應(yīng)用課中巧用“四問”法促進師生間互動的案例分析

文/信宜市信宜中學(xué) 岑燕君

一、“四問”法概念

“四問”法：即是提問、追問、再問、反問”，通過構(gòu)建一個物理問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生思考。知識是學(xué)生面臨問題時，所具備的認知儲備與解決實際問題不匹配時的需求。而需求知識的前提是問題的存在，供需的沖突，引發(fā)學(xué)生的思考。但由于知識缺失的限制，思考方向是發(fā)散性的，需要教師適當指引，讓學(xué)生最快找到正確的方向，而“問”剛好能充當媒介。

二、案例分析

在設(shè)計《萬有引力定律——宇宙航行》這類應(yīng)用課型的教學(xué)過程，由于課堂時間、教學(xué)軟、硬件設(shè)施的局限，根據(jù)物理核心素養(yǎng)目標設(shè)計教學(xué)節(jié)點，合理利用“四問”法開展導(dǎo)入、探究、遷移三個節(jié)點的教學(xué)，不僅發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，同時在師生、生生間的交流討論中完成教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效提高課堂教學(xué)效果。

1.導(dǎo)入式“四問”法

以我國北斗衛(wèi)星系統(tǒng)作為教學(xué)背景，引入人造衛(wèi)星軌道圓心一定在地心上教學(xué)節(jié)點。

提問：北斗衛(wèi)星系統(tǒng)圖看到什么？（激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力）

追問：北斗衛(wèi)星有哪些繞行軌道？（培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、提取信息能力）

再問：能不能出現(xiàn)天使環(huán)那樣的軌道模式？（培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、遷移與質(zhì)疑能力）

反問：為什么不能出現(xiàn)這種軌道？理由是什么？衛(wèi)星軌道圓心有何要求？（培養(yǎng)學(xué)生分析推理、歸納構(gòu)建模型能力，了解其物理本質(zhì)）

2.探究式“四問”法

從基礎(chǔ)物理常識導(dǎo)入問題后學(xué)生有了一定的思維定向，基本條件已經(jīng)具備，為開展探究式“四問”法，探討場景中的物理本質(zhì)，提供了條件。師生在探究式四問法中，交流、探究、思考，完成場景中的物理本質(zhì)、規(guī)律的探究。例如，探究衛(wèi)星運動快慢的決定因素是本節(jié)探究重點，也是學(xué)生易混淆點，如何開展理論探究過程，幫助學(xué)生自主構(gòu)建物理模型是本節(jié)的難點，下面通過“四問”法，完成科學(xué)探究。

提問：同一個軌道上最少有幾顆衛(wèi)星？（培養(yǎng)學(xué)生觀察能力）

追問：這些衛(wèi)星會相撞嗎？（培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究能力）

反問：會相撞的理由？不會相撞的理由？（培養(yǎng)學(xué)生交流討論、分析推理、辯證思維能力）

再問：若衛(wèi)星軌道半徑相同但不在同一軌道，會否相撞？理由？（培養(yǎng)學(xué)生交流討論、科學(xué)推理、探究能力）

反問：衛(wèi)星的運動快慢與什么因素有關(guān)？（培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建模型能力）

相對于平鋪直敘的講授，“四問”法具有更強的誘導(dǎo)性，學(xué)生根據(jù)問題從感性觀察到理性歸納，進入深層的猜想、探究與質(zhì)疑，最后針對情景構(gòu)建模型解決問題。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維、收斂思維等高階思維的能力，同時增強他們的民族自豪感和養(yǎng)成研究問題不懈追求真理的精神。

3.遷移式“四問”法

完成導(dǎo)入和探究“四問”，如何判斷學(xué)生是否掌握前面所學(xué)的內(nèi)容或者掌握程度，通過提供某一特定的實際情景，提出新的問題，根據(jù)學(xué)生完成新的問題的實際效果，從而判斷學(xué)生掌握程度，屬于遷移“四問”法。例如，同步衛(wèi)星的軌道、繞向、高度、運動快慢的特點，是本節(jié)知識應(yīng)用的具體問題，通過“四問”法，判斷學(xué)生對于前面所學(xué)知識的遷移能力。

提問：北斗衛(wèi)星系中哪個軌道上的衛(wèi)星會相對地面靜止？（培養(yǎng)學(xué)生觀察能力）

追問：可以是赤平面上空的任一高度嗎？（培養(yǎng)學(xué)生交流討論、發(fā)散思維能力）

再問：相對地面靜止的衛(wèi)星，要距地面多高的位置？能否估測出來？需要知道哪些物理量？（培養(yǎng)學(xué)生交流討論、運用所學(xué)知識解決實際問題的能力）

反問：為什么知道地球半徑就可以估測出來？（培養(yǎng)學(xué)生交流討論、分析推理、辯證思維能力）

再問：相對地面靜止的衛(wèi)星，叫同步衛(wèi)星，同步衛(wèi)星的軌道平面？繞向？高度？運動快慢有何特點？（培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建模型能力）

三、反思

“四問”法的重點在于問題設(shè)計，問題一定要合理、合適、合情，不能僅是為了設(shè)問而設(shè)問，必須思考所設(shè)計的問題是否具備以下幾個方面的功能：1.是否有利于拓展學(xué)生的思維空間，積極思考問題。2.是否有利于對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。3.是否有利于引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深層次的對話。4.是否是對預(yù)設(shè)的檢驗和完善。通過對相關(guān)問題的設(shè)置，引起學(xué)生的思維活動，把學(xué)生推到解決問題的前臺，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。