行動學習研究知識圖譜與展望

陳萬思， 赫靖雯， 侯麗敏， 楊朦晰

(1.華東理工大學 商學院， 上海 200237； 2.中國科學院大學 經(jīng)濟與管理學院， 北京 100190； 3.中國科學院大學 數(shù)字經(jīng)濟監(jiān)測預(yù)測預(yù)警與政策仿真教育部哲學社會科學實驗室(培育), 北京 100190 )

0 引 言

明茨伯格[1]曾表示在以哈佛商學院為代表的傳統(tǒng)商學院教育中，MBA課程只重講授空泛的管理理論，忽視了真正的管理知識。管理學理論和學術(shù)研究領(lǐng)域與實踐的脫節(jié)應(yīng)引起重視與反思?！凹儗W術(shù)之路”與“純實踐之路”都存在弊端[2]，理論與實踐之間應(yīng)注重“度”的把握，應(yīng)偏向理論與實踐、行動與學習相結(jié)合的“知行合一”之路。管理學領(lǐng)域的“知”指向管理理論，“行”則強調(diào)管理實踐。一方面，管理理論為管理實踐的開展提供嚴謹思路，在管理實踐過程中提供合理指導，脫離管理理論的管理實踐可能陷入盲目的、低級的、循環(huán)的無效實踐困境中。另一方面，管理實踐既可以為現(xiàn)有管理理論證偽，又可以為新管理理論研究發(fā)展提供思路?！爸泻弦弧笔沟霉芾砝碚撆c管理實踐實現(xiàn)良性互動下的持久發(fā)展。本文介紹的行動學習就有助于實現(xiàn)“知行合一”這一目標。

行動學習(Action Learning)基于經(jīng)驗學習(Experiential Learning)循環(huán)理論[3]，以及源自皮亞杰等人思想的建構(gòu)主義學習理論[4]。由英國管理大師Revans[5]提出并總結(jié)出行動學習公式：L(學習)=P(程序性知識)+Q(洞察性提問)，其中程序性知識(P)是指程序性的知識以及經(jīng)驗，洞察性提問(Q)指的是提出有洞察力的問題。這一公式突出了行動學習的本質(zhì)，即“做中學”，將知識與提問相結(jié)合，強調(diào)發(fā)問對解決實際問題的重要作用。裴德勒進一步認為行動學習以解決實際問題為媒介，解決問題的同時促使人員發(fā)展和組織變革[6]。行動學習公式不斷發(fā)展，在1999年和2000年分別被增添了R(反思)和I(執(zhí)行與實施)變量[7]。行動學習最終需要解決實際問題，在這一過程中成員需要不斷反思，提出方案后通過實施來檢驗效果。方程表達形式多樣，在一定程度上豐富了行動學習的內(nèi)涵，但總體上這些行動學習公式都體現(xiàn)行動學習的共同點：以問題為導向，強調(diào)批判反思，同時強調(diào)學習與行動并重的共同點[8]。

當前國內(nèi)針對行動學習這一主題的研究綜述較少，尤其是缺乏相關(guān)的定量研究。多采用傳統(tǒng)的定性研究方法開展評述，如謝雅萍等[8]從理論概念上對行動學習的研究現(xiàn)狀進行了回顧，王燕子和歐陽忠明[9]對國際上工作場所行動學習研究做了回顧和趨勢分析。國外關(guān)于行動學習的綜述相對較多，例如，Cho[10]系統(tǒng)地分析了行動學習實踐中，研究者是否平衡了行動與學習。Kim和Hyo-Youn[11]通過綜述了解以行動學習為基礎(chǔ)的護理教育研究趨勢。但是多圍繞某一具體領(lǐng)域或話題開展綜述，全面性不足。相較于傳統(tǒng)的定性研究方法，知識圖譜可以直觀和全面地展現(xiàn)行動學習領(lǐng)域研究的演變過程和發(fā)展趨勢，能夠比較完整地將行動學習相關(guān)文獻進行系統(tǒng)歸納，分析的文獻量較充足。通過文獻發(fā)表量、被引量以及學者間的關(guān)聯(lián)性等，直觀展現(xiàn)行動學習領(lǐng)域的研究熱度；通過聚類分析、量化關(guān)鍵詞可以將研究進行系統(tǒng)分類，分析當前行動學習領(lǐng)域的研究熱點，有助于為接下來的行動學習研究提供方向。因此，本研究通過對國內(nèi)CNKI數(shù)據(jù)庫中的部分期刊和SSCI期刊上以行動學習為主題的論文的作者、關(guān)鍵詞、被引頻次等多項內(nèi)容進行可視化分析，識別該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，全面和直觀地展示行動學習研究演變，把握行動學習領(lǐng)域研究熱點及未來研究趨勢。希望能為行動學習的后續(xù)研究提供參考和啟發(fā)。

1 數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計分析

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文聚焦于行動學習領(lǐng)域的研究發(fā)展，研究樣本包括國內(nèi)部分期刊和SSCI期刊以行動學習為主題的研究：以Web of Science核心數(shù)據(jù)庫為國際文獻來源，選擇SSCI數(shù)據(jù)庫中主題為“action learning”的論文，篩選后最終獲得學術(shù)論文共363篇(截至2021年12月31日)，將其以純文本形式導出。中文文獻為CNKI數(shù)據(jù)庫中文獻來源為CSSCI、北大核心以及CSCD的論文，檢索主題為“行動學習”，這主要是為保證所分析文獻的質(zhì)量，以及增加所分析文獻的數(shù)量，便于得出具有全面性的結(jié)論。為提高分析效度，剔除非學術(shù)類文章和不相關(guān)的文章，最終獲得學術(shù)論文共218篇(截至2021年12月31日)。將文獻以refworks格式導出后，在CiteSpace軟件的Data選項下進行格式轉(zhuǎn)換，便于接下來的分析。

