初中英語主體參與型課堂教學(xué)模式

黃穎

【摘 ?要】新課改的落實更加強調(diào)將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，樹立起主體意識，這一模式能夠改善傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題。英語是初中階段的重點學(xué)科，英語教師想要提高教學(xué)的質(zhì)量就要跟上時代開展的腳步，堅持以生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為核心來開展英語教學(xué)活動。本文對初中英語主體參與型課堂教學(xué)模式展開探究，希望能夠為廣大教育工作者提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;主體參與;教學(xué)模式

人才的培養(yǎng)離不開教育，為了更好的滿足時代發(fā)展的需求，主體參與教育應(yīng)運而生。主體教育能夠提升學(xué)生的整體水平，形成良好的創(chuàng)新能力。學(xué)校作為教學(xué)的主要場地，對于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和提高其學(xué)習(xí)熱情時重中之重。教師要強調(diào)學(xué)生的核心位置，讓學(xué)生主動參與到課堂當(dāng)中來，以學(xué)生為中心來開展課堂活動，從而更好地凸顯出學(xué)生的主體地位。

一、促進學(xué)生主體參與的初中英語課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)

（一）教師要有更高的教學(xué)素養(yǎng)

在初中英語主體參與型的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師不再是教學(xué)的主體，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)任務(wù)也不再只是理論知識的教授，而還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這就要求教師要具備良好的專業(yè)能力。第一，教師應(yīng)該具備夯實的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠精準(zhǔn)的把握教學(xué)內(nèi)容，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。第二，教師要有良好的英語表達能力，能夠利用英語進行教學(xué)，用英語和學(xué)生進行交流，以自身為榜樣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。第三，教師要樹立起全新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)到更為豐富的教育理論知識。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理進行教學(xué)設(shè)計，提高英語綜合素養(yǎng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要提高對于課堂的掌控能力，在保證課堂開放性的同時也要做好引導(dǎo)工作。

（二）學(xué)生要有更強的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身要正確認知到這一點，依照自身的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平擬定一份切實可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃，形成最適合自己的學(xué)習(xí)方式，做好課前預(yù)習(xí)工作，在課堂當(dāng)中積極思考，主在課后對學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，逐漸提高英語水平。此外，學(xué)生還要有較好的調(diào)節(jié)能力和反思能力，在當(dāng)前模式下，學(xué)生是課堂的主體，在小組合作的過程當(dāng)中，不確定的因素有很多，因此要求學(xué)生要提高自我控制能力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，排除不良因素的影響，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中英語主體參與型課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略

（一）堅持以生為本，凸顯主體地位

我國教育教學(xué)長期籠罩在傳統(tǒng)教學(xué)的陰影下，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的距離較遠，學(xué)生過于被動，對于教師的依賴性過強。但事實上，這種模式是錯誤的，教師要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，凸顯主人翁的地位，讓其認知到自己才是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，來主動的進行英語學(xué)習(xí)。

隨著教育教學(xué)改革的推進，以生為本的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，教師只有構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造平等的溝通氛圍，學(xué)生才能夠自由的表達，提升其學(xué)習(xí)的積極性，從而提高師生的交流和互動，真正的凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生之間具有差異性，彼此的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等都各有不同，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層教學(xué)，更好的滿足學(xué)生的個體需求，以尊重學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式，并且根據(jù)知識的難度循序漸進的進行教學(xué)設(shè)計，真正落實因材施教，提供更為個性化的教學(xué)。

