(shí)的經(jīng)典詩(shī)文誦讀能夠加深學(xué)生的記憶。除此之外，教室中應(yīng)設(shè)置專門的圖書角，將多種經(jīng)典詩(shī)文圖書擺放在圖書角中，這些圖書既可以由教師提供，又可以由學(xué)生提供，通過(guò)學(xué)生彼此間的借閱實(shí)現(xiàn)互相幫助，共同增加經(jīng)典詩(shī)文閱讀積累量，讓其語(yǔ)文閱讀視野拓寬，從而為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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