1.2 年度分布

行動學習主題研究論文在國內(nèi)部分期刊和SSCI期刊上的年度分布如圖1所示。

圖1 國內(nèi)外期刊的行動學習研究論文數(shù)年度分布Fig.1 Annual distributions of action learning research papers in domestic and foreign journals

由圖1可以看出SSCI期刊上行動學習的主題論文是從1994年開始出現(xiàn)的，2004年發(fā)表量達到第一個高峰(18篇)后逐步下降，2006年到2011年除了2008年發(fā)表18篇外，其余年份均在10～15篇范圍波動；接下來幾年發(fā)表數(shù)逐漸增多，2012年到2019年期間除了2013年發(fā)表15篇外，其余年份數(shù)量穩(wěn)定在20～26篇。國內(nèi)重要期刊上的首篇發(fā)表是在1994年，隨后1997年、1998年和2000年也各為1篇，2004年到2011年間發(fā)表數(shù)逐漸增多，但均在15篇以內(nèi)。2013年達到最多數(shù)28篇，隨后又呈下降趨勢，近幾年維持在每年10篇左右。

1.3 期刊分布

發(fā)表行動學習研究論文數(shù)排名前五的SSCI期刊依次是：MANAGEMENT LEARNING(19篇)、JOURNAL OF CLINICAL NURSING(11篇)、SYSTEMIC PRACTICE AND ACTION RESEARCH(10篇)、FUTURES(8篇)、NURSE EDUCATION TODAY(8篇)；發(fā)表量排名前五的國內(nèi)重要期刊依次為：《中國人力資源開發(fā)》(16篇)、《教育與職業(yè)》(13篇)、《上海管理科學》(9篇)、《學位與研究生教育》(8篇)、《教育理論與實踐》(7篇)。顯然，前者主要是管理教育和護理期刊，后者主要是教育學和管理學期刊。

1.4 作者分布

圖2、圖3分別顯示國外國內(nèi)該領(lǐng)域作者共現(xiàn)圖譜。節(jié)點的大小表示作者的發(fā)文量，節(jié)點之間的連線代表作者存在合作關(guān)系，連線粗細表示作者合作的強弱度。

由圖2可知，SSCI期刊上發(fā)表論文較多的作者主要包括：LESLEY WOOD發(fā)表7篇(如參與式行動學習)，LUCY GILSON(如探討衛(wèi)生系統(tǒng))發(fā)表了6篇，DAVID COGHLAN(如行動研究者網(wǎng)絡(luò))和UTA LEHMANN(如衛(wèi)生系統(tǒng)治理)分別發(fā)表5篇。

圖3 國內(nèi)重要期刊的行動學習主題研究作者共現(xiàn)圖譜Fig.3 A co-occurrence map for authors of research on action learning topics in important domestic journals

由圖3可知，國內(nèi)重要期刊發(fā)表行動學習主題論文最多的作者為張京毅(如高職院校)和高松(如MBA教育)，各發(fā)表6篇，其次是秦旭芳(如教師培訓)和張震(如成人教育)各發(fā)表5篇。發(fā)表4篇的有：謝雅萍(如創(chuàng)業(yè)行動學習)和王棟(如英語教師)。汪金愛(如MBA教育)、戴燕玲(如思想政治理論課)和王一軍(大學課程變革)分別發(fā)表3篇，其中，高松和汪金愛、張京毅和張震之間具有合作關(guān)系。

1.5 被引分析

被引量是衡量論文質(zhì)量的指標之一，表1、表2分別顯示SSCI和國內(nèi)部分期刊上行動學習主題研究被引量前5的論文。

如表1所示，被引量最多的一篇達127次，其綜合性地從三個學派分析行動學習形成的影響因素和差異。其中兩篇關(guān)于領(lǐng)導力發(fā)展，整體來看，國外對行動學習的內(nèi)涵、學派等相關(guān)概念有比較深刻和集中的研究，應(yīng)用方面注重對領(lǐng)導者個人能力的提升與發(fā)展。表2為自1994年以來國內(nèi)行動學習研究文獻被引量前5名?？梢钥闯觯P(guān)于行動學習研究的論文被引量最高為279次。前五名中有四篇包括被引量最高的一篇均屬教育領(lǐng)域。其中三篇是探索教學方式和人才培養(yǎng)，一篇是研究教師教育能力。由此可見，國內(nèi)行動學習在教育尤其是高等教育的研究中是熱點話題。

表1 SSCI期刊的行動學習研究文獻被引量前5Tab.1 Top 5 citations of action learning research literature in SSCI journals

表2 國內(nèi)部分期刊的行動學習研究文獻被引量前5Tab.2 Top 5 citations of action learning research literatures in some domestic journals

2 聚類分析

2.1 國際行動學習聚類分析

關(guān)鍵詞能夠反映文章的主題，高頻關(guān)鍵詞則能夠反映研究的熱點，見表3。本文使用CiteSpace軟件對國際行動學習主題文獻的關(guān)鍵詞進行聚類分析，形成關(guān)鍵詞聚類圖，如圖4所示。并整理出排名前20的高頻關(guān)鍵詞，結(jié)合高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞聚類圖，將該領(lǐng)域研究分成三類：

