高職院校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析與對策探究

皮 衛(wèi)

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院 商務(wù)信息技術(shù)學院，湖南 長沙 410205）

為應(yīng)對新形勢新挑戰(zhàn)，推動我國數(shù)字經(jīng)濟健康發(fā)展，2022年1月國務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》，明確提出要加強職業(yè)院校（含技工院校）數(shù)字技術(shù)技能類人才培養(yǎng)，深化數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域新工科、新文科建設(shè)，支持企業(yè)與院校共建一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、聯(lián)合實驗室、實習基地等，發(fā)展訂單制、現(xiàn)代學徒制等多元化人才培養(yǎng)模式。隨著數(shù)字經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，各行各業(yè)對計算機類專業(yè)人才的需求急劇增加，也對計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。對于高職院校來說，這既是機遇，又是挑戰(zhàn)。高職實施擴招計劃以來，計算機類專業(yè)學生人數(shù)逐年增加，但是人才培養(yǎng)與社會需求還存在脫節(jié)的現(xiàn)象，企業(yè)招聘難的問題日益凸顯。因此，改革高職院校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯得十分迫切。

一、計算機類專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

信息技術(shù)一直是國家優(yōu)先發(fā)展的重點行業(yè)，也是國內(nèi)人才需求量最大的行業(yè)之一。受新冠疫情影響，公共場合中的無接觸購物和無接觸支付越來越普遍，這些應(yīng)用場景中最基礎(chǔ)、最重要的支撐就是信息技術(shù)。當前，數(shù)字經(jīng)濟日新月異，數(shù)字化浪潮風起云涌，人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、區(qū)塊鏈、5G等新一代信息技術(shù)的涌現(xiàn)使得傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)將面臨轉(zhuǎn)型升級，軟件技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等影響深遠的新興市場對人才的需求比以往更加迫切，尤其對跨專業(yè)、跨行業(yè)計算機類專業(yè)人才的需求格外旺盛，重點產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要更多的高新技術(shù)人才?，F(xiàn)階段，我國計算機類專業(yè)人才的需求每年增加100萬人左右，找不到、招不來、留不住是信息技術(shù)領(lǐng)域人才需求面臨的最大問題，企業(yè)不僅缺乏高層次的系統(tǒng)分析員、項目總設(shè)計師，也缺少大量從事基礎(chǔ)性開發(fā)的技術(shù)人員。

二、高職院校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的不足之處

目前，高職院校計算機類專業(yè)仍然存在供需矛盾突出、專業(yè)設(shè)置老化、專業(yè)定位模糊、教學模式守舊、師資力量薄弱等問題。

（一）供需矛盾突出

伴隨新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機類專業(yè)人才供需都呈現(xiàn)增長態(tài)勢。從需求側(cè)來看，計算機類專業(yè)人才呈金字塔分布，高端人才供不應(yīng)求，薪資大幅上漲；中端人才供不應(yīng)求，但大多滿足不了企業(yè)的需求；低端人才供給充沛，但崗位價值低、薪資不高，從而導(dǎo)致企業(yè)招聘難度加大。從供給側(cè)來看，我國計算機類專業(yè)人才儲備日漸豐富，計算機相關(guān)專業(yè)學生占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的10%左右，人才供給保持著穩(wěn)步上升。但從整體來看，計算機類專業(yè)人才供需矛盾日益突出。例如在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，較大的市場需求與較少的從業(yè)人員數(shù)量造成了明顯的人才供需不平衡問題。2020年，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的新增就業(yè)崗位為255萬，但工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生規(guī)模只有65.5萬。［4］而加劇這一現(xiàn)象的是，目前僅有約60%的畢業(yè)生進入信息通信和制造業(yè)，遠遠不能滿足工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。［4］在人工智能領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度非?？欤叩仍盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的周期一般要三四年，尤其高職院校計算機類專業(yè)畢業(yè)生在學歷上不具備優(yōu)勢，從而導(dǎo)致人才供給速度跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的腳步。

（二）專業(yè)設(shè)置老化

計算機類專業(yè)是就業(yè)方向非常廣的專業(yè)，幾乎任何單位或行業(yè)都需要計算機相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。為了滿足社會發(fā)展需要，計算機類專業(yè)作為熱門專業(yè)被高職院校普遍開設(shè)，但不同學校的計算機類專業(yè)布局趨于相似，專業(yè)名稱基本一致，專業(yè)設(shè)置缺少前瞻性，往往滯后于經(jīng)濟發(fā)展需求，與新興技術(shù)的發(fā)展要求不相適應(yīng)，行業(yè)轉(zhuǎn)型升級、社會需求變化與專業(yè)結(jié)構(gòu)老化、滯后的沖突明顯。例如，全國超過半數(shù)的高職院校開設(shè)了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，它被稱為“萬金油”專業(yè)，課程設(shè)置多而雜，缺乏專業(yè)特色，學生總覺得什么都學了，卻又什么都不會。這樣培養(yǎng)出來的學生技術(shù)含金量不高，專業(yè)競爭力不強，跟不上信息技術(shù)發(fā)展的速度，也滿足不了企業(yè)用人需求。

