談“專創(chuàng)融合”的課程建設

李大錦

談“專創(chuàng)融合”的課程建設

李大錦

(山東師范大學新聞與傳媒學院，山東濟南，250358)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的豐富和進一步延伸，符合新時期社會發(fā)展和建設創(chuàng)新型國家對專業(yè)人才的綜合素質要求。在眾多的專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高等學校實現全覆蓋、全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)。分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的專創(chuàng)融合課程的內涵，針對目前課程建設存在的難點和痛點，從課程內容改革、考核評價體系、教學方法革新以及教師教學能力提升等幾個方面提出了課程建設新思路。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專創(chuàng)融合；課程建設；專業(yè)課程改革

2002年，在部分高校自主探索的基礎上，教育部將清華大學等9所高校確立為推進創(chuàng)業(yè)教育的試點高校，標志著我國高等院校正式啟動了創(chuàng)業(yè)教育實踐。2010年，教育部發(fā)布了教辦〔2010〕3號文件，在創(chuàng)業(yè)教育之外又增加了“創(chuàng)新教育”，文件指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念與模式”，并從理論研究、課程體系、師資隊伍、平臺建設、政策扶持等方面提出了新的要求。至此，“雙創(chuàng)”教育在中國高校全面展開?？v觀我國大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在自主探索和借鑒吸收相結合的基礎上，從局部試點到全面鋪開，從最初的“創(chuàng)業(yè)”教育到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育，再到“專創(chuàng)融合”，經歷了一個理念逐步更新、實踐由點到面、教育生態(tài)逐漸完善的過程。目前，我國高校的雙創(chuàng)教育生態(tài)體系已基本建成，“專創(chuàng)融合”作為一種新的教育理念，已被廣泛接受。

課程是體現教育思想和教育理念的主要載體，是學校達成人才培養(yǎng)目標的基本途徑?！皩?chuàng)融合”的教育理念對大學的課程建設提出了新的要求，只有在眾多的專業(yè)課程中搭載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，才能有效支撐全鏈條、全覆蓋、全過程的雙創(chuàng)教育，構建起完善的、可持續(xù)的雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)。如何將雙創(chuàng)教學融入專業(yè)課程教學、建設具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的專業(yè)課程，是當下雙創(chuàng)教育改革面臨的重要課題。本文將從具體的專業(yè)課程建設的層面上來探討專業(yè)教學與雙創(chuàng)教學的有機結合，以期為專業(yè)教師開發(fā)專創(chuàng)融合課程提供借鑒。

一、專創(chuàng)融合的課程建設現狀

目前教育界更多的是從較宏觀的培養(yǎng)模式或課程體系[1?6]的角度來探討專創(chuàng)融合教育模式，而對單門專業(yè)課程的設計理念、教學實施沒有作深入的研究，還沒有形成系統(tǒng)的、具有普遍指導意義的課程建設方法。我們以“專創(chuàng)融合”作為主題詞在知網中搜索，共找到論文679篇，經過篩選，去除無效樣本，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設的有336篇，而涉及某一門專業(yè)課程的卻只有6篇?？梢钥闯鲈趯I(yè)課程的教學研究中，專創(chuàng)融合沒有引起較多的關注。

從教學實踐來看，目前大部分高校都開設了有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程或講座，并通過各類活動、比賽等形式來引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。盡管這對激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、構建雙創(chuàng)教育環(huán)境起到了重要的作用，但是這些課程、講座、活動大都獨立于專業(yè)課程，導致與專業(yè)教學的分離。而在專業(yè)課程的教學上，一方面受專業(yè)教師的學科背景和雙創(chuàng)教育經驗的限制，不能有效挖掘課程潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源；另一方面受到傳統(tǒng)教學理念的影響，有的專業(yè)老師過于狹隘地理解雙創(chuàng)教育，認為創(chuàng)業(yè)教育就是鼓勵學生辦公司、搞經營，與專業(yè)人才培養(yǎng)的教育初衷相悖，是本末倒置。這兩方面原因導致專業(yè)老師投身于專創(chuàng)融合課程建設的熱情不高，課程建設經驗和優(yōu)秀案例比較匱乏。

