鄉(xiāng)村小學(xué)美育課程運(yùn)作困境及其應(yīng)對策略

方建霞

(玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西玉林，537000)

一、引言

美育課程可以幫助學(xué)生認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美，對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)；促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[1]鄉(xiāng)村小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要力量，美育課程在其中發(fā)揮著重要作用。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)美育課程的運(yùn)作現(xiàn)狀并不樂觀，存在課程資源匱乏、師資力量薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)較差、本土化程度較低等困境。本文將分析這些困境的表現(xiàn)與原因，以期從中尋找相關(guān)應(yīng)對策略。

二、運(yùn)作困境

在鄉(xiāng)村小學(xué)開設(shè)美育課程可以幫助學(xué)生獲得美的體驗、增強(qiáng)探尋美的能力。然而，美育課程在鄉(xiāng)村小學(xué)屬于邊緣課程，沒有受到應(yīng)有的重視，一些學(xué)校甚至沒有開設(shè)美育課程，阻礙了美育課程的效能發(fā)揮，不利于素質(zhì)教育的開展。本文從課程資源、師資力量、學(xué)生素質(zhì)、課程校本化程度四方面分析鄉(xiāng)村小學(xué)美育課程運(yùn)作困境。

(一)課程資源匱乏

鄉(xiāng)村小學(xué)具有獨特的鄉(xiāng)土文化優(yōu)勢，但受現(xiàn)實、歷史、主觀和客觀等多重因素的影響，鄉(xiāng)村小學(xué)未能將美育課程和鄉(xiāng)土文化有效結(jié)合起來，沒有深入挖掘鄉(xiāng)土文化的內(nèi)在精神表現(xiàn)，沒有將當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)風(fēng)民俗和地區(qū)特色融入美育課程，也沒有將鄉(xiāng)土特色變?yōu)猷l(xiāng)村美育特色。這導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)美育課程資源主要由校內(nèi)藝體類課程資源組成，如音樂、體育、美術(shù)課等。然而，音樂、體育、美術(shù)在鄉(xiāng)村小學(xué)屬于副科，課時量較少，且時常面臨被主科教師占用的問題。這一現(xiàn)狀減弱了美育課程的效能，也阻礙了鄉(xiāng)村美育課程的長遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)師資力量薄弱

教師的教育水平與審美能力直接影響著美育課程的推進(jìn)。然而，工資、生活條件、發(fā)展?jié)摿?、上升空間等客觀因素導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)較難吸引和留住優(yōu)秀教師。目前，部分鄉(xiāng)村小學(xué)的美育教師主要由其他科目教師兼任，或由特崗教師進(jìn)行短期教學(xué)，教師數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量都難以保證。

(三)學(xué)生基礎(chǔ)較差

受農(nóng)村大環(huán)境影響，鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生及其父母對美育課程缺乏深入了解，對學(xué)業(yè)的關(guān)注重點多放在主科上，家庭教育缺乏對美育興趣、美育知識、美育技能等方面的培養(yǎng)。這一問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)美育課程的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)效果不佳。

(四)校本化程度較低

美育課程校本化是指在科學(xué)評估學(xué)生需求的前提下，充分利用校內(nèi)外課程資源，開發(fā)豐富多樣且適用性強(qiáng)的美育課程，將美育課程與學(xué)校實際緊密結(jié)合起來，形成一種蛛網(wǎng)式相交形態(tài)。[2]目前，鄉(xiāng)村小學(xué)的美育課程受制于教學(xué)設(shè)備、學(xué)校經(jīng)費、師資力量等因素，無法進(jìn)行系統(tǒng)化校本課程體系的建設(shè)，大多由美育教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)自主制訂課程規(guī)劃，導(dǎo)致美育課程校本化程度較低。

三、應(yīng)對策略

(一)深入挖掘課程資源

1.開發(fā)校園美育課程資源

學(xué)校作為鄉(xiāng)村小學(xué)美育課程的主要實施陣地，擁有豐富的美育資源，主要包括校園環(huán)境、校園活動兩部分。校園美育資源具有獨特的校園魅力和深刻蘊(yùn)含，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)予以正確挖掘和利用。

校園環(huán)境是指校園中的花草樹木、室外景色、建筑特色等自然和建筑環(huán)境，這些都可作為美育教學(xué)中的創(chuàng)作素材，如作為美術(shù)寫生的教學(xué)素材、音樂教學(xué)的背景等。鄉(xiāng)村小學(xué)可以將美育課堂的教學(xué)地點由教室轉(zhuǎn)至校園各處，安排學(xué)生進(jìn)行以“美麗校園”為主題的繪畫、作文等；也可以將美育思想融入教學(xué)實踐，進(jìn)行“校園環(huán)境設(shè)計”“發(fā)現(xiàn)多彩校園”類的綜合實踐活動，讓學(xué)生在獲得審美體驗的同時，加深對校園的了解。