(1)教育教學研究

聚類標簽“education system”和“physical education”反映在行動學習相關(guān)研究領(lǐng)域內(nèi)，教育教學占有重要位置。關(guān)鍵詞action research、education、knowledge、case study、pedagogy都與教育教學相關(guān)，其中，行動學習與其他方法例如行動研究或案例研究，相結(jié)合或相比較的研究較為常見。行動學習直面高度不確定的組織情境，通過“群策群力”的團隊模式，不斷對過去經(jīng)驗進行反思性學習，在“忘卻所學”探索新知與“過去累進”開發(fā)舊識中推動個體學習邁入組織學習[12]。這種特點使得行動學習特別適用于教育領(lǐng)域，尤其是高等教育領(lǐng)域。例如，Schiller等[13]就探究在高等教育背景下，參與式行動學習在幫助研究者“終身學習”過程中起到的作用。Lycko和Galanakis[14]提出了一個在國際創(chuàng)業(yè)環(huán)境下執(zhí)行學生咨詢項目的框架，此框架可為管理學習的必要教學實踐提供指導。

表3 SSCI期刊的行動學習研究高頻關(guān)鍵詞Tab.3 High frequency keywords in action learning studies in SSCI journals

圖4 SSCI期刊的行動學習主題研究論文關(guān)鍵詞聚類圖譜Fig.4 Keyword clustering mapping of research papers on action learning topics in SSCI journals

(2)團隊管理研究

行動學習以小組或團隊的形式展開，多探討真實情境下的組織發(fā)展困境。小組成員之間不斷進行交流，與組織中的個體進行面對面的深入式訪談，在此過程中，小組成員、組織外部參與者將不斷通過實踐提升自我融入團隊、溝通組織的能力。組織的日常管理與創(chuàng)業(yè)是需要持續(xù)學習的過程，需要不斷地提升團隊能力。McCray等[15]在研究領(lǐng)導風格時，就將行動學習作為實踐的工具，建立了個人行動和合作行動之間的聯(lián)系。行動學習在創(chuàng)業(yè)過程中起到的作用也受到研究人員的關(guān)注。Li[16]在研究中借助行動學習理論，考察創(chuàng)業(yè)即興行為如何影響初創(chuàng)企業(yè)的競爭優(yōu)勢。Chen和Pan[17]表示創(chuàng)業(yè)行動學習在創(chuàng)業(yè)任務(wù)發(fā)展質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)績效之間起中介作用。關(guān)鍵詞leadership、innovation、performance都表示在企業(yè)管理中，行動學習在發(fā)展領(lǐng)導力、推動創(chuàng)新、提升業(yè)績等方面比較突出。

(3)社會公共問題研究

全球經(jīng)濟的快速發(fā)展帶來社會公共服務(wù)水平差距增大和區(qū)域發(fā)展的不均衡。突出的社區(qū)問題、衛(wèi)生與健康等問題促使研究者進行相關(guān)研究，行動學習作為一項能夠提升個人學習能力，推動組織發(fā)展的方法，此類領(lǐng)域同樣適用。Welter等[18]表示行動學習框架可以作為勞動力發(fā)展的方法，幫助公共衛(wèi)生從業(yè)者提升能力，應(yīng)對挑戰(zhàn)。Westoby等[19]研究三位社會學者和社區(qū)從業(yè)者合作，利用行動學習在社區(qū)工作中實施新舉措，推動社區(qū)發(fā)展。關(guān)鍵詞Care和Training都反映護理行業(yè)和培訓領(lǐng)域較注重行動學習的應(yīng)用。

2.2 國內(nèi)行動學習聚類分析

本文使用CiteSpace軟件對國內(nèi)行動學習主題文獻的關(guān)鍵詞進行聚類分析，形成關(guān)鍵詞聚類圖，如圖5所示；并整理出排名前20的高頻關(guān)鍵詞，見表4?；趫D5和表4，結(jié)合相關(guān)文獻，可將該領(lǐng)域研究大體上分為以下三大類：

圖5 國內(nèi)部分期刊的行動學習研究關(guān)鍵詞聚類圖譜Fig.5 A clustering mapping of action learning research keywords in some domestic journals

表4 國內(nèi)部分期刊行動學習研究高頻關(guān)鍵詞Tab.4 High frequency keywords of action learning research in some domestic journals

(1)教學模式的探索研究

隨著教育改革的不斷深化，對人才培養(yǎng)要求的提高，教學模式也在不斷探索新形式。30%以上的高頻關(guān)鍵詞與教育教學有關(guān)。相關(guān)研究有：基于行動學習，如徐廣東[20]探索創(chuàng)建“行動-反思”教學模式，實現(xiàn)大學教學由“教”到“學”的轉(zhuǎn)變。蘇敬勤和高昕[6]將案例教學法與行動學習有機結(jié)合，開發(fā)出一種新的教學方法：案例行動學習法。王成等[21]基于行動學習理論構(gòu)建研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式的路徑。關(guān)于教育教學的關(guān)鍵詞“教學能力”“教學模式”“MBA教育”都展示了行動學習在高等教育領(lǐng)域尤其是MBA教育中的應(yīng)用逐漸深入。

(2)教師專業(yè)能力發(fā)展研究

發(fā)展教育事業(yè)對國家發(fā)展具有重大意義，而教師過硬的教學能力是教育質(zhì)量提升的重要因素之一。甘宜濤[22]在研究中表明行動學習對教師培訓具有重要實踐意義。很多研究以行動學習的視角，分析高職和應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展并提出策略[23]。此外，教師培訓和干部培訓也越來越多地采用行動學習[24]。高頻關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓也都反映了行動學習在教師培養(yǎng)方面的應(yīng)用是較突出并且是被較早發(fā)掘的。無論是教師培訓還是干部培訓都體現(xiàn)出行動學習在發(fā)展能力方面的作用。

