充分挖掘課程資源，讓思政課堂鮮活起來

李 鈞

（作者單位：廣東五華縣第一小學(xué)）

小學(xué)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)指出：新課程具有生活性、活動(dòng)性、綜合性、開放性。上思政課的時(shí)候，如果只使用教材，只講道理，就很容易導(dǎo)致內(nèi)容貧乏，沒有吸引力。特別是小學(xué)的道德與法治課堂，如果沒有趣味性，缺少形象性，少了生活化，課堂效果就可想而知了。在多年的道德與法治（品德與生活）教學(xué)過程中，我不斷地嘗試探討，不斷挖掘課程資源，把課程與生活相結(jié)合，大大提升了課堂教學(xué)的效果，學(xué)生再也不會(huì)覺得道德與法治這門課程只有單調(diào)與枯燥，而是逐漸喜歡上了這門課程。

一、模擬生活場景，在身臨其境中體驗(yàn)

《道德與法治》教材中有許多預(yù)設(shè)場景，有些是和學(xué)生生活相似或一致的，教師引導(dǎo)學(xué)生通過舉例想象，回憶真實(shí)情景，一方面可以增加課堂的趣味性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生在模擬的生活情境中思考并解決問題，有助于提升自身邏輯思維能力和解決問題的能力。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)的《我們小點(diǎn)聲》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷細(xì)數(shù)現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的噪音，如本樓層住戶裝修時(shí)電鉆的轟鳴聲、公交車汽車的鳴笛聲、休息時(shí)間的吵雜聲等，讓學(xué)生們切身體會(huì)噪音的影響，并出示不同分貝噪音對(duì)人身心健康會(huì)造成不同程度損害的列表。這樣的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生身臨其境，牢牢掌握本課知識(shí)，有效地培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)化道德感知。

二、利用學(xué)校課程，在活動(dòng)觀摩中學(xué)習(xí)

《道德與法治》教材中的案例和資源是有限的，有許多生活場景教材中無法充分體現(xiàn)，但學(xué)校的校內(nèi)資源和課程生活是豐富多彩的，我們可以充分應(yīng)用，作為對(duì)教材的有效補(bǔ)充。如：三年級(jí)下冊(cè)第五單元《畫畫我們成長的地方》，第一課就是《畫畫我們的學(xué)?！罚覀兟?lián)合美術(shù)老師，把道德與法治和美術(shù)結(jié)合起來，開展以 “同繪舊場景，共創(chuàng)新輝煌”為主題的跨學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生參照學(xué)校老照片和新修建的 “桃李園”、運(yùn)動(dòng)場等，進(jìn)行校園繪畫比賽，并以此為素材讓學(xué)生上臺(tái)展示、介紹，孩子們?cè)谌の栋蝗恢型瓿闪苏n程內(nèi)容。

學(xué)校還有許多豐富的校園生活和活動(dòng)資源，如：校園文化藝術(shù)節(jié)、體育科技節(jié)、學(xué)雷鋒活動(dòng)月及周期性活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)等，還有各種各樣的活動(dòng)場館、教室、種植園、桃李園、圖書館等，都可以成為道德與法治課程的教學(xué)資源。

三、開發(fā)家庭資源，在家校合作中展示

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，也是孩子學(xué)習(xí)成長的重要地方。良好的家庭教育能培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子學(xué)會(huì)尊長愛幼、和睦鄰里，共同創(chuàng)建優(yōu)良的家教、家風(fēng)。因此，我們一直重視搭建家校合作平臺(tái)，成立家長委員會(huì)，開設(shè)家長學(xué)校，組織父母課堂，開展親子活動(dòng)，充分開發(fā)家庭資源。

近年來，學(xué)校老師充分發(fā)動(dòng)家委會(huì)，主動(dòng)與家委會(huì)合作，結(jié)合教學(xué)需要，開展相關(guān)活動(dòng)。各班的家委會(huì)根據(jù)教育教學(xué)需要，結(jié)合教師建議和教材要求，適時(shí)開展豐富多彩的校內(nèi)外親子活動(dòng)。如：教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《我們一家人》，學(xué)習(xí)第一課之前，我布置學(xué)生通過交流，了解父母的生活態(tài)度、興趣愛好、行為方式；利用隊(duì)活動(dòng)課召開“我和父母做朋友”主題隊(duì)會(huì)，邀請(qǐng)部分家長參加活動(dòng)，分享在生活中主動(dòng)交流、增進(jìn)感情、相互理解的故事。教學(xué)《優(yōu)秀家風(fēng)代代傳》一課時(shí)，我布置學(xué)生向父母及其他長輩了解、收集本家的家風(fēng)家訓(xùn)和特別的故事，在課上分享家風(fēng)故事。課后，還要求學(xué)生與家長一起編寫以“傳承優(yōu)秀家風(fēng)，引領(lǐng)良好風(fēng)尚”為主題的手抄報(bào)，在班里展示。

每一個(gè)家庭都蘊(yùn)含著豐富的教育資源，如親子關(guān)系、親子讀書、經(jīng)濟(jì)開支、節(jié)能環(huán)保、垃圾分類等，通過利用家庭中的教育資源，可以更好地培養(yǎng)孩子理解父母、承擔(dān)家務(wù)、擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任的意識(shí)和習(xí)慣。

四、拓展社會(huì)課堂，在實(shí)踐探究中成長

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：本課程活動(dòng)應(yīng)與家庭和社區(qū)合作，發(fā)掘和利用各方面的資源，打破封閉的、孤立的課堂中心模式，通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來，建立校外活動(dòng)基地等方式，為兒童開闊視野，更好地向自然學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)、向各行各業(yè)勞動(dòng)者學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。就此而言，我們應(yīng)充分利用社區(qū)社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)開放課堂，讓孩子們走出校門，從廣闊的真實(shí)生活中獲得教育。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《說說我們的社區(qū)》這一單元，我們可以利用假日組織學(xué)生走訪社區(qū)，參加社區(qū)活動(dòng)，了解社區(qū)公共設(shè)施，體會(huì)社區(qū)變化，然后在班里匯報(bào)交流。同時(shí)，布置學(xué)生分社區(qū)成立小組，分組討論，開展社區(qū)調(diào)查，為社區(qū)建設(shè)提出自己的意見和建議；組織假日志愿小隊(duì)，參與社區(qū)服務(wù)宣傳，參與社區(qū)凈化美化與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

另外，我們還常常布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱，了解歷史事件、社會(huì)道德和法律法規(guī)等知識(shí)，拓寬學(xué)生的見識(shí)和視野。

魯迅先生的作品 《少年閏土》里有一句話： “他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！边@其實(shí)也是現(xiàn)在孩子們學(xué)校生活的真實(shí)寫照。孩子們整天生活在狹窄的校園里和高樓套房里，不能廣泛地接觸大自然，就像井底之蛙，眼界狹窄。我們只有打破“圍墻”的界限，把課堂拓展到校園的每一個(gè)角落，向家庭、社區(qū)以及同孩子們的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的場所延伸，才能讓我們的課程資源更豐富，讓我們的課堂更鮮活、更吸引人，也才能帶給孩子們真實(shí)的成長。