民辦高職院校青年教師能力培養(yǎng)路徑研究

楊 然

(武漢商貿職業(yè)學院，湖北武漢，430080)

青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，他們學歷高、視野開闊、精力充沛、思想活躍。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2020年，全國高校中40歲以下的青年教師有906284人，占教師總數(shù)的49.44%，青年教師已經(jīng)成為教學一線的生力軍。[1]青年教師的師德修養(yǎng)、職業(yè)精神、專業(yè)知識以及實踐技能不但直接關系到其自身發(fā)展，更關系到人才培養(yǎng)的質量，關系到學校的生存和發(fā)展。因此，做好青年教師培養(yǎng)工作，既是民辦高職院校當前面臨的一項重要課題，也是一項長期的系統(tǒng)工程。

一、民辦高職院校青年教師存在的主要問題

(一)教學經(jīng)驗欠缺

目前，民辦高職院校師資比較緊張，新進青年教師往往進校報到之后，就被安排承擔課程教學任務。盡管參加了由省級教育部門組織的崗前培訓，學習了高等教育的政策法規(guī)、高等教育學基本理論、大學生心理學基本知識、教學理論與教學方法技能等內容，但他們對高職院校學生基礎差、學習積極性不高、自律性低等問題卻缺乏了解和研究，因而很難理解學生的內心思想。此外，新進青年教師在教學過程中的組織管理和調控能力也比較欠缺。[2]

(二)實踐能力偏弱

近年來，畢業(yè)于全國各大高校的碩士或博士研究生在民辦高職院校青年教師中的比例越來越高。青年教師的學歷背景在不斷優(yōu)化，他們大多具有良好的教育背景和扎實的理論知識，但相對而言，他們缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏所學專業(yè)一線技術或操作崗位的工作經(jīng)歷，實踐動手能力偏弱，對行業(yè)、企業(yè)生產一線的新技術和新方法不熟悉甚至不了解，在指導學生實習實訓方面的能力有限，很難真正做到理論聯(lián)系實際開展教學，在培養(yǎng)能夠學以致用的職業(yè)技能人才方面面臨諸多挑戰(zhàn)。[3]

(三)科研意識不強

青年教師在攻讀學位期間，曾在導師的指導下開展過科研工作，但缺乏獨立承擔科研任務的經(jīng)驗，科研意識不強。有的青年教師由于剛走上教學崗位，無法有效地協(xié)調教學和科研的關系，從而忽視了科研工作。還有的青年教師由于掌握的學術資源較少，對學術前沿動態(tài)了解不足，容易盲目無序地進行課題申報和論文寫作。從長遠的角度來看，很多文章無法形成合力，不能形成后期課題申報和專項研究有效的前期成果支撐。[4]

二、民辦高職院校青年教師能力構成

教師能力標準是教師培養(yǎng)體系中不可或缺的要素，它在明確教師培養(yǎng)內容、統(tǒng)一教師培養(yǎng)質量方面發(fā)揮著重要作用。本研究根據(jù)當前國家對高職院校教師提出的新任務和新要求，結合民辦高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀和特點，初步勾勒出民辦高職院校青年教師的能力構成要素，即教書育人能力、課堂教學能力、實踐動手能力、科研和社會服務能力、信息化運用能力。

(一)教書育人能力

2021年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》強調要“完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書育人能力素質”。[5]教書育人是教師的基本工作。教書是手段和方法，育人是根本和目的。育人重在育品，教育不僅要重視知識和技能的傳承，更要重視品格的培育。育人能力就是教師用自己的知識和才能、品德和智慧影響學生的能力，是涵養(yǎng)自身品德、踐行良好師德、培育學生道德的綜合能力。青年教師在年齡、思想與生活方式等方面與學生較為接近，所以言行舉止更容易被學生所效仿。青年教師只有堅定自己的教育理想信念，涵養(yǎng)教育情懷，將職業(yè)道德與職業(yè)價值觀內化于心，外化于行，才能以人格魅力感染學生，得到學生的認可，成為學生的榜樣。