校園活動是指具有校園特色的一系列活動，如校運(yùn)會、美術(shù)展覽、升旗儀式等活動。這些活動是一種室外美育課堂。例如，鄉(xiāng)村小學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從校運(yùn)會中欣賞力量美，從美術(shù)展覽中感受靜態(tài)風(fēng)景的魅力，從升旗儀式中感受配色美。又如，鄉(xiāng)村小學(xué)可以組織剪紙、陶藝等特色活動，讓學(xué)生在活動中獲得審美體驗。

2.開發(fā)鄉(xiāng)土文化美育資源

鄉(xiāng)村孕育著獨特的鄉(xiāng)土文化，這種文化反映了一代代農(nóng)民的文化意識，也反映了民族特色和本土文化精神，更是一種地方性的課程資源，如陶瓷、剪紙、風(fēng)箏、雕刻、年畫、民歌、地方戲曲等具有鄉(xiāng)土文化可以增設(shè)為美育課程。地方性是指課程資源立足本土，有著與學(xué)生生活、藝術(shù)活動直接關(guān)聯(lián)的情感和形態(tài)。[3]鄉(xiāng)村小學(xué)美育課程定位于鄉(xiāng)村小學(xué)，應(yīng)與地方特色鄉(xiāng)土文化資源緊密結(jié)合，對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有目的、有策略的開發(fā)利用。例如，鄉(xiāng)村中往往存在著古廟宇、古民居、古祠堂等傳統(tǒng)人文景觀，或有以紅色遺址為主體的革命紀(jì)念地。這些地方建筑具有歷史的美感，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，啟迪學(xué)生的崇高理想，更是一種獨特的美育資源。鄉(xiāng)村小學(xué)可以開展鄉(xiāng)間課堂，組織學(xué)生參觀古廟宇、古民居、古祠堂等傳統(tǒng)人文景觀，通過校外美育課程體驗的形式，讓學(xué)生重新認(rèn)識散落在生活中的文化，并從美育角度深入理解這些文化背后的美學(xué)觀念，使司空見慣的事物呈現(xiàn)出新的光彩。又如，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和美育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鄉(xiāng)村小學(xué)可以邀請當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)家入校開展特色課堂，實現(xiàn)藝術(shù)熏陶的教育目的。需要注意的是，鄉(xiāng)村課程美育資源的表現(xiàn)形式應(yīng)不受拘泥，可以先在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，再引導(dǎo)學(xué)生主動探索鄉(xiāng)土的美，形成從理論到實踐的科學(xué)教學(xué)過程。

3.善用互聯(lián)網(wǎng)與信息資源

移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展帶來了信息的大爆炸，涌現(xiàn)了海量的美育資源。伴隨著新的生活方式的出現(xiàn)及文化流行樣式的改變，生活空間與美育空間呈現(xiàn)出交叉發(fā)展、相互交融的趨勢。部分鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏開展美育課程的基礎(chǔ)設(shè)備，沒有舞蹈室、繪畫室、音樂室等專門的美育教室，也沒有畫架、鋼琴、曲譜等美育教具。互聯(lián)網(wǎng)與信息資源可以在一定程度上解決上述問題，以及鄉(xiāng)村小學(xué)美育教師匱乏的問題。

鄉(xiāng)村小學(xué)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)與信息資源收集美育素材，也可以利用網(wǎng)絡(luò)開展翻轉(zhuǎn)課堂，以此豐富課程資源和授課方式，廣域化傳播美育知識；也可以引導(dǎo)美育課程教師借助網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)，不斷提高自身的美育理念、美育知識和美育技能，并在教學(xué)中以多樣化、趣味性、便利性的教學(xué)方式提升學(xué)生的美育素養(yǎng)；還可以利用直播授課功能合理利用課程資源，如聯(lián)系外地教師進(jìn)行直播授課，在一定程度上改善美育教師匱乏的困境。

(二)多方協(xié)同培育美育師資隊伍

1.加強(qiáng)教師隊伍調(diào)整培育

以隴南師?！懊烙櫋敝Ы谭?wù)隴南市農(nóng)村中小學(xué)實踐探索為參考[4]，針對鄉(xiāng)村小學(xué)美育師資匱乏這一問題，鄉(xiāng)村小學(xué)可開展美育教師培育計劃，即依據(jù)班級數(shù)量和教學(xué)任務(wù)，在全校篩選一些具有美育教學(xué)經(jīng)驗或具有藝術(shù)特長的教師，再請專業(yè)的美育教師對他們進(jìn)行美育相關(guān)課程的培訓(xùn)，并設(shè)立審核標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)標(biāo)的教師才可專職從事美育課程教學(xué)工作，才能享受美育教師優(yōu)惠補(bǔ)貼。而無法達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的教師可選擇繼續(xù)教授原本課程，也可選擇再次培訓(xùn)，掌握教授美育課程的技能，提高自身美育素養(yǎng)。

