巧用讀后續(xù)寫，提升思維能力

崔麗華

【摘 ?要】新課改推進(jìn)了新高考的發(fā)展，讀后續(xù)寫是一種新型的題型樣式，檢驗(yàn)的是學(xué)生的綜合語言應(yīng)用水平和思維能力，有很強(qiáng)的實(shí)踐性和針對(duì)性。本文結(jié)合新高考背景下的高中英語閱讀教學(xué)，對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;新高考背景;思維能力

思維能力是語言學(xué)習(xí)中的重要核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在高中英語閱讀教學(xué)中，著重于從聽說讀寫等方面對(duì)學(xué)生的語言思維進(jìn)行開發(fā)和培養(yǎng)，這也是新時(shí)代高中英語教師的必修課和教學(xué)使命。

一、讀后續(xù)寫的價(jià)值分析

讀后續(xù)寫一方面需要學(xué)生對(duì)英語閱讀文本有充分的理解，對(duì)其中的單詞、語法、句型、人物關(guān)系和故事線索等爛熟于心，這樣才能把握寫作方向，寫出契合文本內(nèi)涵和風(fēng)格的語言。一方面，在寫作過程中，需要學(xué)生的生活閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、情感積淀參與其中，也需要學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和發(fā)散思維做輔助，如此才能寫出實(shí)感真情、情節(jié)曲折、豐富有趣、語言優(yōu)美的段落或文章。讀后續(xù)寫是把閱讀和寫作緊緊聯(lián)系在一起的最為重要的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的提升十分重要。

二、高中生讀后續(xù)寫問題淺析

一些高中生在讀后續(xù)寫方面存在較大的問題。有的學(xué)生在寫作中出現(xiàn)詞數(shù)不夠的問題，導(dǎo)致寫作難以維系;有的學(xué)生在寫作中深度不夠，只是對(duì)閱讀文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的延伸，思維打不開，導(dǎo)致寫作的內(nèi)容缺乏魅力;有的學(xué)生不能精細(xì)地表達(dá)人物特點(diǎn)，甚至由著自己的想象，脫離了閱讀文本的主旨和環(huán)境，導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏對(duì)照性和連貫性;還有的學(xué)生英語表達(dá)基礎(chǔ)不足，存在語法錯(cuò)誤，單詞拼寫錯(cuò)誤等問題，甚至在人稱和時(shí)態(tài)上也存在混用、亂用的問題。這些問題的產(chǎn)生既有學(xué)生自己的因素，也和教師在英語課堂上忽視培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用水平有關(guān)，需要教師在讀后續(xù)寫中進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。

三、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)

新高考重視學(xué)生綜合閱讀能力和素養(yǎng)的提升。讀后續(xù)寫中，閱讀是基礎(chǔ)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生深入理解和領(lǐng)會(huì)閱讀文本，排除單詞和語法等知識(shí)性障礙，做好段落分析和主題講解，為接下來的續(xù)寫工作做好鋪墊。一方面，教師可以組織誦讀和復(fù)述活動(dòng)，多給學(xué)生一些自主閱讀的空間，盡最大可能讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，在復(fù)述過程中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維和想象思維。另一方面，教師可以通過分步推進(jìn)的方式，逐漸挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生續(xù)寫的動(dòng)力。以譯林必修第二冊(cè)The old man and the sea的閱讀為例，教師可以開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生借助想象力，進(jìn)一步拓展故事內(nèi)容。一方面，教師要借助多媒體展示作者的身世經(jīng)歷和寫作風(fēng)格，《老人與海》的思想主題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。另一方面，從語言特點(diǎn)和思想主題兩方面引導(dǎo)學(xué)生在小組中開展討論和交流活動(dòng)，讓學(xué)生勾畫出文本中描寫老人形象和心理的句子，對(duì)“硬漢精神”加以探索，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)潔含蓄又寓意深刻的語言風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。為了提升學(xué)生的思維能力，教師可以把學(xué)生分為兩個(gè)小組，兩個(gè)小組對(duì)老人的行為持不同意見，一組學(xué)生認(rèn)為老人與鯊魚的搏斗毫無意義，不自量力，一組學(xué)生認(rèn)為老人的不服輸精神值得學(xué)習(xí)。激烈的辯論能夠激揚(yáng)學(xué)生的思維活力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。