（三）專業(yè)定位模糊

高職院校在專業(yè)開設(shè)之前，雖然都進行了調(diào)研，但有些計算機類專業(yè)的培養(yǎng)目標大同小異，專業(yè)定位不清晰，人才培養(yǎng)類型單一，普遍缺乏行業(yè)背景，未能充分體現(xiàn)出本地區(qū)人才發(fā)展需要、行業(yè)特色和高職院校自身獨特的人才培養(yǎng)理念，無法滿足復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)要求，這就導(dǎo)致了企業(yè)用人需求的多樣性與專業(yè)人才培養(yǎng)的趨同性之間的矛盾。例如，全國600余所高職院校開設(shè)了軟件技術(shù)專業(yè)，缺乏對軟件技術(shù)人才的準確定位，有的高職院校在理論上定位比較清晰，但落實到人才培養(yǎng)實踐中卻很模糊。這其中主要有兩種傾向：一種是不考慮教育的層次性，盲目向本科院?？待R；一種是不考慮市場需求的真實性，盲目跟進市場。另外，軟件技術(shù)專業(yè)缺乏專業(yè)特色，大多采用純技術(shù)路線，主要培養(yǎng)學生Java軟件開發(fā)、Web前端開發(fā)等崗位知識和技術(shù)技能，并沒有很好地與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)進行融合。社會對高職計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求是既具備一技之長又具備一定行業(yè)知識的復(fù)合型人才，這就導(dǎo)致專業(yè)定位與社會需求之間的矛盾逐漸凸顯。

（四）教學模式守舊

我國高職院校的計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)至今仍沿襲傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，課程設(shè)置、教學方法多年來并無太大差別，雖然很多專業(yè)課程采取理實一體化教學法，但仍然以知識灌輸為主，既不利于充分調(diào)動學生的學習積極性，又不利于因材施教，對學生職業(yè)技能、動手能力的培養(yǎng)比較欠缺。一些專業(yè)課程的內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，反映新技術(shù)、新規(guī)范的內(nèi)容比較少，尤其是企業(yè)真實項目少，導(dǎo)致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力不足。例如，軟件技術(shù)平均18個月更新?lián)Q代一次，但是高職院校教學使用的計算機專業(yè)教材，一般兩三年才更新一次，新技術(shù)與傳統(tǒng)教材更新難以同步。另外，很多高職院校應(yīng)試教育的烙印仍然明顯，對學生的考評方式比較單一，考核重點是學生掌握知識的多少，這在一定程度上將教師的教學重點轉(zhuǎn)向書本知識傳授而忽視技術(shù)技能培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學生雖然考了很多職業(yè)資格證書，但是在實際工作中動手能力不強。

（五）師資力量薄弱

隨著近年來高職院校規(guī)模的擴大和學生人數(shù)的不斷增加，師資力量的缺乏已成為制約高職教育發(fā)展的主要因素。一方面是教師數(shù)量不足，尤其是計算機專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足。據(jù)統(tǒng)計，高職院校生師比近兩成未達標，全國共有1301所高職院校在《2022高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》中公布了生師比。［5］其中：1062所高職院校生師比達標，達標率82%；239所高職院校生師比未達到標準，占比18%；高職院校生師比最高達101.14。［5］另一方面是教師質(zhì)量不佳。例如，高職院校開設(shè)人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)不到3年時間，而很多本科院校從2019年左右才開始以人工智能專業(yè)獨立招生，計算機類專業(yè)科班出身的專業(yè)教師很少，大多數(shù)教師都來自于軟件技術(shù)及相關(guān)專業(yè)。尤其是新進的專業(yè)教師，其中的應(yīng)屆畢業(yè)生實踐教學能力比較欠缺，即使在教學中有很多好點子，也不知道如何運用到教學中去。

三、高職院校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示，到2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達950萬人。［6］針對計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，如何培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，緩解日益加劇的人才供需矛盾，已成為高職院校面臨的一大課題。

