知識可視化技術(shù)支持下中職教師專業(yè)發(fā)展的動力機(jī)制
——以反思能力提升為例

金 濤

(廣東技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師學(xué)院，廣東廣州，510665)

一、引言

高素質(zhì)的教師隊伍是教育存在和發(fā)展的前提，強(qiáng)教必先強(qiáng)師的發(fā)展戰(zhàn)略勢在必行，國務(wù)院和教育部等相繼出臺了有關(guān)培養(yǎng)和建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的若干意見和辦法。2018年1月，中共中央 國務(wù)院出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確指出要搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，組織各類研修活動，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。[1]教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》也明確提出要培養(yǎng)造就一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)教師。[2]教師隊伍建設(shè)關(guān)鍵在于教師專業(yè)發(fā)展，上述若干重大政策和文件的實施為中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力，可幫助中職教師反觀教育實踐，從困惑中提出問題，并開展問題解決活動，得出解決方案，形成經(jīng)驗。但以往的教師反思活動隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性，需要一定的方法輔助，知識可視化技術(shù)正好能彌補(bǔ)這個缺陷。知識可視化技術(shù)等同于思維可視化技術(shù)，它們主要是指概念圖和思維導(dǎo)圖工具，這類工具能幫助中職教師對教育教學(xué)實踐情境進(jìn)行可視化描述、比較分析問題解決方案和構(gòu)建經(jīng)驗等。運用知識可視化技術(shù)可以有效地將人們的思維過程和結(jié)果通過圖形、文字進(jìn)行表達(dá)，幫助人們正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識。因此，可將知識可視化技術(shù)工具應(yīng)用于中職教師的反思過程，幫助中職教師針對教育教學(xué)實踐中的問題開展可視化的比較分析、分類描述、關(guān)聯(lián)分析、因果分析和邏輯推理等反思活動。知識可視化技術(shù)為中職教師專業(yè)發(fā)展提供三個方面的支撐。第一，幫助中職教師將反思內(nèi)容可視化與直觀化，厘清問題主次。知識可視化工具可有效提供各類圖形化模板，幫助教師對實踐中的問題進(jìn)行歸類整理和比較分析，分清主要問題和次要問題。第二，幫助中職教師了解各問題之間的關(guān)系。知識可視化技術(shù)工具提供的圖形與線段等標(biāo)識符號，可幫助中職教師明確分析各問題間的關(guān)系，為設(shè)計問題解決方案打下堅實基礎(chǔ)。第三，幫助中職教師較好地進(jìn)行思維的發(fā)散與收斂。中職教師利用知識可視化技術(shù)呈現(xiàn)問題的各種解決方案，比較各種方案間的優(yōu)缺點，進(jìn)而得出最佳方案，在該過程中，較好地提升了教師的發(fā)散性思維水平。

二、相關(guān)研究綜述

知識可視化技術(shù)是指應(yīng)用圖文形式創(chuàng)造、傳遞知識以及呈現(xiàn)思維的工具或手段。較多研究將知識可視化技術(shù)應(yīng)用于具體課程教學(xué)實踐中，以提升教學(xué)效果和知識傳播效率，如：將知識可視化技術(shù)應(yīng)用于護(hù)理學(xué)的相關(guān)課程教學(xué)中，通過準(zhǔn)實驗研究證明該技術(shù)對學(xué)生成績的正向影響[3]；還有研究總結(jié)了知識可視化技術(shù)應(yīng)用于高職英語語法教學(xué)的具體途徑[4]；應(yīng)用知識可視化技術(shù)工具，營造基于支架的自適應(yīng)英語寫作修改環(huán)境，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境三大元素聯(lián)動。[5]有少數(shù)研究將知識可視化技術(shù)作為教育認(rèn)知工具，并設(shè)計了其在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用流程。[6]然而，將知識可視化技術(shù)應(yīng)用于支撐教師專業(yè)發(fā)展的研究則較為罕見。

