高等職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的基本路徑研究

包學(xué)敏

(湖南民族職業(yè)學(xué)院 湖南 岳陽(yáng) 414000)

自2016年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出“培育精益求精的工匠精神”以來，職業(yè)教育領(lǐng)域的研究者對(duì)工匠精神的內(nèi)涵、工匠精神的價(jià)值、工匠精神的培育等一系列問題展開了深入的研究；職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)踐者則通過推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、建設(shè)技能大師工作室、開展專業(yè)技能競(jìng)賽等舉措培育學(xué)生的工匠精神。在筆者看來，需要將工匠精神的培育置于社會(huì)這個(gè)宏觀系統(tǒng)中，跳出“就學(xué)校論教育”的窠臼。鑒于此，本文根據(jù)新時(shí)代的職業(yè)教育管理體制，從政府、職業(yè)院校和企業(yè)三個(gè)方面探討高等職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的基本路徑。

一、在政府層面，圍繞工匠精神的培育建立健全制度體系

工匠精神的培育既不是“一日之功”，也不是“一時(shí)之事”。在高等職業(yè)教育中培育工匠精神，為未來社會(huì)培養(yǎng)卓越工匠，僅靠“大國(guó)工匠”等榜樣的激勵(lì)、“工匠為重”等輿論的營(yíng)造是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要政府從制度體系層面進(jìn)行規(guī)約和引領(lǐng)。從德國(guó)和日本等國(guó)家對(duì)工匠精神的培育來看，他們之所以具有為世人津津樂道的工匠精神，是因?yàn)樗麄兙哂幸惶淄暾坑谐尚У闹贫润w系。他山之石，可以攻玉。對(duì)高職院校來說，需要在借鑒德國(guó)、日本等國(guó)家做法的基礎(chǔ)上，圍繞工匠精神的培育建立健全制度體系，為高等職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神奠定扎實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。

(一)建立健全質(zhì)量監(jiān)督和管理體系

對(duì)社會(huì)公民來說，嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)督和管理體系具有明示、預(yù)防和校正的作用；對(duì)社會(huì)環(huán)境來說，嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)督和管理體系能夠扭轉(zhuǎn)社會(huì)風(fēng)氣、凈化人們的心靈和整個(gè)社會(huì)的環(huán)境。從德國(guó)的實(shí)踐來看，德國(guó)不僅有一套嚴(yán)格的法律法規(guī)規(guī)范和引領(lǐng)著企業(yè)的生產(chǎn)，還有一套嚴(yán)格的監(jiān)督監(jiān)測(cè)體系，時(shí)刻在監(jiān)督著“德國(guó)制造”。

當(dāng)前，我國(guó)正處于從“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”的轉(zhuǎn)型升級(jí)中，需要各級(jí)政府建立健全質(zhì)量監(jiān)督和管理體系。具體來看，可以從如下兩個(gè)方面入手。第一，建立健全流通領(lǐng)域和生產(chǎn)領(lǐng)域的產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督管理制度，重點(diǎn)利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)等現(xiàn)代信息工具和監(jiān)管平臺(tái)強(qiáng)化市場(chǎng)監(jiān)管。對(duì)企業(yè)的假冒偽劣、粗制濫造、抄襲等行為要零容忍，提高制假販假等不良行為的違法成本，讓造假者、仿冒者無(wú)處立足，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行警示和監(jiān)督；第二，要完善相應(yīng)的法律法規(guī)依法保護(hù)技術(shù)工人、能工巧匠的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，切實(shí)為技術(shù)創(chuàng)新保駕護(hù)航，不斷提高工匠自主創(chuàng)新的積極性，鼓勵(lì)其投入到產(chǎn)品的研發(fā)和創(chuàng)新中去，避免其合法利益遭受侵害，確保其投入與回報(bào)的均衡。