（一）對接產(chǎn)業(yè)需求，健全辦學體制

產(chǎn)業(yè)需要什么樣的人才，高職院校就應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的人才。為解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求有差距的問題，高職院校應(yīng)進一步深入產(chǎn)教融合，健全多元化辦學體制，積極推行混合所有制辦學模式?；旌纤兄妻k學是全面深化改革背景下職業(yè)教育辦學體制的新突破，促進多元主體辦學是長期以來職業(yè)教育辦學體制的改革方向。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出支持和規(guī)范社會力量興辦職業(yè)教育培訓，鼓勵發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類職業(yè)培訓機構(gòu)，實現(xiàn)由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學的格局轉(zhuǎn)變。目前，山東、河北、云南等省份都開展了職業(yè)教育混合所有制辦學試點。只有緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，全面推行校企協(xié)同育人，才能促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的有效銜接。

（二）搶抓發(fā)展機遇，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

新一代信息技術(shù)是國務(wù)院確定的7個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，產(chǎn)業(yè)前景廣闊。近年來，我國新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模效益穩(wěn)步增長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，行業(yè)應(yīng)用持續(xù)深入，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力支撐。如何以新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命為契機，對接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加快推進傳統(tǒng)計算機類專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，成為當前高職院校計算機類專業(yè)改革發(fā)展中迫在眉睫的問題。一方面，要建立健全專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，定期開展人才培養(yǎng)市場調(diào)研，適時停招不適應(yīng)社會需求、就業(yè)率低的專業(yè)，如計算機應(yīng)用、信息管理等專業(yè)；另一方面，要從市場人才需求現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合高職院校的辦學實際，進一步優(yōu)化專業(yè)布局，主動開辦大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等一批新興專業(yè)。

（三）緊貼職業(yè)崗位，重構(gòu)課程體系

對標教育部計算機類專業(yè)教學標準、實訓教學條件建設(shè)標準、專業(yè)頂崗實習標準，高職院校要結(jié)合計算機類專業(yè)技術(shù)人員崗位需求，融入計算機相關(guān)的各類職業(yè)技能競賽考核知識點，以及計算機類專業(yè)“1+X”職業(yè)技能等級標準，校企共同構(gòu)建德技雙修、能力進階的課程體系；要強化學生專業(yè)基本能力課程、崗位核心能力課程、專業(yè)拓展能力課程、職業(yè)綜合能力課程進階，將綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓練貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

（四）聚焦課堂教學，創(chuàng)新教學模式

高職院校要充分運用“頭歌”“超星”“校企橋”等平臺，搭建專業(yè)教學資源庫，開發(fā)專業(yè)課程在線學習資源，實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的泛在、開放、智能的個性化學習，打造開放多維、理實虛證學習場域。通過引入證/賽技能考核標準，校企雙方共同參與，實施學生互評、教師考評和企業(yè)導(dǎo)師點評等多元評價。遵循計算機類專業(yè)技能人才的成長規(guī)律，校企共同制訂“三階六步、遞進融合”教學范式（見下圖）：基于課前、課中、課后三階段，聚焦項目，遞進實施“項目啟航、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會貫通、項目完成”六步驟，由此將知識傳授與技能練習相融合，職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相融合，課程內(nèi)容與行業(yè)規(guī)范相融合。

圖 “三階六步、遞進融合”教學范式

（五）堅持引培并舉，壯大師資隊伍

為打通與企業(yè)的人才流動壁壘，建立健全校企師資互聘機制，校企雙方可以共建技能大師工作室、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師工作室、工匠工坊等，吸引企業(yè)高級技術(shù)技能人才來校任教，還可以定期安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，進一步提升項目實戰(zhàn)能力。高職院校應(yīng)及時修訂人才引進政策，積極主動做好高層次人才引進工作，采用特聘教授、客座教授、名譽教授、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等不同形式，積極聘請國內(nèi)外計算機領(lǐng)域的知名專家學者來校工作，不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。同時，發(fā)揮職稱評聘杠桿作用，制定實施高水平教學、科研成果獎勵辦法，按照不同崗位類型、學科類型、專業(yè)類型，確定相應(yīng)獎勵性績效工資發(fā)放標準，不斷完善教師業(yè)績評價體系，充分激發(fā)教師隊伍活力。

隨著新一輪科技革命的發(fā)展浪潮，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)加速融合發(fā)展，基于計算機技術(shù)的人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興領(lǐng)域已成為新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重點方向。面對科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來的機遇與挑戰(zhàn)，高職院校必須以數(shù)字化轉(zhuǎn)型引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)教融合和人才培養(yǎng)，努力推動計算機專業(yè)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。