目前關(guān)于反思的研究主要有以下幾個方向：反思活動的目標(biāo)、反思活動的實施方法、反思活動的演化路徑。國內(nèi)外對反思活動的目標(biāo)研究主要是貫穿在反思內(nèi)涵研究當(dāng)中，Ross認(rèn)為反思活動的目標(biāo)是解決實踐中的問題并重構(gòu)經(jīng)驗、對教育觀點和教育背景進(jìn)行深入思考[7]，而張立昌則認(rèn)為反思活動的目標(biāo)是解決教學(xué)過程中的問題，進(jìn)而不斷提高自身綜合素質(zhì)。[8]國內(nèi)外有兩種反思形式的劃分方式：以反思內(nèi)容的記錄方式為劃分依據(jù)和以反思主體為劃分依據(jù)。對于反思活動的實施方法研究，國內(nèi)外側(cè)重點不一樣，國外有些研究者采用實證研究方法呈現(xiàn)并證明各種信息技術(shù)支持的反思活動及其有效性，如：證明運用電子檔案袋開展反思的有效性。[9]而國內(nèi)的研究主要是針對教師反思活動的現(xiàn)狀，提出相關(guān)反思方法。[10]國內(nèi)外對反思活動的演化路徑研究主要從反思層級或反思水平的角度來進(jìn)行分析與設(shè)計。綜上所述，當(dāng)前關(guān)于反思的研究有以下幾方面不足：研究者們所設(shè)計的反思活動目標(biāo)過于單一和片面；未具體說明每種反思形式對應(yīng)的活動內(nèi)容；對反思活動的實施方法的設(shè)計依據(jù)缺乏科學(xué)方法；未正面對反思活動的演化路徑進(jìn)行設(shè)計。因此，本研究將以反思活動為視角，在知識可視化技術(shù)支持下，設(shè)計中職教師專業(yè)發(fā)展的動力機(jī)制。作者擬在動力機(jī)制中設(shè)計并完善上述四方面。

三、知識可視化技術(shù)背景下中職教師反思能力提升的動力機(jī)制設(shè)計

反思為中職教師專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)大動力，本研究深入挖掘知識可視化技術(shù)的用途，從反思活動的目標(biāo)、反思活動的表現(xiàn)形式、反思活動的實施方法和反思活動的演化路徑四個方面設(shè)計中職教師專業(yè)發(fā)展的動力機(jī)制。

(一)反思活動的目標(biāo)

在知識可視化技術(shù)應(yīng)用的背景下，中職教師開展反思活動的目標(biāo)如下：第一，使用知識可視化技術(shù)解決教育教學(xué)實踐中的問題。中職教師根據(jù)常見的問題解決步驟和自身的知識，利用知識可視化技術(shù)工具制訂問題列表、分清主次問題、設(shè)計并驗證問題解決方案。第二，使用知識可視化技術(shù)將問題解決方案與經(jīng)驗提升抽象為使用理論。中職教師利用知識可視化技術(shù)的分類描述、比較分析等功能，將已得出的問題解決方法及相關(guān)經(jīng)驗，進(jìn)一步推導(dǎo)成能指導(dǎo)相關(guān)實踐的理論。第三，使用知識可視化技術(shù)豐富自身經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。中職教師可將每次反思活動的經(jīng)歷作為案例，從中總結(jié)與提煉解決問題的一般方法、展開反思的技巧等，運用知識可視化技術(shù)對案例進(jìn)行分類描述和關(guān)聯(lián)推理，進(jìn)而豐富自身經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。

(二)反思活動的表現(xiàn)形式

依據(jù)參與反思的主體情況，反思活動的表現(xiàn)形式可以分為兩種，即獨立反思和協(xié)作反思。獨立反思活動包括撰寫實踐日記、知識學(xué)習(xí)、組織與呈現(xiàn)信息、鑒別信息、總結(jié)升華等步驟，知識可視化技術(shù)在其中所發(fā)揮的作用是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、分類比較、關(guān)聯(lián)推理等。協(xié)作反思活動包括觀摩研討、同伴互助、頭腦風(fēng)暴、專家指導(dǎo)、概括總結(jié)等步驟，知識可視化技術(shù)在其中所發(fā)揮的作用是呈現(xiàn)觀點、分類觀點、關(guān)聯(lián)觀點等。