(二)逐步完善技能人才榮譽(yù)制度

人才榮譽(yù)制度古已有之，在不同時(shí)代具有不同的表現(xiàn)形式。一般來說，技能人才榮譽(yù)制度主要是各級(jí)政府、民間團(tuán)體和社會(huì)組織基于個(gè)體或團(tuán)體在技術(shù)革新、工藝創(chuàng)新等方面突出表現(xiàn)給予褒獎(jiǎng)的制度安排，屬于國(guó)家人才榮譽(yù)制度的重要組成部分。黨的十八大以來，從中共中央、國(guó)務(wù)院到地方各級(jí)政府，都非常注重培育生產(chǎn)一線工人的工匠精神。中華全國(guó)總工會(huì)、中央廣播電視總臺(tái)和各級(jí)人民政府乃至企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體都開展了類型多樣的評(píng)選工作，并召開了各種形式的表彰大會(huì)，給予入選者精神獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

這些舉措說明，我國(guó)的技能人才榮譽(yù)制度正在逐步形成，但仍需要進(jìn)一步完善。在筆者看來，首先，樹立“大國(guó)工匠”等工匠精神踐行者的標(biāo)桿，充分發(fā)揮先進(jìn)模范人物的示范引領(lǐng)作用，營(yíng)造質(zhì)量第一、創(chuàng)新至上的社會(huì)氛圍，引導(dǎo)企業(yè)把工匠精神融入到企業(yè)的文化建設(shè)中來，使工匠精神成為企業(yè)員工共同追求的價(jià)值取向；其次，圍繞質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化開展職業(yè)素質(zhì)教育，引導(dǎo)技術(shù)工人樹立質(zhì)量為先的理念，開展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化比賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成“比學(xué)趕幫超”的工作氛圍；最后，廣泛開展職業(yè)技能競(jìng)賽、崗位練兵和質(zhì)量標(biāo)兵等活動(dòng)，鼓勵(lì)企業(yè)員工學(xué)習(xí)新知識(shí)、鉆研新技術(shù)、使用新方法，為技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)和發(fā)展提供上升通道。

(三)繼續(xù)完善國(guó)家職業(yè)資格證書制度

2005年10月，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中對(duì)學(xué)歷資格和職業(yè)資格融通、銜接的方式做了明確的規(guī)定。筆者分析相關(guān)規(guī)定后發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷資格和職業(yè)資格的融通、銜接在很大程度上打通學(xué)歷資格和職業(yè)資格之間的壁壘，但在具體實(shí)施中還存在一些管理層面和技術(shù)層面的問題需要盡快解決。因此，有必要借鑒英國(guó)和澳大利亞等國(guó)家的做法，建立全國(guó)統(tǒng)一的、與學(xué)歷并行的國(guó)家職業(yè)資格證書制度。這樣才能真正確保職業(yè)資格與學(xué)歷學(xué)位之間的等值，為各類技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的建立“綠色通道”，確實(shí)提高技術(shù)技能人才物質(zhì)待遇及其社會(huì)地位，使廣大技術(shù)技能人才投身到創(chuàng)新創(chuàng)造的大潮中來。

二、在學(xué)校層面，做好課程方案的頂層設(shè)計(jì)

近年來，在中共中央、國(guó)務(wù)院的部署下，教育部等部委圍繞工匠精神的培育推出了許多具體的舉措。如，教育部將2016年全國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)周的主題確定為“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國(guó)”；國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部門要求，從2017年開始要將工匠精神教育課作為大學(xué)第一學(xué)期的德育必修課程，納入到各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。從新時(shí)代職業(yè)教育管理體制來看，高職院校是職業(yè)教育管理的核心主體。因此，在職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神，高職院校應(yīng)該發(fā)揮主要作用。眾所周知，課程是人才培養(yǎng)的載體。筆者認(rèn)為，高職院校培養(yǎng)工匠精神需要從課程方案入手，做好頂層設(shè)計(jì)。

(一)在課程思政理念的指導(dǎo)下，推進(jìn)專業(yè)課程改革

“課程思政”是當(dāng)前課程改革的顯性話語(yǔ)，緣起于上海地區(qū)高校思想政治教育(德育)課程改革對(duì)全課程育人的探索。教育部在2017年12月發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確指出，要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人工程。對(duì)高職院校來說，應(yīng)在課程思政的理念指導(dǎo)下，將知識(shí)傳授、技能習(xí)得和職業(yè)素養(yǎng)的形成作為課程目標(biāo)，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展潮流，系統(tǒng)思考專業(yè)課程的改革思路。接下來，我們將從專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程兩個(gè)方面來探討高職院校專業(yè)課程培養(yǎng)工匠精神的基本策略。