總的來看，在過去的十余年里，我國教育學界已經從不同的層面對雙創(chuàng)教育理念[7?9]、教育模式[10?11]、課程體系構建[6, 12?13]、教育評價以及師資隊伍建設[14]等方面作了有益的探索。與國外大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自發(fā)性運行不同，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以政府主導的、自上而下的教育改革。這在政策、制度、平臺建設等方面有著天然的優(yōu)勢，但也存在著注重形式而缺乏內涵、重平臺建設輕課程建設等問題。尤其是在專業(yè)課程建設中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，專創(chuàng)融合的課程建設在理論和實踐兩個層面都有待深入研究。

二、專創(chuàng)融合課程的內涵

“專創(chuàng)融合”的提出意在促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[15]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育并非對等關系。專業(yè)教育在整個人才培養(yǎng)中仍然處于主導地位，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的輔助和補充，是對專業(yè)教育的進一步延伸和升華[16]，同時也促使專業(yè)教育要緊跟學科前沿和產業(yè)發(fā)展。因此，從某一門專業(yè)課程的層面來說，專創(chuàng)融合是結合專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。具體來說，是在專業(yè)理論與實踐的教學中，教師要引導學生發(fā)現本課程領域中的新問題、新方法、新應用、新趨勢，要結合課程相關的行業(yè)需求與發(fā)展態(tài)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)沖動。雙創(chuàng)教學必須以專業(yè)教學為基礎，反過來也對專業(yè)知識的理解和應用起到促進作用。在專創(chuàng)融合的教學理念中，專業(yè)課程所具有的傳遞學科知識、訓練專業(yè)技能的根本屬性并沒有發(fā)生改變，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是專業(yè)知識與專業(yè)技能的最終歸屬和體現，所以雙創(chuàng)教學也是專業(yè)教學的有機組成部分。專創(chuàng)融合課程的建設是提升專業(yè)課程內涵、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量的內在要求。

專創(chuàng)融合的課程建設，首先要理清“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”的關系。在雙創(chuàng)教育的概念里，創(chuàng)業(yè)不是簡單地開公司、辦企業(yè)，而是建立在新方法、新應用、新需求之上的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)要立足于創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提，是創(chuàng)業(yè)核心競爭力的源頭。創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新活動的應用和價值體現，反過來也會促進創(chuàng)新成果的轉化，為創(chuàng)新提供動力。所以，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點應放在專業(yè)領域內的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這里的創(chuàng)新既包括知識創(chuàng)新的應有含義，同時還具有明顯的應用導向，即面向社會和產業(yè)需求的應用創(chuàng)新。創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅是專業(yè)課程的核心能力培養(yǎng)目標，也是聯(lián)結專業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)教育的紐帶，是雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程的重要切入點。

綜上所述，專創(chuàng)融合的課程建設，應立足學科知識傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，結合學科前沿問題、產業(yè)應用以及社會需求，挖掘利用創(chuàng)新教學資源，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中激活創(chuàng)業(yè)思維。

三．專創(chuàng)融合課程建設面臨的主要問題

1、課程內容改革嚴重滯后

專創(chuàng)融合不是在原有課程內容上簡單疊加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，而是將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)隱含于專業(yè)知識的構建與應用之中，必須優(yōu)化和升級原有的以知識傳遞為主要特點的課程內容體系。雙創(chuàng)教育的應用導向也決定了課程內容是動態(tài)的，要隨著學科前沿的發(fā)展、社會和行業(yè)發(fā)展而不斷更新。因此，專創(chuàng)融合課程的建設首先要考慮的是革新教學內容，基于課程的知識體系應將雙創(chuàng)教學內容無縫融入專業(yè)教學中，從而契合新的素質培養(yǎng)要求。不同的專業(yè)課程在專業(yè)知識體系和能力體系的構建中扮演著不同的角色，要根據課程特點，遵循知識結構、專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內在邏輯，本著前沿性、應用性的原則重新規(guī)劃設計課程內容。然而在教學實踐中，盡管一些專業(yè)課教師有意識地增加了產業(yè)應用案例的講解或實踐應用環(huán)節(jié)，但是對課程內容缺乏系統(tǒng)性設計，沒有實現專業(yè)教學和雙創(chuàng)教學的有效耦合，也沒有編寫具有專創(chuàng)融合特色的專業(yè)課程教材。

