初中道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究

苑 鑫

（威寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州 威寧 553100）

教師對(duì)初中生開(kāi)展道德與法治教育，主要目的是讓初中生增強(qiáng)自己對(duì)世界的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)理性理解事物，理性分析和應(yīng)對(duì)自己在生活中遇到的問(wèn)題，從而樹(shù)立起正確的道德觀念與法治觀念。因此，道德與法治課程在整個(gè)初中課程體系中占據(jù)著重要的地位，如何提高其課堂教學(xué)實(shí)效，是當(dāng)前教師重點(diǎn)探究的教學(xué)問(wèn)題。目前很多教師將核心素養(yǎng)培育工作貫穿在道德與法治課堂中，為教師解決上述問(wèn)題提供了很好的思路。

1.結(jié)合生活情境，啟發(fā)學(xué)生形成正確道德觀

教師要塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)，就要讓學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)定的明大德、守公德和嚴(yán)私德等方面的行為習(xí)慣。在核心素養(yǎng)教育體系中，道德素質(zhì)是不可或缺的組成部分。尤其是對(duì)于道德與法治學(xué)科教學(xué)而言，教師可嘗試輔助生活情境創(chuàng)設(shè)方法，著重培養(yǎng)初中生應(yīng)有的道德意識(shí)，使其在長(zhǎng)期遵守各種良好的道德行為習(xí)慣的過(guò)程中，樹(shù)立起穩(wěn)定的、正確的道德觀念[1]。

以部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)“尊重他人”一課為例，教師可引入以下幾種常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境：（1）有的人總喜歡在別人面前亮出自己的“汗腳”；（2）有的人說(shuō)話時(shí)總喜歡帶臟字；（3）有的人在公共場(chǎng)合不注意保持安靜，肆意地大聲喧嘩；（4）有的人在購(gòu)買(mǎi)東西時(shí)，遇到人多的情況，不喜歡排隊(duì)，若無(wú)其事地插進(jìn)隊(duì)伍。

教師在呈現(xiàn)這幾種生活場(chǎng)景之后，可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，展開(kāi)獨(dú)立思考：“你們?cè)谏钪惺欠裼鲞^(guò)類(lèi)似的事情？你們還見(jiàn)過(guò)哪些不講道德的行為？你們心中是否有話想要對(duì)他們說(shuō)？你們覺(jué)得自己如何做，才能區(qū)別于這些人，成為高素質(zhì)的社會(huì)公民呢？”

這幾個(gè)問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生朝著“如何尊重他人”這個(gè)方向展開(kāi)思考和討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析這些生活現(xiàn)象，概括“尊重他人”這一良好道德品質(zhì)的精神內(nèi)涵，并給出一套解決方法，成長(zhǎng)為懂得自我尊重、尊重他人的高素質(zhì)人才。

在這節(jié)課中，教師的教學(xué)主題就是“互相尊重”，其教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在緊密的聯(lián)系。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā)，依托生活化情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)，可加快實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)。

2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)初中生的政治認(rèn)同感

“政治認(rèn)同”可謂是國(guó)家治理現(xiàn)代化的“根”和“魂”，反映的是人民群眾對(duì)國(guó)家的心理歸屬感、情感歸屬感。在道德與法治課堂中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持與認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義，增強(qiáng)學(xué)生的道路自信和制度自信，使其與其他志同道合的人共同凝聚心力，推進(jìn)國(guó)家治理現(xiàn)代的發(fā)展進(jìn)程[2]。

在以核心素養(yǎng)教育為主線的初中道德與法治教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的政治認(rèn)同感。以部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·道德與法治》八年級(jí)下冊(cè)“根本政治制度”一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，共同圍繞不同的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究，或者圍繞不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)合作性的討論與交流。