1.在專業(yè)理論課程中培育工匠精神。在筆者看來，專業(yè)理論課程需要結(jié)合行業(yè)的特點(diǎn)和院校的專業(yè)設(shè)置情況，分析本職業(yè)崗位應(yīng)該具備的工匠精神，并將其融入課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程考核中。通過課堂教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信工匠精神。除此之外，還應(yīng)該在專業(yè)理論課程中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將工匠精神融入其中，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神的基本內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值。

2.在專業(yè)實(shí)踐課程中培育工匠精神。從中國(guó)古代工匠精神的形成和德國(guó)、日本等國(guó)家對(duì)工匠精神的培養(yǎng)策略來看，工匠精神往往要通過大量的工作實(shí)踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。亦言之，只有工匠精神與崗位工作形成關(guān)聯(lián)后，學(xué)生能真切地感受到工匠精神的基本內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，才能將工匠精神作為自己的職業(yè)信仰與追求。因此，需要在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，通過模擬工作場(chǎng)景和真實(shí)工作場(chǎng)景來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

(二)在區(qū)域主導(dǎo)理念的指導(dǎo)下，在開發(fā)通識(shí)課程

通識(shí)課程主要是為提高高職學(xué)生文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)而開發(fā)的課程。對(duì)此，高職院?？梢越梃b上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)。上海第二工業(yè)大學(xué)為了培育學(xué)生的工匠精神，面向全校學(xué)生開發(fā)了“工匠中國(guó)”通識(shí)課程。在課程設(shè)置上，“工匠中國(guó)”通識(shí)課程主要包括匠心鑄夢(mèng)、工匠培育、大國(guó)工匠與中國(guó)智造、智能革命與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的工匠精神、工匠價(jià)值與上海城市精神、工匠精神與企業(yè)國(guó)家、工匠之路、工匠之行、工匠之才等十大板塊；在教學(xué)方法上，“工匠中國(guó)”通識(shí)課程圍繞上述十大板塊開展課堂討論式教學(xué)、視頻教學(xué)，注重實(shí)踐，開展體驗(yàn)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和訪談互動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方式。[1]

對(duì)廣大的高職院校來說，一方面根據(jù)就近原則從地方歷史中挖掘資源，將本地的工匠的從業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、成績(jī)、精神開發(fā)成通識(shí)課程，讓學(xué)生感受本地工匠身上的工匠精神；另一方面從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘資源，將大國(guó)工匠、勞模、五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者等工匠精神的踐行者請(qǐng)進(jìn)課堂、聘為兼職教師，通過分享經(jīng)驗(yàn)、交流心得來讓學(xué)生近距離地感受工匠精神的時(shí)代價(jià)值和表現(xiàn)形態(tài)。

(三)在課程生活化理念的指導(dǎo)下，改革思政課程

有研究者指出，“作為德育主渠道和主陣地的思想政治理論課，在高職教育中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重任”[2]。如前文所述，《職業(yè)教育法》已經(jīng)將工匠精神的培育上升到法律高度。這就需要將工匠精神的培育融入到思政課程中，通過案例分析、視頻播放、專題討論、調(diào)查訪談、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解工匠精神的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵、價(jià)值、意義，深化學(xué)生對(duì)工匠精神的情感認(rèn)同，使其明確培養(yǎng)工匠精神對(duì)于提升自身專業(yè)技能和專業(yè)能力水平的重要價(jià)值，培養(yǎng)踐行工匠精神的積極情感和自覺意識(shí)，為促進(jìn)良好職業(yè)精神的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在職業(yè)院校的思政課程中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》與工匠精神培育最為緊密?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為高職院校學(xué)生入學(xué)后開設(shè)的第一門思政課程，涵蓋了思想教育、道德教育和法律教育等內(nèi)容。其中，道德教育部分所涉及的職業(yè)道德教育就內(nèi)在地包含了敬業(yè)精神的內(nèi)容。對(duì)于思政課教師來說，需要在課堂教學(xué)中組織經(jīng)典誦讀活動(dòng)、職場(chǎng)達(dá)人案例分享、先進(jìn)模范人物演講等，讓高職院校的學(xué)生從內(nèi)心深處感受到工匠精神在個(gè)人成人成才過程中的價(jià)值，特別是工匠精神對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的意義。