中職教師在開展獨立反思活動時分四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。環(huán)節(jié)一，中職教師回顧教育實踐中遇到的困惑，并將其描述為具體問題。在該環(huán)節(jié)中，他們利用知識可視化技術(shù)工具撰寫實踐日記，描述教育教學(xué)困境，并用專業(yè)術(shù)語概括問題。環(huán)節(jié)二，中職教師運用自身知識和經(jīng)驗分析實踐問題。中職教師可利用知識可視化技術(shù)工具將所學(xué)理論構(gòu)建為知識網(wǎng)絡(luò)，將關(guān)鍵信息概念化、聯(lián)結(jié)和組織概念，最終形成概念系統(tǒng)。環(huán)節(jié)三，中職教師利用知識可視化技術(shù)對已得出的問題解決辦法進(jìn)行比較分析，判斷是否與已有的知識結(jié)構(gòu)相符。環(huán)節(jié)四，中職教師構(gòu)建并升華問題解決方案。在該環(huán)節(jié)中，中職教師總結(jié)有關(guān)問題解決的觀點，并升華觀點為解決方案，知識可視化技術(shù)可幫助中職教師將解決方案進(jìn)一步推導(dǎo)形成指導(dǎo)實踐的使用理論。

協(xié)作反思活動也分為四個步驟。第一，中職教師組成的學(xué)習(xí)小組(以下簡稱小組)協(xié)作發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐問題。在該步驟中，小組成員通過觀摩反思案例，利用知識可視化技術(shù)呈現(xiàn)各自的觀點，并進(jìn)行交流，進(jìn)而描述教學(xué)實踐中的問題。第二，小組在教師的指導(dǎo)下，與其他成員進(jìn)行協(xié)作，分析教學(xué)實踐中的問題時運用知識可視化技術(shù)對多種觀點進(jìn)行分類比較。第三，小組利用知識可視化技術(shù)以頭腦風(fēng)暴的形式，總結(jié)解決問題的觀點，并對其進(jìn)行評價，判斷是否與已有的經(jīng)驗和理論相符。第四，小組共同構(gòu)建問題的解決方案。在該環(huán)節(jié)中，小組利用知識可視化技術(shù)以頭腦風(fēng)暴的形式收集并概括有關(guān)問題解決的觀點，并將其升華為問題解決方案。[11]

(三)反思活動的實施方法

中職教師的獨立反思活動和協(xié)作反思活動都是對教育教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行搜尋和探究的認(rèn)知加工活動，知識可視化技術(shù)所提供的各種圖示符號，為這種思維活動提供了諸如比較分析、因果分析和邏輯推理等支撐。因此，作者首先通過理論分析和專家咨詢，明確了知識可視化技術(shù)支持下中職教師反思性思維活動的影響因素，然后采用結(jié)構(gòu)方程模型法構(gòu)建了影響因素結(jié)構(gòu)模型，通過中介效應(yīng)分析，得出該結(jié)構(gòu)中的核心影響因素和路徑，最后通過行動研究完善了核心因素的作用方式，進(jìn)而設(shè)計了在知識可視化技術(shù)支持下中職教師反思性思維活動的實施辦法，共分為以下四個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一，中職教師依據(jù)指導(dǎo)者所提供的相關(guān)事實，利用知識可視化技術(shù)的分類描述和比較分析功能，制訂問題列表并通過比較得出主次問題。指導(dǎo)者在這一過程中應(yīng)激發(fā)中職教師去發(fā)現(xiàn)有挑戰(zhàn)性的問題。環(huán)節(jié)二，指導(dǎo)者為中職教師提供一些反思案例，引導(dǎo)他們利用知識可視化技術(shù)的因果分析功能細(xì)分問題，利用分類描述和關(guān)聯(lián)分析功能來表達(dá)宣稱理論和使用理論，利用比較分析功能來完善上述兩種理論，然后利用知識可視化技術(shù)的邏輯推理功能，將兩種理論推導(dǎo)形成問題解決辦法。指導(dǎo)者在這一過程中應(yīng)不斷鼓勵中職教師，并贊揚他們的階段性成果，同時提供一些心理調(diào)適方法。環(huán)節(jié)三，中職教師采用知識可視化技術(shù)的關(guān)聯(lián)分析和邏輯推理功能構(gòu)建經(jīng)驗圖式，利用比較分析和因果分析功能，鑒別出正確的問題解決方法。這時指導(dǎo)者也應(yīng)不斷鼓勵中職教師，并肯定他們的階段性成果，同時提供心理調(diào)適方法。環(huán)節(jié)四，中職教師利用知識可視化技術(shù)的分類描述和比較分析功能對問題解決方案的內(nèi)容進(jìn)行分析，針對理論性和實際應(yīng)用價值較高的內(nèi)容，則采用關(guān)聯(lián)分析和邏輯推理功能將其建構(gòu)成理論，指導(dǎo)者還應(yīng)與中職教師分享成功之樂。[12]