2.多途徑補(bǔ)充師資

構(gòu)建完善的美育師資隊伍，不僅需要學(xué)校內(nèi)部教師的調(diào)整，還需要廣泛吸納校外的師資力量。鄉(xiāng)村小學(xué)可以與當(dāng)?shù)馗呗氃盒＝⑷瞬乓M(jìn)合作機(jī)制，將學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程的高職畢業(yè)生作為人才引進(jìn)的美育教師的后備力量；也可以將懂得美育知識或掌握美育技能的民間藝人作為美育教師的補(bǔ)充，聘請他們?nèi)胄榻處熀蛯W(xué)生講解傳統(tǒng)藝術(shù)技巧。

3.提高教師待遇

生活條件和薪資待遇是美育教師求職的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，提高鄉(xiāng)村小學(xué)美育教師待遇是吸引和留住美育人才的重要舉措。政府相關(guān)部門可以在交通補(bǔ)助、住房和醫(yī)療保障、教學(xué)津貼、人員編制、職稱晉升等方面給予鄉(xiāng)村小學(xué)美育教師適當(dāng)?shù)恼邇A斜，解決鄉(xiāng)村小學(xué)交通不便、住房和醫(yī)療條件較差、晉升困難等問題，從而有效吸引和留住優(yōu)秀美育教師。此外，政府相關(guān)部門應(yīng)為鄉(xiāng)村小學(xué)在職和兼職美育教師提供美育專業(yè)培訓(xùn)，以此提高鄉(xiāng)村小學(xué)美育教師的教學(xué)素養(yǎng)。

(三)構(gòu)建合適的教學(xué)模式

1.做好基礎(chǔ)教學(xué)

鄉(xiāng)村小學(xué)與城市小學(xué)在美育基礎(chǔ)方面存在差異，因此，不能直接照搬城市小學(xué)美育課程內(nèi)容。鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生的美育基礎(chǔ)較差，針對這一現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村小學(xué)美育課程應(yīng)以基礎(chǔ)性教學(xué)為主，并制訂符合學(xué)生學(xué)情的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.因材施教

所有學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力展開，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情的變化采取靈活適宜的教學(xué)方法，而非照本宣科。例如，對于理解能力較差的學(xué)生，教師要細(xì)心講解，耐心教學(xué)；對于藝術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，并提高教學(xué)要求。此外，鄉(xiāng)村小學(xué)美育課程的開展還應(yīng)考慮學(xué)生的家庭情況，選擇的教學(xué)用具盡量不要給學(xué)生的家庭造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3.注重家校合作

家庭文化也是重要的美育資源，好的家庭教育能起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以先在課堂上講解有關(guān)家庭文化的知識，然后給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生回家自主探索家中的文化現(xiàn)象，或讓家中長輩講述地方奇聞逸事，之后在下節(jié)課上講述自己了解的家庭文化，并以小組形式展開討論、加深理解。

(四)打造校本課程體系

1.開發(fā)校本課程教材

校本課程需要具備體現(xiàn)地方特色與課程特色的教材。在創(chuàng)編美育課程教材時，鄉(xiāng)村小學(xué)要充分考慮到學(xué)生的心理特點和認(rèn)知能力，對美育課程教材進(jìn)行改編，善用貼切的語言使教材生動形象、有趣有理；同時，要依據(jù)學(xué)生的理解能力，將鄉(xiāng)土文化中的美育資源與教材進(jìn)行整合，編寫成符合鄉(xiāng)村小學(xué)實際情況且具有地方特色的教材。在自主開發(fā)美育校本課程教材的同時，鄉(xiāng)村小學(xué)也可以借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的美育校本課程教材，參考其開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和著手方向，但要注意從自身實際入手，避免“假大空”地開發(fā)教材。

2.建立校本課程聯(lián)動機(jī)制

鄉(xiāng)村小學(xué)要建立校本課程聯(lián)動機(jī)制，要將美育校本課程的教學(xué)計劃在年級、班級之間形成整體規(guī)劃，在教師、學(xué)生、家庭、學(xué)校之間形成有機(jī)聯(lián)系，以方便學(xué)校全面及時地了解學(xué)生和家長的需求，從而改進(jìn)和完善課程建設(shè)。這也有利于構(gòu)建多層次、系統(tǒng)化的鄉(xiāng)村美育校本課程體系，促進(jìn)美育校本課程的高效實施。

四、結(jié)語

鄉(xiāng)村教育是學(xué)界關(guān)注的重要話題，鄉(xiāng)村小學(xué)美育課程的運(yùn)作也需要得到應(yīng)有的關(guān)注。對鄉(xiāng)村小學(xué)美育課程的運(yùn)作困境，我們需要從客觀的角度仔細(xì)分析構(gòu)建鄉(xiāng)村美育課程體系的重要性、可能性、必要性，找出切實可行的應(yīng)對策略，從而全面提升鄉(xiāng)村小學(xué)美育課程的效能。本文從深入挖掘美育課程資源、多方協(xié)同培育美育師資隊伍、構(gòu)建合適的美育教學(xué)模式、打造美育校本課程體系四個方面提出了建議，以期提高鄉(xiāng)村小學(xué)美育課程的運(yùn)作效能，為鄉(xiāng)村美育課程體系的構(gòu)建提供幫助。