(3)創(chuàng)業(yè)行動學習研究

在重視創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的時代背景下，越來越多人選擇創(chuàng)業(yè)，因此提升創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要。創(chuàng)業(yè)能力的形成是一個學習的過程，有研究表明創(chuàng)業(yè)行動學習在經(jīng)驗學習與創(chuàng)業(yè)能力之間、失敗學習與創(chuàng)業(yè)能力之間均起到部分中介作用[25-26]。魯喜鳳等[27]表示企業(yè)創(chuàng)始人使用行動學習能更有創(chuàng)造性地利用資源。關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)行動學習具有較高的頻次和中心度，是行動學習領(lǐng)域比較新穎的話題。創(chuàng)業(yè)是典型的處于未知環(huán)境、但擁有明確目標的活動，這種情況下光有以往的程序性知識是不夠的，還需要應(yīng)對各種未知的問題，行動學習能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢。

2.3 國際國內(nèi)行動學習聚類分析比較

將國際國內(nèi)行動學習的聚類分析進行比較，可發(fā)現(xiàn)兩者的研究差異，幫助拓寬國內(nèi)行動學習領(lǐng)域的研究思路。對比關(guān)鍵詞聚類圖譜，可看出國際行動學習研究的范圍更加廣泛，研究主題更加多樣，對行動學習的要素、效果評價、流程設(shè)計等環(huán)節(jié)都有了一定的研究。本文將其劃分為教育教學研究、團隊管理研究以及社會公共問題研究。行動學習起源于國外且歷經(jīng)時間相對較長，一些主題的研究已經(jīng)相對成熟。行動學習在國外最早應(yīng)用于員工培訓，由于其適用領(lǐng)域廣泛，因此還應(yīng)用在教育、企業(yè)管理、領(lǐng)導力開發(fā)、社會公共問題等領(lǐng)域。

相對而言，我國的行動學習研究要晚于國外十余年，可分為教學模式的探索研究、教師專業(yè)能力發(fā)展研究以及創(chuàng)業(yè)行動學習研究。主要還是集中于培養(yǎng)學生和發(fā)展教師能力的教育領(lǐng)域，關(guān)于其他方面的研究，例如企業(yè)管理的文獻量目前較少，但是有一些企業(yè)在實踐中較早嘗試應(yīng)用行動學習，華潤集團開展行動學習發(fā)現(xiàn)管理效率明顯提升。結(jié)合我國市場環(huán)境，目前也發(fā)展出一些行動學習研究的新話題，例如“創(chuàng)業(yè)行動學習”，將行動學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一潮流相結(jié)合。整體上來看，國內(nèi)行動學習領(lǐng)域的研究正逐漸從教育教學轉(zhuǎn)向結(jié)合實際情況多元利用行動學習法，從教師培訓延伸到發(fā)展企業(yè)管理者的領(lǐng)導力。

3 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

3.1 國際行動學習關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析可以更加全面和直觀地展現(xiàn)國際上行動學習研究領(lǐng)域的研究熱點和前沿。結(jié)果如圖6所示。

(1)熱度持續(xù)至2012年前：“evaluation”“pedagogy”“education”“l(fā)eadership development”等。

“evaluation”是最先出現(xiàn)的熱詞，國際行動學習研究一開始就比較注重對效果的評估。例如，Day和Sin[28]評估參與了團隊行動學習項目的參與者促進領(lǐng)導發(fā)展的發(fā)展軌跡，側(cè)面反映出行動學習對個人發(fā)展的重要應(yīng)用。此外，這一時期教育是行動學習研究的集中領(lǐng)域。有關(guān)鍵詞“pedagogy”和“education”。Postholm[29]就表示研究人員必須參與教師的教學并支持他們的日常實踐，行動研究、行動學習和形成性干預(yù)之間的互補性促進學校發(fā)展。而企業(yè)管理領(lǐng)域中的領(lǐng)導力發(fā)展也是較早應(yīng)用行動學習的研究。

(2)熱度從2012年持續(xù)至2016年：“performance”“care”“training”“l(fā)earning”等。

這一階段突現(xiàn)出的一些關(guān)鍵詞顯示研究逐漸從教育培訓領(lǐng)域擴展開?！皌raining”“l(fā)earning”均與組織學習有關(guān)，“performance”反映出行動學習在企業(yè)管理中的應(yīng)用，對企業(yè)績效具有影響，Cho和Egan[30]對企業(yè)行動學習參與者及其主管進行調(diào)查和訪談，研究組織支持對員工學習和績效的影響。除了企業(yè)管理領(lǐng)域，關(guān)鍵詞“care”從側(cè)面顯示護理領(lǐng)域也逐漸引入行動學習這一方法。Young等[31]研究得出促進性行動學習是一種成功的工具，可以提高護士顧問崗位的戰(zhàn)略技能，行動學習可能成功地應(yīng)用于一系列具有戰(zhàn)略使命的高級護理崗位上。

關(guān)鍵詞強度始年終年1990—2021年evaluation2.0620042006pedagogy2.0920082009education2.220092012leadership development3.2720112012care2.2820122016learning1.9820122017knowledge2.820132017performance2.620132015model2.4320142016context2.8520152016training2.4520152016leadership4.6620162018challenge2.220162019children1.920172019facilitation3.1920182018collaboration2.3520182021program1.9920182021succe1.9320192019implemenatation2.4620202021management2.0420202021