(四)反思活動的演化路徑

依據(jù)現(xiàn)有研究成果，本研究將中職教師反思活動的演化路徑設(shè)計為五階段路徑：簡單記錄階段、初步反思階段、粗略反思階段、精細(xì)化反思階段、全面反思階段。簡單記錄階段主要是中職教師使用知識可視化技術(shù)，以圖形、圖像的形式將自己的疑惑和問題記錄下來。初步反思階段主要是中職教師利用知識可視化技術(shù)，合并類似問題，同時分解繁雜問題，形成有條理的問題結(jié)構(gòu)圖。粗略反思階段主要是中職教師在通過行動研究、民族志、實地調(diào)研等途徑獲得問題的解決方案后，利用知識可視化技術(shù)呈現(xiàn)各問題所對應(yīng)的解決辦法，從而填充問題結(jié)構(gòu)圖中的問題節(jié)點。精細(xì)化反思階段主要是中職教師對粗略反思階段得到的龐大且結(jié)構(gòu)清晰的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行簡化與邏輯化，進(jìn)一步利用知識可視化技術(shù)形成較為完善的結(jié)構(gòu)圖。全面反思階段主要是中職教師利用知識可視化技術(shù)將所有的解決方案進(jìn)行辯證性思考，綜合各個方案的優(yōu)勢，梳理出最合理的問題解決辦法。

四、知識可視化技術(shù)背景下

中職教師反思能力提升的動力機(jī)制應(yīng)用

為驗證動力機(jī)制的應(yīng)用效果，作者采用單組前后測準(zhǔn)實驗研究方法，對被選取的研究對象在應(yīng)用動力機(jī)制前后的反思能力進(jìn)行對比。具體做法如下：作者通過分層抽樣方法，選取了G省來自8所中職學(xué)校的50名青年中職教師作為研究對象，這些教師具有不同的專業(yè)背景，了解知識可視化技術(shù)的使用方法，理解反思的含義并且有過開展反思活動的經(jīng)歷。在應(yīng)用動力機(jī)制前，作者利用國外學(xué)者斯坦里(Stanley C.)的教師反思水平評價框架[13]，對這50名中職教師進(jìn)行了反思能力測試，然后根據(jù)測試分?jǐn)?shù)，將他們分為五個小組，每組10人。

接下來，作者對第一組被試設(shè)定具體的反思目標(biāo)，讓第二組和第三組被試分別開展獨立反思活動和協(xié)作反思活動，為第四組被試提供運用知識可視化技術(shù)開展反思活動的具體實施方法，為第五組被試設(shè)定反思活動的演化路徑。這五組被試開展完一個學(xué)期的反思活動后，用反思能力測試題對他們進(jìn)行測試，最后將準(zhǔn)實驗研究前后的分?jǐn)?shù)進(jìn)行配對樣本t檢驗，作者發(fā)現(xiàn)顯著性概率Sig.(2-tailed)值均在0.01至0.05的范圍內(nèi)，即后測與前測樣本之間存在顯著差異，知識可視化技術(shù)支持下中職教師專業(yè)發(fā)展的動力機(jī)制對提升他們的反思能力有明顯作用，因此，本研究設(shè)計的動力機(jī)制對中職教師專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

中職教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在其反思能力的強(qiáng)弱，知識可視化技術(shù)作為一種被普遍應(yīng)用的知識呈現(xiàn)與思維展示的工具，對中職教師開展反思活動具有較好的支撐作用。本研究以反思活動為切入點，合理利用知識可視化技術(shù)的用途，從反思活動的目標(biāo)、反思活動的表現(xiàn)形式、反思活動的實施方法和反思活動的演化路徑四個方面設(shè)計了中職教師專業(yè)發(fā)展的動力機(jī)制；然后采用準(zhǔn)實驗研究方法，驗證了該動力機(jī)制在中職教師反思能力提升方面的應(yīng)用效果。在后續(xù)研究中，作者認(rèn)為還應(yīng)分析該動力機(jī)制對提升中職教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化課堂教學(xué)技能及信息化教學(xué)管理能力的作用，擴(kuò)大該動力機(jī)制的實踐應(yīng)用范圍，并形成更為完善的教師專業(yè)發(fā)展推動機(jī)制。