（二）利用互動教學(xué)，提高趣味性

促使學(xué)生探究的動力主要來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于初中生的年齡較小，其學(xué)習(xí)的動力大多來源于對于學(xué)科的興趣，因此教師想要實現(xiàn)主體參與式的教學(xué)要注重喚醒學(xué)生的內(nèi)在動力，讓課堂教學(xué)充滿趣味性。教師要結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，教師要從基本學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，將抽象的知識點轉(zhuǎn)變的更加直觀，從而更好的符合學(xué)生直觀性的思維模式，領(lǐng)悟文章中所表達的思想感情，體驗英語學(xué)習(xí)所帶來的快樂，提高學(xué)生的認知能力和理解能力。比如在教學(xué)have a gift for這個詞組時，教師可以發(fā)揮出信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，向?qū)W生展示出智障指揮家舟舟的視頻，讓學(xué)生帶入其中并對周周心生敬佩，加深對have a gift for詞組的理解，結(jié)合相關(guān)的視頻幫助學(xué)生記憶。此外，教師還可以挖掘出教材當(dāng)中的思想感情，采用共情的方式激活學(xué)生的情感，繼而主動的進行學(xué)習(xí)探究。教師要按照學(xué)生的自身情況分組，結(jié)合小組探究形成良好的團隊合作意識，提高學(xué)生溝通的能力。教師在進行分組教學(xué)時要掌握好分組的標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來劃分，小組合作要兼顧到所有學(xué)生，明確組內(nèi)職責(zé)，讓每個學(xué)生都能在合作當(dāng)中獲得實質(zhì)性的發(fā)展，保持學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。

（三）豐富教學(xué)活動，提高英語應(yīng)用能力

在英語學(xué)習(xí)中閱讀水平的提升至關(guān)重要，英語閱讀教學(xué)不只是為了讓學(xué)生能夠做對試卷上的題目，更要讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時體會到文章的中心思想。想要提升學(xué)生的閱讀水平就要配合大量以學(xué)生為主體的閱讀活動。教師要減少課下作業(yè)的布置，讓學(xué)生有充足的時間閱讀，依據(jù)對學(xué)生學(xué)情的掌握為學(xué)生篩選出合適的閱讀材料，將高效的閱讀方式教授給學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠依靠自身的能力來完成閱讀，即便遇到了問題也能夠?qū)で笏说膸椭鷣斫鉀Q，確保閱讀活動的順利開展。此外，教師還要讓學(xué)生通過閱讀形成良好的感悟能力并提高其想象能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己應(yīng)有的生活經(jīng)驗和作者之間產(chǎn)生情感共振。教師在教學(xué)中還要鼓勵大學(xué)生自由的表達自己的看法，提高學(xué)生的寫作興趣。作文既包括口頭作文也包括書面作文，口頭作文對于學(xué)生的口語表達能力要求更高，書面作文相對于口頭作文來說更加嚴謹，因此學(xué)生表達起來會更加仔細。教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的英語水平選擇合適的書寫訓(xùn)練方式，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）向開放性問題轉(zhuǎn)變

通過問題能夠促進學(xué)生思考，幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。課堂當(dāng)中問題分為封閉性問題和開放性問題，學(xué)生在回答封閉性問題時已經(jīng)知道了問題的答案，而面對開放性的問題則給出了學(xué)生更多的思考空間，教師在給出封閉性問題時，其最終的目的并不是為了要獲得答案，而是為了讓學(xué)生在問題當(dāng)中進行思考。但是就目前大部分的英語課堂中所用的問題來看，教師基本上所提問的問題都是封閉性的問題，這也導(dǎo)致雖然問題在課堂當(dāng)中的使用率比較高，也的確因為問題讓課堂呈現(xiàn)出比較活躍的氛圍，但事實上這種互動的有效性并不高，仍然是以教師為主體，學(xué)生在課堂當(dāng)中邊緣化，教師要提高互動的有效性，盡量少使用封閉性的問題，多用開放性的問題來進行提問，用開放性的問題促使學(xué)生思考，讓學(xué)生用自己的語言來回答答，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師在提問開放性問題時，學(xué)生的思維會更加的活躍，使用的語言也會更加復(fù)雜。大部分學(xué)生在面對封閉的問題時回答的熱情不高，即便回答了也只是被動的回答，學(xué)生即便沒有經(jīng)過思考也有概率能夠答對，這就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生，也無法發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。因此教師可以擴大回答的空間，給予學(xué)生答題的自由，讓學(xué)生充分動腦思考，從而真正的完成課堂互動，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)機會。課堂當(dāng)中教師的問題越多且問題都以開放性問題為主時，學(xué)生在課堂當(dāng)中的主動性也就越高，課堂教學(xué)的質(zhì)量就越好。因此英語教師要用自己的教學(xué)智慧來巧妙的設(shè)計問題，讓問題更具有開放性，從而提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。開放性的問題給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生站在不同的角度來思考問題，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中對于學(xué)生思維的限制，讓學(xué)生能夠從不同的維度出發(fā)來分析問題并解決問題。即便開放性的問題有著諸多的優(yōu)點，但是并不意味著教師要完全放棄封閉式的問題，而是應(yīng)該從教學(xué)的實際情況出發(fā)，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來合理的搭配開放式問題以及封閉式問題的比重，充分的發(fā)揮出問題的作用和效果。