(3)熱度自2016年持續(xù)至2021年：“l(fā)eadership”“collaboration”“implementation”“management”等。

這一時期的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)多元化，反映出實踐過程中的一些要點。其中，企業(yè)管理領(lǐng)域中關(guān)于領(lǐng)導力的關(guān)鍵詞再次突現(xiàn)，可見行動學習在領(lǐng)導力研究中發(fā)揮重要作用。關(guān)鍵詞“collaboration”“facilitation”等表明行動學習的研究也更細化。例如，Bonney等[32]表示使用行動學習法的大學協(xié)作能夠有效增加從知識到行動的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞“implementation”更是涉及行動學習的具體公式，即執(zhí)行與實施。Parker等[33]采用一種理論驅(qū)動的、面向行動的方法來規(guī)范護理和助產(chǎn)研究實踐。

3.2 國內(nèi)行動學習關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析能夠反映活躍的研究節(jié)點。國內(nèi)重要期刊行動學習主題研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析如圖7所示。

(1)熱度持續(xù)至2012年前：“學習者”“學習法”“教師培訓”“學習型組織”等

“學習方法”最早成為熱詞，此階段是我國關(guān)于行動學習研究的起步時期，重點在于對行動學習這種方法論的描述。“學習者”和“學習法”突現(xiàn)的時間較長，均約有十年。漸漸地行動學習法在教師培訓中展露出價值。這也表示了行動學習是適用于實踐應(yīng)用的學習方法[34]。呂曉俊[35]表示提高學習型組織文化創(chuàng)新，可以通過開展行動學習來實現(xiàn)。總體上，這一時期還屬于引入階段，將行動學習作為一種國外的學習方法進行內(nèi)涵的闡述，教師培訓方面是行動學習在我國較早的應(yīng)用領(lǐng)域。

(2)熱度在2012年至2015年：“MBA教育”“催化師”“華潤集團”“問題”

“催化師”和“問題”這兩個關(guān)鍵詞是行動學習流程的要素，表明研究已經(jīng)開始關(guān)注實施過程中待解決問題類型和催化師的影響。杜偉宇和沈丹[36]強調(diào)行動學習在引入MBA教學中，存在催化師能力不足的問題。雖然這兩個關(guān)鍵詞的熱度持續(xù)時間不長，但是為深化行動學習研究提供了一定基礎(chǔ)和方向。此外，關(guān)鍵詞“華潤集團”表明了華潤集團是行動學習在中國情境的企業(yè)管理發(fā)展中的標桿之一。行動學習在其組織管理的多個方面發(fā)揮重大推動作用。這一時期行動學習在教育教學方面的研究也逐漸深化。

關(guān)鍵詞強度始年終年1994—2021年學習方法1.3719941997學習者2.1719982007學習法1.5419982006教師培訓1.2720042004組織學習1.2820052005學習型組織1.2420052010教師培訓模型1.2720072007行動學習法3.2120102012MBA教育1.2420122015催化師2.4120132013華潤集團1.8020132013教師專業(yè)發(fā)展1.2820132015問題1.2820142014創(chuàng)業(yè)行動學習2.0020152019案例研究1.2620152015成果導向1.9120162016教學能力2.1220182021“雙師型”教師1.2820182018案例行動學習法1.2820202021案例教學法1.2820202021

(3)熱度在2016年至2021年：“成果導向”“教學能力”“雙師型教師”“案例行動學習法”等

“成果導向”和“案例研究”成為熱點，這一時期研究探索如何利用行動學習，創(chuàng)建新的模式，例如將行動學習與案例研究相結(jié)合。代表研究有：劉元元[37]在研究中表示行動學習理論能夠有效克服傳統(tǒng)教學模式的不足，提升教師教學能力。王明海和亢利平[38]在研究中說明了構(gòu)建基于成果導向的行動學習模式，由此對高職教學進行改革。除此之外，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的有“教學能力”和“雙師型教師”兩個關(guān)鍵詞，“教學能力”的熱度持續(xù)時間較長。關(guān)于教學和教師能力提升的話題再次成為熱點，但是與之前不同，這一時期主要探尋突破傳統(tǒng)教學模式，建立起符合時代的新興教學模式。此外，這一時間段開始發(fā)展出更新穎的行動學習領(lǐng)域，如“創(chuàng)業(yè)行動學習”。

3.3 國際國內(nèi)行動學習關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析比較

比較國際國內(nèi)行動學習突現(xiàn)圖，可以看出相似時間段內(nèi)存在行動學習研究脈絡(luò)的相同點和不同點，以及行動學習的研究趨勢，有助于更好地認識當前研究階段，促進下一步的研究。根據(jù)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖，國際行動學習研究熱點的演化歷程，可以分為三個部分：2012年以前、2012年至2015年、2016年至2021年。國際研究一開始就將關(guān)注點放在評估行動學習效果上，例如關(guān)鍵詞evaluation，并且第一階段出現(xiàn)了兩個關(guān)于教育領(lǐng)域的熱點關(guān)鍵詞education和pedagogy，這說明2012年以前，教育領(lǐng)域是國外行動學習研究的熱點之一。隨著時間推移，熱點關(guān)鍵詞涌現(xiàn)出leadership development、care、performance等，逐漸多元化。從側(cè)面體現(xiàn)出行動學習這一方法應(yīng)用范圍廣泛，并不局限于應(yīng)用領(lǐng)域而限于所要解決的問題類型。隨后研究逐漸縱向細化，熱點關(guān)鍵詞有l(wèi)eadership、collaboration、implementation等。領(lǐng)導力這一關(guān)鍵詞延續(xù)時間較長，得到較長時間的關(guān)注，體現(xiàn)了行動學習對領(lǐng)導力發(fā)展的促進作用。