（二）以寫作教學(xué)為方向，開發(fā)學(xué)生的寫作思維

新高考背景下的英語寫作比重和分?jǐn)?shù)都得到了提升。寫作是一種高級(jí)思維活動(dòng)，難度較高，需要很強(qiáng)的英語基礎(chǔ)和語匯駕馭能力。好在高中生已經(jīng)具備了一些英語寫作技巧和能力，加之續(xù)寫有閱讀文本做依據(jù)，做依托，使讀后續(xù)寫教學(xué)的開展有了方向。在實(shí)踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉文本中的關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞記在稿紙上，然后脫離閱讀文本，一邊續(xù)寫一邊借助自己的想象力，把關(guān)鍵詞融入故事的后續(xù)發(fā)展之中。針對(duì)一些學(xué)生思維打不開的問題，教師可以讓學(xué)生在續(xù)寫之前先展開交流，說一說各自的寫作方向，集思廣益，拓展學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的想象。此外，為了降低寫作難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用漢語對(duì)英語文本進(jìn)行續(xù)寫，之后嘗試著把漢語翻譯成英語，對(duì)于無法用熟悉的單詞和句型進(jìn)行翻譯的內(nèi)容，可以在不破壞原意的基礎(chǔ)上對(duì)漢語進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，母語的借用可以有效提升學(xué)生的思維活力，降低單詞和語法對(duì)學(xué)生想象力的束縛。寫作思維的拓展還可以借助思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化，通過關(guān)鍵詞構(gòu)建寫作脈絡(luò)，整理寫作素材，按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后續(xù)寫，指引寫作方向，提升寫作效率，進(jìn)而達(dá)到良好的效果。

（三）以問題啟迪為導(dǎo)向，推動(dòng)思維的順利開展

問題是開展讀后續(xù)寫教學(xué)的重要手段。教師應(yīng)該成為問題的引領(lǐng)者，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，通過不斷提出問題，幫助學(xué)生厘清人物關(guān)系，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)通過問題的導(dǎo)入，促進(jìn)續(xù)寫內(nèi)容和閱讀文本之間的有效銜接，提升續(xù)寫的連貫性和思維的連貫性。

（四）以分層教學(xué)為模式，促進(jìn)不同學(xué)生思維的提升

保障教育公平是新高考改革背景下的重要原則和目標(biāo)。教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，不再僅關(guān)注優(yōu)等生的發(fā)展。高中生已經(jīng)接近成年，無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，思維能力都具備了成人的水平。在讀后續(xù)寫中，教師要一視同仁，秉持平等觀念，關(guān)注英語閱讀基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)不足的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，多鼓勵(lì)、多關(guān)懷。對(duì)于優(yōu)等生占大多數(shù)的小組，可以多給他們提供一些讀后續(xù)寫的機(jī)會(huì)，適當(dāng)提升讀后續(xù)寫的長度和難度，提高學(xué)生的語言駕馭能力。對(duì)于后進(jìn)生占大多數(shù)的小組，要本著循序漸進(jìn)、由易到難的原則，讓學(xué)生先吃透文本再續(xù)寫，先交流探討再續(xù)寫，逐步打開學(xué)生的思維，提供優(yōu)秀續(xù)寫內(nèi)容讓學(xué)生做參考，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，降低讀后續(xù)寫的難度。同時(shí)，呈現(xiàn)的續(xù)寫文本要盡量貼近學(xué)生的英語理解能力和生活情感認(rèn)知，借此拉近學(xué)生與英語的距離，激發(fā)他們對(duì)讀后續(xù)寫的自信心。

（五）以互評(píng)互賞為手段，引導(dǎo)學(xué)生溝通交流

新高考背景下的高中英語教學(xué)更重視學(xué)生多方面素養(yǎng)的發(fā)展。英語是一門語言學(xué)科，讀和寫是最為重要的兩大板塊，讀后續(xù)寫是一種讀寫結(jié)合的模式，具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，鍛煉的是學(xué)生的語言應(yīng)用意識(shí)和綜合語言思維能力，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲是非常全面的。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師處于主導(dǎo)地位，隨著新高考的改革，學(xué)生的主體性得以顯現(xiàn)，高中英語教師要適應(yīng)新高考改革的需要，可通過開展互評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示各自的讀后續(xù)寫作品，通過深入的交流和品評(píng)，互相吸取經(jīng)驗(yàn)和長處，指出其中不足，提出改進(jìn)意見，同時(shí)互相打分，彼此鼓勵(lì)，撰寫評(píng)價(jià)語，勾勒優(yōu)的美句子等。多元化的評(píng)價(jià)方式一方面能促進(jìn)生生交流，一方面能打破學(xué)生的僵化思維，提升讀后續(xù)寫教學(xué)的靈活性和豐富性。教師可以適時(shí)開展一些讀后續(xù)寫的競(jìng)賽，可以是個(gè)人競(jìng)賽也可以是小組競(jìng)賽，促使學(xué)生發(fā)揮各自的寫作才能和英語素養(yǎng)，大家一起通過評(píng)選，選出優(yōu)勝的作品，張貼到英語角或者發(fā)送到微信群中，作為一種激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（六）以教學(xué)創(chuàng)新為使命，課外活動(dòng)助力思維能力的長遠(yuǎn)發(fā)展