（五）以探究性學(xué)習(xí)為主

探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主探究來發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程，在這一過程中，學(xué)生可以通過自己動手動腦完成知識的獲取，這和傳統(tǒng)的指令型教學(xué)不同，探究性學(xué)習(xí)給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激活自己的思維，通過使用自己的智慧來完成問題的探究，更好的完成教學(xué)創(chuàng)新。在初中英語教學(xué)中，教師本身的教學(xué)理念和教學(xué)方法將會直接影響到教學(xué)的效果，因此教師要用全新的教學(xué)理念構(gòu)建出多元化課堂，避免學(xué)生按部就班的按照教師的指令來進行學(xué)習(xí)，不給學(xué)生的思想上枷鎖，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維，釋放自己的天性，盡情的在英語的世界當(dāng)中探索，生成獨屬于自己的學(xué)習(xí)智慧。在探究性的課堂當(dāng)中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指揮者，而是引導(dǎo)其探尋學(xué)習(xí)之路的引路人，為學(xué)生插上想象的翅膀，激發(fā)出思維的靈性，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中自主的發(fā)展，從而將原本教學(xué)中學(xué)生只是被動式的完成學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥南硎軐W(xué)習(xí)樂趣，真正的在課堂當(dāng)中解放學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的探索空間。教師發(fā)自內(nèi)心的愛護學(xué)生，真正的理解學(xué)生，尊重學(xué)生，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，不再以自我為中心，而是將學(xué)生視為主體，圍繞學(xué)生為核心開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)規(guī)劃，制定教學(xué)策略，為學(xué)生營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠大膽的說出自己的想法，自由的進行學(xué)習(xí)探索，特別是對于英語課堂來說，輕松的氛圍更能夠讓學(xué)生敢于開口去交流，這對于英語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。

（六）制定合理的教學(xué)評價機制

教學(xué)評價能夠完善教學(xué)的策略，改善教學(xué)的效果，讓學(xué)生更好的了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓教師可以更加理性的看待自己的教學(xué)過程，找出教學(xué)中的問題，積極的糾正并完善。教學(xué)評價是教學(xué)模式中至關(guān)重要的內(nèi)容，初中英語主體參與型課堂教學(xué)模式強調(diào)英語教學(xué)的過程，因此教師要將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，從而完成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元化評價。目前初中英語的教學(xué)評價主體過于單一，常常是教師作為評價的主體，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行主觀性的評價。而初中英語主體參與型課堂教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)的評價誤區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)主體的多元化。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生參與到評價的過程中來，幫助學(xué)生掌握正確的評價方式，從而對學(xué)生作出全面客觀的學(xué)習(xí)評價。

三、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)中采用促進學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生具備良好的英語水平。教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提升英語綜合能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行全面客觀的評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)并且提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【參考文獻】

[1]張月，汪青云.初中英語教學(xué)主體參與策略探討[J].中小學(xué)電教，2012（7）：97—98.