(二)課堂教學能力

課堂是教師專業(yè)成長的主陣地。課堂教學能力是教師在完成教學任務的過程中，能根據(jù)學生學情和課程要求，熟練運用教學方法、演講技巧和教育技術的能力。不同層次和類型的學校對教師課堂教學能力的要求又有所不同。民辦高職院校的青年教師應針對高職學生文化知識基礎薄弱、學習情緒化較強、對感興趣的東西學習積極性較高的特點，在教學過程中注重結合行業(yè)和企業(yè)的實際狀況，運用工學結合、教學做一體的教學模式，堅持“做中教，教中做”，增強教學的生動性，從而調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習熱情。

(三)實踐動手能力

高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才。職業(yè)教育實踐性強的特點決定了高職教師不但要有扎實的理論知識，更要有較強的動手操作能力和豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，只有這樣才能有效指導學生的實踐活動，保證學生實習實訓的教學質量。民辦高職院校的青年教師必須熟悉對應專業(yè)開設的實驗實訓項目，掌握實訓環(huán)節(jié)中必需的操作技能，熟悉企業(yè)生產工藝、工作流程、管理及企業(yè)文化等，這是“雙師型”教師的必備要求，也是高職教師職業(yè)能力的重要組成部分。

(四)科研和社會服務能力

高職教師開展科學研究，既可以主動為地方企業(yè)提供技術服務，解決企業(yè)“生產線上”的難題，又有助于更新實驗實訓的項目和內容，讓學生參與解決實際工作中的技術問題，提高知識應用能力和實踐創(chuàng)新能力。[6]因此，青年教師要有自主科研意識和為社會服務的意識，圍繞區(qū)域產業(yè)需求，密切關注生產實踐中的熱點和難點問題，具備為地方企業(yè)，特別是小微企業(yè)解決生產、經(jīng)營線上的難題的能力，以及在設計、咨詢、培訓、加工等環(huán)節(jié)開展技術技能培訓和提供技術開發(fā)服務的能力。

(五)信息化運用能力

隨著現(xiàn)代教育技術向數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化方向的不斷發(fā)展，教師的教學方式也更加多元化。因此，青年教師要能夠適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的需求，具備運用各種信息化手段進行教學的能力，包括熟練地運用網(wǎng)絡進行搜索、收集、整理、分析，運用各種教學資源數(shù)據(jù)，熟悉網(wǎng)絡課程制作的全過程，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學信息材料的上傳下達，能夠把信息技術、信息化方法與傳統(tǒng)課程資源有機融合，優(yōu)化教學內容和教學模式的能力。

三、民辦高職院校青年教師培養(yǎng)路徑探索

(一)增強立德樹人意識

張伯苓在《教育者當注重人格感化》中指出：“任教育者當注重人格感化。人格感化之功效，較課堂講授之力，相去不可以道里計?！盵7]青年教師要實現(xiàn)教育立德樹人的根本任務，就必須理解和領會立德樹人的實質和內涵，明確到底要“立什么德”和“樹什么人”的問題。學校可開展一系列講座、報告、座談會、表彰會等形式的師德師風建設活動，加強青年教師隊伍的思想政治教育工作，使青年教師有意識地主動地加強自身的道德修養(yǎng)，堅定理想信念，恪守高尚師德。通過課程思政等環(huán)節(jié)，結合研討會、講座、工作坊、座談會、觀摩等多種形式，讓青年教師確立專業(yè)發(fā)展與思政工作的結合點，轉變教育思想，改革教學方法，進一步提升課程思政的質量，探索課程思政建設的路徑、內容與機制，挖掘課程教學中的文化內涵、德育因素、人文精神，關注每個學生的發(fā)展和成長，讓教育回歸本質。

