高中思政課實(shí)現(xiàn)活動(dòng)型學(xué)科課程意義探析

文/湛江市教育局教育研究室 柯亞忠

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，明確把“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”作為基本理念，把“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”作為教學(xué)與評(píng)價(jià)建議，提出應(yīng)把活動(dòng)型學(xué)科課程作為培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的主要教學(xué)方式，貫穿于思想政治教學(xué)的全過程。所謂活動(dòng)型學(xué)科課程，就是學(xué)科課程采取包括社會(huì)活動(dòng)在內(nèi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，即課程內(nèi)容活動(dòng)化；或者說學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)安排，即活動(dòng)內(nèi)容課程化?；顒?dòng)型學(xué)科課程的類型包括隱性的思維活動(dòng)和顯性的實(shí)踐活動(dòng)，是課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧。思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施可以改善傳統(tǒng)思政課堂重說教輕體驗(yàn)的模式，改變思想政治在學(xué)生和家長(zhǎng)中的刻板印象，對(duì)于思想政治課的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

一、活動(dòng)型學(xué)科課程可以改進(jìn)課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)吸引力

從學(xué)生的角度看，生長(zhǎng)在日新月異、蓬勃發(fā)展的當(dāng)下中國(guó)，高中生接收的信息密集但不夠系統(tǒng)，他們思想內(nèi)容具有一定的社會(huì)性，但往往不足夠理性和全面，對(duì)道德感、美感的追求越發(fā)顯現(xiàn)，又面臨理想和現(xiàn)實(shí)常有的沖突。表現(xiàn)出來就是大部分孩子雖有一定的思想，但由于與社會(huì)生活有隔閡，思想不夠深刻或不切實(shí)際?；顒?dòng)型學(xué)科課程是解決這一問題的好辦法。課堂內(nèi)可采取議題式教學(xué)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心特點(diǎn)規(guī)律的議題，讓學(xué)生在相互探討、交流、共享和碰撞的過程中，發(fā)現(xiàn)真理獲得新知。而課堂外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)融為一體，知識(shí)、觀點(diǎn)和價(jià)值導(dǎo)向從活動(dòng)的流程中自然顯現(xiàn)。相較于老師在課堂的單向講授，活動(dòng)型學(xué)科課程的育人效果是不言而喻的。因此，活動(dòng)型思想政治課堂可有效避免填鴨式灌輸、空洞說教，彰顯探究和體驗(yàn)的價(jià)值，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

二、活動(dòng)型學(xué)科課程可以構(gòu)建知識(shí)生活關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)情境化

思想政治學(xué)科總給人以理論性較強(qiáng)的感覺，而且這些理論對(duì)于正值青春的高中學(xué)生來說，并不十分有趣。加之學(xué)生平日忙于學(xué)習(xí)和作業(yè)，直接參與經(jīng)濟(jì)生活的機(jī)會(huì)不多，與政府、人大、政協(xié)等國(guó)家機(jī)關(guān)打交道的機(jī)會(huì)更少，所以學(xué)生對(duì)這些理論和知識(shí)自然會(huì)覺得很陌生。若教師不能妥善處理這些理論知識(shí)內(nèi)容，找不到課本理論與學(xué)生生活之間的橋梁，就容易使學(xué)生感覺課堂教學(xué)枯燥無味，從而失去深入學(xué)習(xí)思想政治課的愿望。活動(dòng)型學(xué)科課程可以較好的解決這一問題，可在課堂內(nèi)設(shè)置議題，選取學(xué)生平日熟識(shí)的生活情境，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)吸引學(xué)生的關(guān)注，在對(duì)真實(shí)情境和問題的探究和思考中找到理論與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)。若能引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用所學(xué)的理論，觀察和分析真實(shí)的情境案例，解決相應(yīng)問題，就達(dá)到了舉一反三、事半功倍的效果。情境趨近于真實(shí)而鮮活的生活，利用情境教學(xué)，相當(dāng)于把生活的源頭活水引入到課堂，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活，這樣的課堂對(duì)于師生雙方來說，都是美妙的體驗(yàn)。因此，活動(dòng)型思想政治課堂重視構(gòu)建知識(shí)邏輯與生活邏輯的關(guān)聯(lián)，理論知識(shí)不再是空中樓閣，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論的信心。

三、活動(dòng)型學(xué)科課程可以滿足家長(zhǎng)學(xué)生需求，加深實(shí)用性

思政學(xué)科承擔(dān)著塑造學(xué)生健全的三觀，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念的重要功能?；顒?dòng)型學(xué)科課程通過教師恰當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)設(shè)計(jì)，或是議題討論，或是是辯論演講，或是展演答辯等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生查找對(duì)應(yīng)知識(shí)，研究對(duì)應(yīng)課題，可以促使學(xué)生把課本已有的知識(shí)延伸到更廣闊和更專業(yè)的空間，大大提升學(xué)生的視野。如在處理課本《國(guó)際社會(huì)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)置議題引導(dǎo)學(xué)生去了解和關(guān)注當(dāng)下我國(guó)面臨的國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境，思考我國(guó)外交策略的宗旨和原則，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國(guó)外交政策的理解和接受，培養(yǎng)了學(xué)生的政治認(rèn)同核心素養(yǎng)，塑造了學(xué)生正確的價(jià)值觀念。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問題侃侃而談的時(shí)候，尤其是學(xué)生在家長(zhǎng)面前表現(xiàn)出較強(qiáng)的理論功底和深厚的學(xué)科素養(yǎng)的時(shí)候，家長(zhǎng)和學(xué)生都能體會(huì)到思政學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。因此，活動(dòng)型學(xué)科課程讓教材內(nèi)容更立體更豐富，增強(qiáng)思想政治課的實(shí)踐性和實(shí)用性，能夠滿足家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)高中生素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)用性需求。

四、活動(dòng)型學(xué)科課程可以培育合作交往品質(zhì)，提升思維力

思維能力的提升和思維品質(zhì)的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情。蘇霍姆林斯基說：“思維就像一株花，它是逐漸地積累生命的汁液的?！闭n本知識(shí)給予學(xué)生更多的是間接經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)課堂減少了學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間和精力。但若總是讓學(xué)生被動(dòng)的接受，而不是主動(dòng)參與，就會(huì)淡化其學(xué)習(xí)主體意識(shí)，減少思考和求索的欲望，久而久之，知識(shí)獲取的過程就變得索然無味。若能通過設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓同學(xué)之間開展真誠(chéng)合作，互助探究，友好分享，甚至激烈辯論，才會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在交流過程中，外化表現(xiàn)為語(yǔ)言的輸入與輸出，而內(nèi)在的是思維的加工和提煉。通過與同伴協(xié)商、爭(zhēng)論，無論達(dá)成共識(shí)與否，都能促成各自發(fā)展?；顒?dòng)型學(xué)科課程通過營(yíng)造提出問題、討論問題、解決問題的良好環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中找到自己的位置，達(dá)成與他人的合作，創(chuàng)造更高質(zhì)量的溝通，有一舉多得的效果。因此，在多元化的活動(dòng)形式中，培養(yǎng)學(xué)生合作、分享的品質(zhì)和表達(dá)交往能力，也鍛煉學(xué)生的思維能力，提升其思維品質(zhì)。