國內(nèi)行動學習研究熱點的演化過程也可分為三個部分：2012年以前、2012年至2015年、2016年至2021年。國內(nèi)的行動學習研究發(fā)展軌跡從行動學習法的介紹和引入開始，研究集中于行動學習的內(nèi)涵、要素等概念性描述；其次關(guān)注于研究行動學習的應(yīng)用，將其應(yīng)用于不同情境中，最初主要是應(yīng)用于企業(yè)培訓；目前行動學習的研究范圍逐漸擴大，應(yīng)用于教育、領(lǐng)導力發(fā)展、創(chuàng)業(yè)等，但是大部分研究還是聚焦于教育領(lǐng)域，尤其是高等教育，例如，如何提高教師能力，或者研究如何將行動學習法與其他方法融合，形成更具有優(yōu)勢的教學方法。

4 戰(zhàn)略矩陣圖分析

4.1 國際行動學習研究戰(zhàn)略矩陣圖

關(guān)鍵詞戰(zhàn)略矩陣圖可以判斷未來主題研究的熱點和趨勢。如圖8所示，以關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次為X軸，中心度作為Y軸。原點是坐標中值，將與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞在戰(zhàn)略矩陣圖中顯示。由于“action learning”和“action research”與主題過于密切，可能會影響戰(zhàn)略矩陣圖的分布，因此在圖中不予顯示。

圖8 行動學習研究關(guān)鍵詞戰(zhàn)略矩陣圖Fig.8 A strategic matrix map of the keywords on action learning studies

(1)第一象限：主流領(lǐng)域

關(guān)鍵詞“l(fā)eadership”“behavior”“knowledge”屬于第一象限，具有高頻次、高中心特征。其關(guān)鍵詞代表的主題是當前研究的重點和熱點，研究成果較多且與其他主題關(guān)系緊密。相關(guān)研究有：Walia和Marks-Maran[39]在研究中表示行動學習集對領(lǐng)導者知識和技能的發(fā)展具有積極影響，并受到參與者的高度重視；Gherardi[40]在研究中利用行動學習干預(yù)，觀察隱喻在學習過程中發(fā)揮的作用并探討語言在表達情境知識中的作用。

(2)第二象限：高潛熱點

關(guān)鍵詞“case study”“collaboration”等具有低頻次、高中心度的特征。表明雖然研究可能還處于初級階段，但是與其他研究主題聯(lián)系緊密。說明此象限的關(guān)鍵詞具有研究潛力，如：Blanchard和Carpenter[41]在開展行動學習小組項目后，通過焦點小組來討論經(jīng)驗和潛在有用性時，參與者表示行動學習促進團隊合作和協(xié)作能力增強。

(3)第三象限：孤島領(lǐng)域

“training”“context”“evaluation”“innovation”等關(guān)鍵詞位于第三象限。該象限的關(guān)鍵詞頻次和中心度均不高，但需分情況討論。其中一些關(guān)鍵詞與其他主題研究聯(lián)系較低，可能會退到研究焦點之外；而另一部分可能是需要受到更多關(guān)注的領(lǐng)域。代表性研究如：Ystrm等[42]基于行動學習探討了組織網(wǎng)絡(luò)中集體知識創(chuàng)造的方法；Blackler和Kennedy[43]描述了一項用來評價領(lǐng)導方案的行動學習計劃；Machin和Pearson[44]探討了情境如何影響項目參與者和計劃支持者的行動學習經(jīng)驗。

(4)第四象限：邊緣地帶

關(guān)鍵詞“education”及“management”具有高頻次、低中心度的特征。與其他研究主題的關(guān)聯(lián)性較差，關(guān)鍵詞代表的研究存在成為研究邊緣的風險。可通過結(jié)合其他主題進行深化和拓展，或者進行研究維度的細化，成為未來研究的基礎(chǔ)。例如，Mukesh等[45]探究創(chuàng)業(yè)教育中行動學習教學法相對于傳統(tǒng)課堂教學法的優(yōu)勢，并評估兩種教學法的影響。Chang和Ko[46]分析了利用行動學習進行課堂教學及其教育效果，得出行動學習是一種有效的工商管理教學方法。

4.2 國內(nèi)行動學習研究戰(zhàn)略矩陣圖

圖9為與行動學習主題相關(guān)的關(guān)鍵詞戰(zhàn)略矩陣圖。由于“行動學習”和“行動學習法”與主題過于密切，可能會影響戰(zhàn)略矩陣圖的分布，在圖中不予顯示。

圖9 行動學習主題研究論文關(guān)鍵詞戰(zhàn)略矩陣圖Fig.9 A strategic matrix map of the keywords in research papers on action learning

(1)第一象限：主流領(lǐng)域

關(guān)鍵詞“教師培訓”具有高頻次和高中心度，是當前研究的熱點和重點，且與其他主題聯(lián)系緊密。與更多實踐相結(jié)合，如送教下鄉(xiāng)。代表性論文有凌云志等[47]探討湖南省送教下鄉(xiāng)培訓中行動學習的應(yīng)用模式。

(2)第二象限：高潛熱點

關(guān)鍵詞“中小學教師”具有低頻次、高中心度的特征，是具有研究潛力的重要話題。張旭華[48]強調(diào)行動學習在中小學基礎(chǔ)教育中，具有優(yōu)越性，是培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要途徑。在“雙減”政策下，中小學教育尋找更有效的教學模式以達到更好的教學效果。