讀后續(xù)寫的內(nèi)容不限于教材中的英語篇目，加強(qiáng)課外閱讀和練筆，一方面可以拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的英語語匯，促進(jìn)學(xué)生的閱讀的深度，方便學(xué)生寫作思維的開闊。一方面可以幫助學(xué)生增長寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作效率，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生在讀后續(xù)寫教學(xué)中就會(huì)輕車熟路，自信滿滿。讀后續(xù)寫的內(nèi)容一般只有150個(gè)詞左右，篇幅短小為課外活動(dòng)創(chuàng)造了便利。教師可以借助電子郵箱、微信群、QQ群等現(xiàn)代工具組織學(xué)生開展讀后續(xù)寫練筆活動(dòng)，營造輕松的氛圍，促進(jìn)師生之間的英語交流。在這方面，教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力，充分認(rèn)識(shí)到讀后續(xù)寫的重要價(jià)值，切實(shí)了解新高考背景，努力更新教學(xué)理念，變革教學(xué)方法，提升讀后續(xù)寫活動(dòng)的頻次和成效，并有意識(shí)地經(jīng)常向?qū)W生推薦一些思想進(jìn)步、語言優(yōu)美，充滿生活氣息的英語讀物和文章，如《哈利波特》，這非常契合高中生的英語水平，教師結(jié)合這些讀物適時(shí)開展讀后續(xù)寫競(jìng)賽課外競(jìng)賽活動(dòng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生的閱讀和寫作能力通過課外活動(dòng)的影響得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（七）以英語基礎(chǔ)為目標(biāo)，促進(jìn)讀后續(xù)寫順利推進(jìn)

無論是閱讀還是寫作，都需要學(xué)生具備良好的語匯基礎(chǔ)，對(duì)單詞、語法、短語、句型等都要有很好的掌握。因此，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，還是要回歸到基礎(chǔ)鞏固的工作之上，在平時(shí)的英語課上，教師應(yīng)注重提升教學(xué)質(zhì)量。以單詞教學(xué)為例，高中階段的學(xué)生要把自然拼讀法和詞綴認(rèn)知法結(jié)合起來，能通過基礎(chǔ)單詞認(rèn)識(shí)更多單詞，能聯(lián)系上下文語境去猜詞。特別是要加強(qiáng)重要句型的練習(xí)，結(jié)合讀后讀寫內(nèi)容，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用句型表達(dá)對(duì)生活的理解和認(rèn)識(shí)。這就需要教師以新高考改革為方向，在課堂上加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，少一些灌輸，少一些做題，給學(xué)生創(chuàng)造充足的口語表達(dá)空間，通過口語能力的提升促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。只有學(xué)生的口語表達(dá)能力上去了，閱讀水平才能提高，相應(yīng)的寫作能力也能得到有效的提高。一些高中生對(duì)讀后續(xù)寫存在畏難心理，究其原因，也是和基礎(chǔ)不足有關(guān)，需要教師在讀后續(xù)寫中秉持循序漸進(jìn)的原則，從易到難，多一些鼓勵(lì)，使學(xué)生通過基礎(chǔ)的提升，逐漸摸索出讀后續(xù)寫的技巧，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

（八）以技巧提升為原則，強(qiáng)化讀后續(xù)寫技能

讀后續(xù)寫需要一定的技巧。首先，學(xué)生需要運(yùn)用自己的語言思維從閱讀文本中快速收集出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和連接詞，在頭腦中去除無關(guān)緊要的內(nèi)容，從關(guān)鍵詞延伸出想要續(xù)寫的內(nèi)容，同時(shí)在情節(jié)安排上要注意銜接性，在主題上要符合原有文本的含義，不能和原有文本的表達(dá)意思相沖突。此外，續(xù)寫并非天馬行空，而是要結(jié)合閱讀文本的關(guān)鍵語句的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫。而針對(duì)高中生在續(xù)寫中出現(xiàn)的詞匯不夠等問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟悉的詞匯進(jìn)行寫作。有的學(xué)生喜歡在讀后續(xù)寫中列草稿，這種方法有利有弊，需要結(jié)合具體的續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行利用，以免思維受限。有的學(xué)生寫出來的內(nèi)容細(xì)致豐富，有的學(xué)生寫出來的內(nèi)容呆板僵化。對(duì)此，高中英語教師也要在平時(shí)的英語教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如通過開展英語故事大賽，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

綜上，讀后續(xù)寫是一種新型的教學(xué)模式，對(duì)教師的綜合英語素養(yǎng)要求較高，教師需要盡快適應(yīng)，找到契合學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和寫作心理的教學(xué)方法，在新高考背景下積極實(shí)踐、勇于探索，樹立人本思維，形成開放思維，引領(lǐng)創(chuàng)新思維，借助傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)工具的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語技能的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周秋紅.借助讀后續(xù)寫，助力英語教學(xué)[J].英語畫刊（高中版），2020（30）：34-35.

（本文系2020年度江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“基于OCR-NLP圖文處理的高中英語寫作教學(xué)行動(dòng)研究”（編號(hào)：XC2020002）的研究成果。）