(四)在文化化人理念的指導(dǎo)下，建設(shè)隱性課程

根據(jù)課程的呈現(xiàn)形態(tài)，課程可以分為顯性課程與隱性課程兩種類型。[3]如果說前文所述的專業(yè)課程、通識(shí)課程和思政課程屬于顯性課程，那么以校園文化為核心的課程則是隱性課程。一般來說，校園文化是“學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，通過教育、學(xué)習(xí)、科研、管理、生活等各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)創(chuàng)造出來的一種與社會(huì)、時(shí)代密切相關(guān)而又富有校園特色的人文氛圍、校園精神和生存環(huán)境”。[4]校園文化是一種亞文化，具有化人的功能，從不同側(cè)面影響著學(xué)生的思想品質(zhì)、政治觀念、道德行為等。

為了培育學(xué)生的工匠精神，職業(yè)院校需要在校園文化建設(shè)上做好頂層設(shè)計(jì)，繼承工匠精神傳統(tǒng)，夯實(shí)工匠文化載體，以愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守、勤奮專注的優(yōu)秀品質(zhì)、精益求精的工作態(tài)度、極致完美的質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新進(jìn)取的卓越追求等為工匠文化的內(nèi)涵，打造以工匠精神為核心的校園文化，將文化育人貫穿于人才培養(yǎng)全過程。具體來看，要深入挖掘勞動(dòng)模范、能工巧匠和優(yōu)秀校友的典型事跡，教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立職業(yè)理想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解，強(qiáng)化工匠精神養(yǎng)成教育。除此之外，還要將工匠精神的培育與專業(yè)課程教學(xué)、職業(yè)技能比賽、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)緊密結(jié)合，把工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自主意識(shí)和自覺行動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與工匠精神養(yǎng)成的融合。

三、在企業(yè)層面，共建協(xié)同育人平臺(tái)

從本質(zhì)上看，工匠精神屬于價(jià)值觀的范疇。在筆者看來，工匠精神的形成包括知、情、意、行四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，“知”是認(rèn)識(shí)，是個(gè)體對(duì)工匠精神的內(nèi)涵及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解；“情”是情感，是個(gè)體對(duì)工匠精神的情緒和態(tài)度；“意”是意志，是個(gè)體為秉持工匠精神所作的自覺努力；“行”是行為，是個(gè)體秉持工匠精神時(shí)出現(xiàn)的行為反應(yīng)。從前文的探討可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校課程方案的頂層設(shè)計(jì)能從知、情、意三個(gè)環(huán)節(jié)上為工匠精神的形成奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了工匠精神的內(nèi)化。將工匠精神外化為具體的行為僅僅依靠學(xué)校教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這就需要將工匠精神的培育融入到校企合作中來。對(duì)此，有研究者也認(rèn)為，校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要方式。[5]培育工匠精神是職業(yè)教育的重要任務(wù)，在校企雙方共建的協(xié)同育人平臺(tái)中培養(yǎng)工匠精神就是題中之義了。

第一，通過聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等協(xié)同育人平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生深入到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，完成具體的工作任務(wù)，在技術(shù)專家的指導(dǎo)下解決復(fù)雜的技術(shù)難題，把執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神融入到學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)過程，使技術(shù)技能的習(xí)得和工匠精神的培育融為一體。

第二，教師是協(xié)同育人平臺(tái)運(yùn)行的直接力量，也是培育學(xué)生工匠精神的主體。因此，需要在企業(yè)遴選兼職教師時(shí)優(yōu)先考慮工匠精神的卓越踐行者，以充分發(fā)揮兼職教師的示范性和引領(lǐng)性，確保學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)養(yǎng)成工匠精神。

第三，通過協(xié)同育人平臺(tái)將企業(yè)文化滲透在校內(nèi)課堂教學(xué)和校園文化建設(shè)中。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用企業(yè)文化引領(lǐng)課堂教學(xué)，將工匠精神與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂學(xué)、扎實(shí)勤奮、吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，將企業(yè)文化融入到校園文化建設(shè)中，讓學(xué)生潛移默化地了解企業(yè)的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展愿景，感受企業(yè)精神和價(jià)值觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神。