比如各小組在學(xué)習(xí)“人民代表大會(huì)制度”這一知識(shí)點(diǎn)，可圍繞制度的基本內(nèi)容、組成部分及各自職權(quán)、制度建構(gòu)的目的與根本任務(wù)、投票選舉原則等方面的知識(shí)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)合作討論，讓學(xué)生從不同方面理解人民代表大會(huì)制度的基本組成要素及其運(yùn)行意義。

這部分課堂知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使其真正從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，增強(qiáng)他們對(duì)政治制度的認(rèn)同感，可以讓學(xué)生展開(kāi)新一輪的合作討論學(xué)習(xí)活動(dòng)：“我們?cè)撊绾尾拍苷业缴磉叺娜舜蟠砟?？”學(xué)生在分工合作、獨(dú)立思考的過(guò)程中，可給出不同的答案。比如有的學(xué)生認(rèn)為自己從手機(jī)、微博等途徑，可以快速了解到人大的相關(guān)信息。還有的學(xué)生去自主尋找社會(huì)生活中人大代表聯(lián)絡(luò)處，這可使其深刻感受到人大代表就在自己身邊。

教師可基于此，讓學(xué)生了解人大代表身上肩負(fù)的重任，合作討論“堅(jiān)持與完善人大代表制度”這一問(wèn)題，堅(jiān)信人大代表制度的運(yùn)行，可以保障社會(huì)公民享有的一些基本權(quán)利，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)根本政治制度的認(rèn)同感。

3.組織辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的理性精神

當(dāng)一個(gè)人在面對(duì)某一重大事件時(shí)，可以在不被個(gè)人情緒左右、不被偏見(jiàn)所影響的情況下，對(duì)其進(jìn)行理性的認(rèn)知，給出理性的解決方法，就意味著他具備一定的理性精神。教師在加強(qiáng)初中道德與法治教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，使其增強(qiáng)自身的理性認(rèn)知能力，使其學(xué)會(huì)公平公正地看待問(wèn)題，作出客觀的、有理性的選擇[3]。

教師可組織學(xué)生參與辯論活動(dòng)，使其在辯論的過(guò)程中理性看待問(wèn)題，形成個(gè)人觀點(diǎn)，給出理性解決問(wèn)題的對(duì)策。以部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”一課為例，教師可讓學(xué)生圍繞“互聯(lián)網(wǎng)的利大于弊，還是弊大于利”這一問(wèn)題展開(kāi)辯論，學(xué)會(huì)理性地看待網(wǎng)絡(luò)給人帶來(lái)的有利影響、不利影響。

在教師經(jīng)過(guò)這一輪辯論活動(dòng)后，教師可讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理性觀點(diǎn)，給出一套“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的應(yīng)對(duì)方法。在學(xué)生給出具體的方法后，教師可鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)此予以科學(xué)的評(píng)價(jià)，找出這些建議的不足或者優(yōu)點(diǎn)。比如有的學(xué)生從“網(wǎng)課”這個(gè)角度，提出了合理利用網(wǎng)絡(luò)的方法，讓每個(gè)人學(xué)會(huì)在突破時(shí)空限制的基礎(chǔ)上，展開(kāi)線上學(xué)習(xí)。其他學(xué)生可對(duì)這一建議給予評(píng)價(jià)，分析這種方法的利與弊。

很多事物都具有兩面性，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生始終秉承理性精神，理性看待問(wèn)題，讓學(xué)生不再被某些事物的表面所迷惑。在潛移默化之中，學(xué)生能夠逐漸提高自身的理性認(rèn)知能力。

4.引入合適案例，培養(yǎng)學(xué)生正確的法治觀念

法治教育是道德與法治教學(xué)中不可或缺的組成部分，它強(qiáng)調(diào)了教師要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律的性質(zhì)、地位及作用進(jìn)行深刻的認(rèn)知，形成理性的看法，學(xué)會(huì)遵紀(jì)守法，用法律捍衛(wèi)自己的權(quán)益，保護(hù)自己的人身財(cái)產(chǎn)安全。在核心素養(yǎng)教育視域下，教師更要注重在道德與法治課堂中加強(qiáng)法治教育，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。