(3)第三象限：孤島領(lǐng)域

此象限的關(guān)鍵詞頻次和中心度均不高。部分可能處于研究邊緣，而“教學模式”“學習小組”“學習團隊”“創(chuàng)業(yè)行動學習”等相關(guān)研究可能會受到更多的關(guān)注。行動學習以小組形式開展，小組的人員構(gòu)成能夠明顯地影響行動學習的效果。王棟[49]在研究論述高校教師開展行動學習的實施步驟時表示，大學英語教師實施行動學習首先要組建學習小組。丁寶寅等[50]提出“探究式團隊聯(lián)合行動學習”模式，創(chuàng)新課堂和實踐教學內(nèi)容。陳燕妮和王重鳴[51]通過多案例研究提煉模型，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)行動學習的過程框架。

(4)第四象限：邊緣地帶

“教師專業(yè)發(fā)展”和“學習者”具有高頻次、低中心度特征。相關(guān)主題研究既有可能成為研究邊緣，也可能成為未來研究的基礎(chǔ)。未來研究可能需要更加精細化和結(jié)合其他主題。例如：王棟和盛佳飛[52]構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為載體，開展在線行動學習的教師專業(yè)發(fā)展共同體；李茜[53]表示行動學習是以學習者為中心的成人學習，與傳統(tǒng)培訓相區(qū)別，并介紹了行動學習的具體模式。

4.3 國際國內(nèi)行動學習研究戰(zhàn)略矩陣圖比較

從表5可以看出當前國內(nèi)國外研究熱點、潛在研究熱點以及基礎(chǔ)性的關(guān)鍵詞。這些比較有助于為下一步研究指出方向。首先，對于當前研究熱點，國際上更傾向于有關(guān)組織行為的研究，多結(jié)合案例研究，常以具體的行動學習項目作為研究對象；而國內(nèi)研究主要將行動學習作為一種解決問題的學習方法進行理論陳述和應(yīng)用，并逐漸將這種方法應(yīng)用到教育領(lǐng)域和其他領(lǐng)域；其次，國際上更關(guān)注宏觀層面，如“context”可能發(fā)展成新興的研究熱點，而國內(nèi)更關(guān)注于微觀層面，例如行動學習流程的組成部分，如學習小組、行動學習角色中的催化師等。

表5 國際國內(nèi)行動學習研究戰(zhàn)略矩陣圖關(guān)鍵詞比較Tab.5 A comparison of the keywords in the strategic matrix map of international and domestic action learning studies

對于可能發(fā)展的新興熱點，國際上更傾向于深化和豐富行動學習研究，與新興和熱門話題結(jié)合，如“innovation”“collaboration”“performance”。國內(nèi)更傾向研究應(yīng)用，例如個人能力發(fā)展尤其是教師和學生，以及注重行動學習對學習團隊的培養(yǎng)。最后，第四象限內(nèi)的關(guān)鍵詞都是以往研究的高頻詞，有可能成為未來研究基礎(chǔ)，這一象限國際國內(nèi)都集中于教育領(lǐng)域，國際以往研究有關(guān)教育和管理居多，國內(nèi)以往研究關(guān)于教師培訓較多。如何將研究建立在較為豐富成果的教育領(lǐng)域，繼續(xù)挖掘，值得未來研究人員進行思考。

5 研究總結(jié)

5.1 研究結(jié)論

(1)行動學習研究處于初期階段，熱點集中于教育領(lǐng)域，其他領(lǐng)域研究主題逐漸增加。當前國內(nèi)行動學習研究數(shù)量較少，雖整體呈上升趨勢，但波動性較強，學者之間的合作比較少。國內(nèi)的研究熱點集中在教育領(lǐng)域，尤其是高等教育。主要是對教學模式的探索以及教師能力的培養(yǎng)。例如將行動學習與案例教學法相結(jié)合、將行動學習應(yīng)用于教師培訓等。本文認為“教師培訓”和“中小學教師”是比較熱門和有潛力的話題，在當前的中小學教育政策下，利用行動學習探索中小學教育模式，有助于挖掘有價值的研究；“教學模式”“創(chuàng)業(yè)行動學習”“學習型組織”也有可能成為研究熱點，未來研究值得關(guān)注這些主題。目前關(guān)于“學習者”和“教師專業(yè)發(fā)展”的研究相對較多且關(guān)聯(lián)性較低，需要與其他話題相結(jié)合，以此深化和拓展此類研究。關(guān)于創(chuàng)業(yè)行動學習的研究正逐漸增多，并且多為實證研究。由于以往行動學習研究多為定性研究，創(chuàng)業(yè)行動學習的實證研究豐富了行動學習研究機制。

(2)國際行動學習研究有助于提供研究新思路。本文對國內(nèi)外文獻進行了可視化分析，尋找更多突破點。相對而言，國際上的行動學習研究不僅涉及教育領(lǐng)域，還大量應(yīng)用于企業(yè)管理領(lǐng)域和社會公共服務(wù)領(lǐng)域，例如行動學習對社區(qū)的發(fā)展、對護理行業(yè)的作用等，這為國內(nèi)行動學習研究帶來一定的啟示，未來可將行動學習應(yīng)用于更多領(lǐng)域。關(guān)于行動學習的研究脈絡(luò)，國內(nèi)最早將其作為促進組織成長的學習方法，多應(yīng)用于培訓；逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域，并延續(xù)較長時間。相對而言，國際上最初研究話題的范圍較大，涉及評估、教育、護理、領(lǐng)導力等方面，并且相應(yīng)地逐步深入和擴大研究內(nèi)容。國際上具有研究潛力的是“case study”“model”等，關(guān)鍵詞不局限于某一領(lǐng)域，國內(nèi)研究時可以和案例研究多結(jié)合，多關(guān)注模型的構(gòu)建。