(二)強化專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個全方位的概念，并不只是單一的教學能力提升。為推動青年教師的專業(yè)發(fā)展，民辦高職院校應設立定位準確、部門完善、職責清晰的專業(yè)化教師發(fā)展中心，以青年教師和在教學科研工作中遇到問題的教師為服務對象，以提升教師教學能力和業(yè)務水平為主要目標，遵循教師發(fā)展規(guī)律，負責構建教師成長體系，指導教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導青年教師形成自我驅動的終身學習方式，沿著“合格教師—骨干教師—課程負責人—專業(yè)帶頭人”的職業(yè)發(fā)展通道，在滿足學校教學事業(yè)發(fā)展要求的前提下實現(xiàn)個人的職業(yè)價值。

建構主義認為，只有在一個人的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生。[8]這說明，人只有在充分認識到知識的重要性并對知識有強烈的需求欲望時，才能真正進入到學習的狀態(tài)中。所以，民辦高職院校應幫助青年教師在對自己有清晰的認識和把握的基礎上，圍繞學?？傮w規(guī)劃和師資隊伍建設目標，認真分析自身的優(yōu)勢和劣勢，結合本專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，從師德思政、教育教學、學術研究和組織領導力等多個方面科學合理地設立個人職業(yè)發(fā)展目標，明確職業(yè)發(fā)展路徑，主動學習專業(yè)知識，使學校的發(fā)展與個人成長有機統(tǒng)一，實現(xiàn)共同進步。

(三)構建一體化培訓體系

為了彌補省級統(tǒng)一崗前培訓的不足，民辦高職院校應結合本校的層次、類型和特點，開展校內崗前培訓，幫助新教師全方位了解學校歷史、文化、政策制度和發(fā)展遠景，扣好職業(yè)生涯的“第一?？圩印薄徢芭嘤柕膬热菪枰ǎ簬煹陆逃?、校史教育、學校管理機制教育、信息技術教育。

師德教育即系統(tǒng)講授高校教師職業(yè)道德規(guī)范，邀請本校師德優(yōu)秀的教師做師德報告，使師德教育深入人心。校史教育，即通過介紹學校建立、發(fā)展和變遷的過程等，增強青年教師對學校的認同感和歸屬感，讓愛校榮校融入職業(yè)意識。學校管理機制教育，包括向青年教師介紹學校的教學科研工作規(guī)范要求、財務管理制度、教師隊伍建設和管理等相關政策規(guī)定，讓青年教師適應學校的軟環(huán)境，順利、規(guī)范地開展工作。信息技術教育是針對學校建設數(shù)字化校園和實施多媒體教學的實際，向青年教師講授如何使用數(shù)字化教學平臺、開展多媒體和網(wǎng)絡課程教學等。

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“強化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機銜接。夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展?！盵9]民辦高職院校在加強教師職前培訓的同時，還要重視教師入職后的培養(yǎng)，為教師的終身學習提供平臺和機會。對于教師職后發(fā)展，學校既要整體統(tǒng)籌規(guī)劃，又要考慮教師個人特點。通過經(jīng)常性地組織開展名師講座、示范課、沙龍、工作坊等活動，讓青年教師盡快熟練掌握備課、授課、課堂組織與管理、實踐操作等各授課環(huán)節(jié)所需技能技巧，站穩(wěn)講臺。推行新教師先實踐、后上崗的培養(yǎng)模式，幫助他們制訂掛職鍛煉的實施方案和計劃，設立教師掛職實踐專項經(jīng)費，督促青年教師加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系。學校還應當依托于校企合作的深化，和大中型企業(yè)共建教師培養(yǎng)培訓基地，開展教師實踐輪訓，豐富教師的行業(yè)工作經(jīng)驗，提升青年教師的實踐動手能力，促進在職教師的專業(yè)發(fā)展。

(四)實施“雙導師制”

以學校資深教師為主體建設學校導師隊伍，發(fā)揮傳、幫、帶作用。通過學校導師的躬親示范，讓青年教師樹立科學的教育思想，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和精益求精的工作作風，增強教書育人的責任感和使命感。根據(jù)培養(yǎng)目標和任務，通過相互聽課、教學研討、實訓指導等方式，切實提高青年教師的教書育人能力和教育教學能力。設立指導教師津貼，提高學校導師幫扶青年教師的積極性，對在培養(yǎng)工作中有突出成績的指導教師，推薦參加學?！安畼藩劇钡脑u選，并給予表彰和獎勵。