在這一法治教育中，教師可通過(guò)合適的法治案例，積極地引導(dǎo)學(xué)生分析案例內(nèi)容，從具體的案例中理解原本抽象的法治知識(shí)，了解違法的危害性，了解遵法、守法和用法的重要性，使其逐漸樹(shù)立起正確的法治觀念。

以部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)“法律為我們護(hù)航”一課為例，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律對(duì)青少年的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜自己的權(quán)利，自覺(jué)履行各項(xiàng)義務(wù)，讓法律成為保護(hù)自己健康成長(zhǎng)的最大武器。教師可自主搜索社會(huì)熱點(diǎn)，下載相關(guān)的新聞視頻，然后播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生主動(dòng)去了解備受社會(huì)關(guān)注的案例內(nèi)容[4]。比如教師可提供以下幾個(gè)案例：

（1）14歲男孩被高年級(jí)學(xué)生攔下來(lái)，要求給錢(qián)，在無(wú)錢(qián)可給的情況下遭毆打；（2）13歲女孩被繼母家暴致重傷；（3）15歲男孩交了一個(gè)朋友，朋友時(shí)常帶他去游戲廳、酒吧等場(chǎng)所玩，在朋友與其他人發(fā)生沖突后，慫恿他一起為自己出口氣，于是不顧對(duì)方的反抗和哀求，毆打?qū)Ψ?；?）16歲的男孩偷偷離家出走，想要輟學(xué)打工，不料被騙，人身自由受限制，不得已地為了自救，做出了很多錯(cuò)事。

教師可引導(dǎo)學(xué)生自主分析這幾個(gè)案例，找出這些案例發(fā)生的根源，并深入思考：“假如自己在生活中遇到類(lèi)似的情況，該如何用法律來(lái)保護(hù)自己？若是你見(jiàn)到了這樣的事情，該如何履行自己的義務(wù)，保護(hù)未成年人這一弱勢(shì)群體，或者將未成年人拉回正途？我們身為未成年人，法律還給了我們哪些權(quán)利和義務(wù)？”

學(xué)生在尋找這些問(wèn)題的答案時(shí)，能夠感受到法律在生活中的地位及作用，有利于學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人的法治意識(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)法律的手段來(lái)保護(hù)自己。

5.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)

道德與法治學(xué)科的教材內(nèi)容普遍具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，教師在傳授學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的比重。在道德與法治課堂的核心素養(yǎng)教育中，教師應(yīng)注重依托實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感[5]。

以部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)“共筑生命家園”一課為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與到各種生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生與其他社會(huì)成員一起，共同走上一條綠色發(fā)展道路。

教師可讓學(xué)生參與以下的實(shí)踐活動(dòng)：（1）走進(jìn)社區(qū)，做好社區(qū)的垃圾分類(lèi)，在社區(qū)中宣傳垃圾分類(lèi)的綠色環(huán)保理念；（2）參與到以步行、騎自行車(chē)等綠色交通為主的綠色旅游活動(dòng)中，體會(huì)到“綠色通行”的意義；（3）參與到植樹(shù)造林、栽種花草的實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)到栽種綠色植物的意義。

教師也可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，參與到其他的綠色家園建設(shè)活動(dòng)中，努力共筑充滿生機(jī)的綠色家園，保護(hù)人類(lèi)的生存場(chǎng)所，將自己真正當(dāng)成是社會(huì)上的一份子，積極參與到公共生活中來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，初中生是青春活力旺盛、個(gè)性特色明顯的特殊群體。教師在道德與法治課堂中應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，將新的教學(xué)元素——核心素養(yǎng)融入到課堂中來(lái)，通過(guò)多種科學(xué)的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身的道德意識(shí)和政治認(rèn)同感，并樹(shù)立理性精神，理性分析和解決自己遇到的問(wèn)題，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，積極參與到公共生活中，樹(shù)立起高度的社會(huì)責(zé)任感，成長(zhǎng)為高素質(zhì)的人才。