5.2 研究展望

行動學習作為一種方法論，引起越來越多研究人員的關(guān)注。很多學者在教育領(lǐng)域進行研究，致力于尋求更有效的教學模式和教學能力的提升；一些學者則將行動學習延伸到企業(yè)管理領(lǐng)域，探尋行動學習對提高領(lǐng)導力和創(chuàng)業(yè)的影響。這些研究發(fā)揮著重要的作用，為接下來的研究奠定了基礎(chǔ)，但是相關(guān)研究還不夠豐富和深入，需要進一步研究。本文構(gòu)建出行動學習未來研究框架，如圖10所示，對未來研究提出一些展望。

圖10 行動學習未來研究框架Fig.10 A research framework of the action learning in the future

(1)加強行動學習的過程研究

行動學習過程依賴行動學習項目的實際情況。探索行動學習的過程對行動學習應(yīng)用及創(chuàng)新具有重要意義。一方面，需要構(gòu)建行動學習基本過程的基礎(chǔ)模型，運用案例研究等方法分析行動學習整個過程，與企業(yè)多進行交流合作，尋求普遍適合本土企業(yè)的行動學習過程。另一方面，現(xiàn)有研究中實證研究較少，主要是關(guān)于創(chuàng)業(yè)行動學習主題。未來需加強行動學習的實證研究，明確行動學習作用的具體機制，分析不同層面、不同主體下行動學習過程的差異，在基礎(chǔ)模型上構(gòu)建和發(fā)展多元化的過程機制。豐富行動學習的流程，例如：可以加入知識管理環(huán)節(jié)，使更多人從中獲取經(jīng)驗，提高解決問題效率。

(2)行動學習的影響因素分析

當前行動學習影響因素研究較少。分析影響行動學習成效的因素可更全面和深入地認識行動學習。行動學習是一個需要多人參與的過程，受到個人經(jīng)驗、反思、交流等多種因素的影響。目前有從組織層級方面分析影響因素[54]。未來研究可從多個角度分析行動學習成效的影響因素，例如：正面因素、負面因素、制度因素等，尤其是行動學習角色因素，如催化師的因素，由于行動學習涉及六大類角色，正是擔任這六類角色的成員組成臨時性團隊，分析問題和解決問題。成員完成相應(yīng)任務(wù)的能力直接關(guān)系行動學習的效果。深入分析每個角色起到的具體作用，明確成為成員的具體要求和條件。凝練關(guān)鍵因素，幫助組織有針對性地控制實施環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題，提升行動學習的效果。

(3)開展定性、定量相結(jié)合的效果評價

行動學習效果的科學評估是衡量行動學習有效性的重要環(huán)節(jié)。首先，評估方法要與研究問題相結(jié)合，不同的應(yīng)用情境可采用不同的評估體系。當前很多研究強調(diào)利用行動學習解決實際問題，卻較少研究對行動學習效果評估進行檢驗。這說明研究人員在應(yīng)用行動學習時還缺乏嚴謹性。其次，構(gòu)建行動學習效果評價指標和評價體系，規(guī)范行動學習過程，以便得出更加客觀的結(jié)果。現(xiàn)有評價中定性研究比例較大，定量研究較少，可進行追蹤研究，實施行動學習前后進行測試，觀察變化。此外，行動學習所花費的時間、金錢等成本相對較高，未來研究可對行動學習的投入產(chǎn)出進行衡量，構(gòu)建行動學習的效率評價模型。

(4)結(jié)合研究熱點拓展應(yīng)用領(lǐng)域

當前國內(nèi)行動學習研究多處于教育教學領(lǐng)域，雖在創(chuàng)業(yè)行動學習、領(lǐng)導力開發(fā)等方面有所涉入，但不夠深入。未來研究應(yīng)加強學術(shù)合作和學科間交流，注意不同學科下行動學習應(yīng)用的差異性。結(jié)合本文提出的研究熱點和需要提高關(guān)注的關(guān)鍵詞，例如：“教師培訓”“中小學教師”“教學模式”“組織學習”等；還可以結(jié)合其他領(lǐng)域的研究熱點，拓展行動學習的應(yīng)用場景。例如：由于行動學習以學習小組為單位展開，小組成員間的交流反饋、深入訪談等組成一個復(fù)雜系統(tǒng)，這種情況下利用系統(tǒng)動力學建模具有優(yōu)勢。此外，行動學習有多層次效應(yīng)，未來研究可以探索行動學習對個人發(fā)展、組織學習、組織創(chuàng)新以及社會的影響路徑。

(5)行動學習與案例研究

多數(shù)相關(guān)研究傾向于將行動學習作為一種獨立的方法，因此擴大行動學習成果的影響范圍，將行動學習與其他方法相結(jié)合是增加新貢獻的可行方向。案例研究在國際行動學習研究戰(zhàn)略矩陣圖中為潛在熱點，具有研究潛力。實踐教學方面已有學者進行研究，蘇敬勤和高昕[6]結(jié)合行動學習法與案例教學法，構(gòu)造出案例行動學習法。還有學者以行動學習為理論基礎(chǔ)，以案例研究為方法構(gòu)建模型[55]。未來研究可繼續(xù)深入挖掘行動學習與案例研究結(jié)合以及行動學習與其他研究方法結(jié)合的可能性等問題。