民辦高職院校要加強與企業(yè)的合作，吸納企業(yè)優(yōu)秀員工，建設企業(yè)導師隊伍。進行校企雙元協(xié)同培養(yǎng)，是凝練深化教師原生優(yōu)勢、平衡發(fā)展態(tài)勢的有效舉措。[10]青年教師深入企業(yè)生產管理一線，在企業(yè)導師的指導下，熟悉公司業(yè)務和企業(yè)文化，了解公司內部管理制度及日常工作流程，參與企業(yè)項目研發(fā)或生產管理等實際工作。通過與企業(yè)導師的交流，強化青年教師的社會服務意識和專業(yè)素養(yǎng)，以便他們能更有效地指導學生向未來“企業(yè)人”的角色進行轉化。

(五)鼓勵教師參與教學技能競賽

教學技能競賽是綜合培養(yǎng)和提高青年教師教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的一種重要方法。學校應鼓勵并支持青年教師積極參加各級教育部門組織的教學技能比賽。通過備賽、試講，大多青年教師在課程思政、教學內容的選擇、課件的設計制作、語言的組織、肢體動作的應用等方面都會有較大程度的提高，從而達到提高課堂教學能力的目的。各種比賽不僅使青年教師有了展示自我的舞臺，還為他們提供了交流經(jīng)驗的平臺。

民辦高職院?？梢詫⑶嗄杲處熃虒W能力作為職稱晉升和崗位聘任的考核指標，規(guī)定40歲以下的青年教師晉升職稱時，必須參加過一定層次的教學能力大賽，且需取得一定級別以上的成績。對于在比賽中獲得優(yōu)異成績的教師，學校應大力表彰和宣傳，在參評各級教學評獎、教學立項時予以優(yōu)先考慮，在職務晉升和崗位聘任時優(yōu)先推薦。

(六)完善考核和激勵機制

為確保青年教師培養(yǎng)工作能夠取得實效，民辦高職院校有必要根據(jù)自身實際情況，建立一套科學合理的考核機制。通過教師自評、同行互評、學生評價等方式形成全方位、科學的考核評價體系，對青年教師進行考核。同時，將青年教師培養(yǎng)過程的參與度、完成度等結果作為年度考核、職稱評審、崗位聘用、提升晉級、評優(yōu)評先評獎等的重要依據(jù)，以激勵青年教師的積極性和主動性。[11]

職稱評審是引導教師行為的“指揮棒”，是教師隊伍建設的關鍵抓手。2020年12月，人力資源和社會保障部與教育部聯(lián)合發(fā)布《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》，提出按照崗位類型、學科領域、研究類型和專業(yè)門類，分別制定科學合理的分類分層評價標準。[12]這一舉措尊重教師的成長規(guī)律，有利于打造多元化、可選擇的教師職業(yè)發(fā)展通道。因此，民辦高職院校應根據(jù)學校教師發(fā)展的需要，建立適應學校發(fā)展、有自己特色、符合教師發(fā)展規(guī)律的職稱評審制度，注重實踐經(jīng)驗和動手操作能力的評價，使評審工作向實踐教學能力傾斜，出臺破格政策，鼓勵有真才實學的青年教師脫穎而出。

民辦高職院校應堅持“事業(yè)留人、感情留人、待遇留人”的標準。充分挖掘青年教師對學校發(fā)展的貢獻力量，設立教學獎勵基金，支持教學研究，對在科研和社會服務方面取得優(yōu)異成績的教師予以表彰。民辦高職院校在努力增收的同時，考慮學校、教師的長期發(fā)展，不斷增加培訓費用，保證發(fā)展機會激勵作用的發(fā)揮，實現(xiàn)組織、個人目標雙實現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展。[13]