從課堂角度淺談新入職教師培育方法

文/東莞市萬江第七小學(xué) 陳其冰

新教師往往由于教學(xué)磨煉少、教學(xué)經(jīng)驗匱乏、教學(xué)技能不高，致使他們在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題。如何在較短時間內(nèi)讓新教師掌控課堂，把握教學(xué)節(jié)奏，快速積累教學(xué)經(jīng)驗。這問題值得學(xué)校管理者深思與探究。

一、反思感悟，自我提升

教學(xué)反思，就是對教師在課堂教育教學(xué)中，對自身教學(xué)活動的重新審視，對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行有效剖析，分析問題所在，找出解決問題的途徑，以此來提升自我業(yè)務(wù)水平。

1.課堂教學(xué)反思

課堂教學(xué)的及時反思，能有效反省自己授課過程中的優(yōu)缺點，并讓自己能及時有效找出解決問題的途徑。對于新教師，第一年，掌握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，反思有側(cè)重點，并做到每課一反思。反思開頭部分、反思結(jié)尾部分（含板書設(shè)計）……通過分步式的反思，讓新教師通過不同階段不同側(cè)重點的反思，來達到熟悉和突破每個教學(xué)環(huán)節(jié)。第二年，反思以章節(jié)為重點，要求新教師對每課（語文、英語）或每個知識點（數(shù)學(xué)、體藝）進行反思，讓每個新教師反思課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，并深入細節(jié)，找出關(guān)鍵點，實現(xiàn)有效突破。第三年，反思重點在于“課堂問題”上，讓問題導(dǎo)向反思，反思出解決問題的方法，從而變成研究的“小課題”，逐漸形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。

2.聽課評課反思

聽課、評課是教師成長的必經(jīng)之路。新教師親身感受了課堂教學(xué)的經(jīng)過，在評課環(huán)節(jié)，提出自己的看法，吸取導(dǎo)師們的經(jīng)驗，以便感悟課堂教學(xué)的真諦。及時把聽課與評課中的亮點與不足進行反思，更有利于新教師內(nèi)化知識。筆者所在學(xué)校的新教師，每次聽課和評課之后，都能做好詳細的反思，他們教育教學(xué)水平也在不知不覺中得到提升。

3.教學(xué)階段反思

教學(xué)每到一定的時期，都需要對自我進行反省與革新，才能讓自己不斷的進步與提升。對于新教師，半個學(xué)期的一次感悟，一個學(xué)期的一次小結(jié)，一個學(xué)年的一次總結(jié)，必然會對新教師的成長起到促進作用。

二、抱團成長，教學(xué)相長

第二年，對新教師的培育，重點在于“團隊”的建設(shè)，讓新教師在團隊中進行“抱團式”成長。

1.組建團隊

優(yōu)秀的團隊，可以打造優(yōu)秀隊員，可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的“產(chǎn)品”。打造優(yōu)秀的新教師成長團隊，有利于新教師快速成長，讓新教師在團隊中成長，在團隊中優(yōu)秀。如筆者所在的學(xué)校，把新教師分成四個小組，每個小組配備有2名以上導(dǎo)師，由導(dǎo)師帶領(lǐng)他們備課、上課、磨課、評課進行磨煉，讓新教師在團隊中完成各自的任務(wù)，在實踐中得到鍛煉與提升。

2.聚焦課堂

集體備課?！芭_上一分鐘，臺下十年功”。對于新教師個人而言，在備課的環(huán)節(jié)上，學(xué)習(xí)、思考、鉆研不能缺少。對個人而言，導(dǎo)師們從教新教師如何研讀三書（課標(biāo)、教參、教科書）入手，再到如何研究學(xué)生的學(xué)情，并結(jié)合本班的學(xué)情，有針對性地設(shè)計有利于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而做到“有備而上”；對團隊而言，導(dǎo)師們充分利用不同成員的特點，用其所長，進行有側(cè)重的分工，讓新教師通過合作式的備課，學(xué)會分析、學(xué)會合作、學(xué)會交流，從而達到共同提高。

同課異構(gòu)。授課內(nèi)容相同，教案基本相同，兩位成員上課后，再進行集體的評價與交流，評價的內(nèi)容不單是教學(xué)環(huán)節(jié)等，更多的是傾向于評價兩位老師對課堂的駕馭能力，處理問題的能力，讓新教師在“同課異構(gòu)”中慢慢領(lǐng)會教育的藝術(shù)。每次活動后，團隊成員通過寫“假如這課由我上”的心得體會進內(nèi)化與感悟。

細磨課堂。磨課，是指把平時積累的教學(xué)經(jīng)驗并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復(fù)推敲試講過程。俗話說，好課是“磨”出來的。通過磨課，能找準(zhǔn)課堂“亮點”，找出課堂“不足”；再分析原因，找出解決問題的路徑，集思廣益，把課堂教學(xué)中的一個個“問題”進行有效的突破。

評議課堂。導(dǎo)師手把手地教新教師評課的技巧，授課者的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計、對學(xué)生的關(guān)注程度、對課堂的駕馭能力、時間的把控、教學(xué)的效果等方面都是要進行關(guān)注；尋找授課者在課堂教學(xué)中的“亮點”“不足”。讓新教師掌握評課的基本步驟與方法，并從評課中學(xué)人之長，補己之短，不斷提升教育教學(xué)水平。

3.交流學(xué)習(xí)

交流，能很好地把學(xué)到的知識進行分享，讓教學(xué)的“困惑”得到解答；相互的交流，能達到相互提升的效果。交流是常態(tài)化的，備課前后交流、磨課后交流、反思后交流、上課后交流，特別是團體磨出來的精品課，交流就更加深入，旨在讓大家通過交流把問題解決，在交流中有所思、有所悟。

三、課題研究，促進教學(xué)

教育科研是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知的規(guī)律，以解決新問題、新情況。為了引領(lǐng)新教師有針對性的解決問題，讓他們把一個個“小問題”、一次次的“思考感悟”，變成一個個研究的“課題”，通過科研促進自我教育教學(xué)水平的提升。

1.問題“生出”課題

問題即課題，課題源于身邊的“小事”。教師在日常的教育教學(xué)中，一個知識點、一個棘手的問題，都可以成為研究的課題。筆者所在學(xué)校，在科研促教方面，引導(dǎo)新教師在寫教學(xué)反思、教學(xué)隨便、論文等方面多留意“問題”，多發(fā)現(xiàn)“問題”，多交流“問題”，把一個個問題變成要研究的“小課題”，讓他們慢慢跨入課題研究的行列。

2．研究“解決”問題

中小學(xué)課題研究要以解決實際問題和困難為主，要立足本校、立足教學(xué)為主開展。很多教師面對課題，都有一種“老鼠拖龜，無從入手”的感覺，只能“望題”輕嘆，更何況是新教師。筆者所在學(xué)校，在課題研究方面，以點帶面，把學(xué)?，F(xiàn)有的課題研究，讓新教師參與其中。新教師在參與實際的課題研究中，學(xué)習(xí)到課題研究要走出理論的誤區(qū)，研究的方法要恰當(dāng)，研究的素材積累要全面，同時研究要保護好各種倫理關(guān)系等。通過這樣實操性的參與，新教師就能把課題研究的步驟“遷移”到自己的課題中，使得研究有章有法，“問題”自然就會迎刃而解，科研能力自然就提升了。