2、難以形成合理的考核評價體系

考核評價是課程教學的重要環(huán)節(jié)，對知識學習和能力培養(yǎng)具有重要的導向作用，考核內容和考核方法必須適應于教學目標。專創(chuàng)融合的理念給專業(yè)課程建設帶來的本質變化體現在課程目標上，即在幫助學生構建專業(yè)知識體系的同時，強化了以創(chuàng)新為導向的發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力以及對產業(yè)的新需求、新應用、新趨勢的洞察能力，可以說是一種復合型能力目標。這些能力有些可以外顯在研究報告、作品、實驗或項目結果等方面，有些則是內隱于學習與實踐過程之中，這為教學評價造成了一定的難度。傳統(tǒng)的單純采用考試、論文、報告、作品等形式的評價方式不能全面衡量教學目標的達成度，需要從知識、實踐、思維、精神等多個維度，綜合考慮定性與定量評價、過程與結果評價、主觀與客觀評價，結合具體的課程內容與教學方法來構建合理的考核評價體系。

3、教學方法和教學組織形式單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要以學科知識為基礎，以創(chuàng)新意識為動力，以思維方法和實踐能力為支撐。在專業(yè)教學中，要著重關注創(chuàng)新思維的訓練和實踐應用能力的提升。這要求我們必須打破傳統(tǒng)的教學模式，革新教學方法，拓展教學組織形式。在教學過程中，一方面要充分體現以學生為中心的理念，強調主動學習、自主探索；另一方面要將專業(yè)知識傳授與實際應用相關聯(lián)，強調在實踐中開發(fā)創(chuàng)新潛能、促進知識內化。

然而，在實際的教學中，大部分專業(yè)課程教師仍然習慣于傳統(tǒng)的教學模式。這主要體現在兩個方面：一是在教學方法上，仍然采用單向的知識灌輸方式，學生缺乏自主探究的目標和動力，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更不能實現個性化培養(yǎng)；二是教學組織形式不靈活，通常依賴單一的課堂授課模式，專業(yè)教學與第二課堂、科研訓練、產業(yè)實踐等活動完全相分離。

4、缺乏復合型師資

專創(chuàng)融合的課程建設離不了“專創(chuàng)融合”的教師，即專業(yè)教師要具備跨學科的知識結構、較強的社會參與力、敏銳的產業(yè)洞察力，要在學科領域之間、研究與應用之間以及學術與產業(yè)之間具備復合型的特質。雖然高校中不乏在專業(yè)領域內深耕多年且具備較強學術研究能力的優(yōu)秀教師，但是這些教師普遍缺乏產業(yè)實踐經驗。長期以來，我國高校科研人員存在著重研究、輕成果轉化的問題，有的教師長時間專注某一領域的基礎研究，社會參與度不足，產業(yè)化思維薄弱，對未來的產業(yè)需求與發(fā)展反應不靈敏。此外，在學科建設上，目前仍然存在著較嚴重的學科壁壘，有的高校在院系整合中的專業(yè)與學科設置甚至越來越窄，專業(yè)教師缺乏不同學科的碰撞交流環(huán)境，也不愿意主動涉獵多個領域。這些原因直接導致了能勝任雙創(chuàng)教育的復合型專業(yè)教師非常稀缺，成為嚴重制約專創(chuàng)融合課程建設的主要因素之一。

四、專創(chuàng)融合課程的建設路徑

通過以上分析，我們認為可從以下幾個方面來提升專創(chuàng)融合課程的建設質量。

1、構建跨學科、強實踐的課程內容

在長期的認識世界、改造世界的過程中，隨著獲取的知識不斷豐富，人們將不同問題、不同性質的知識進行分類，就產生了學科。學科的劃分，一方面推進了人們對事物的認知向更深的層次發(fā)展，同時，由于學科的不斷細化，長期從事某一領域的研究所形成的“隧道視野效應”也嚴重阻礙了對事物的全面認知。然而，對單一學科的方法不能有效解決的復雜問題，利用多學科的知識、方法往往能得到較好的解決方案?？v觀近百年來，一些新興研究領域和重大創(chuàng)新無一不具有跨學科特性，跨學科解決問題已經成為創(chuàng)新的重要途徑。專創(chuàng)融合課程的首要目標就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此在教學內容的設計上要充分體現跨學科融合的特性。跨學科融合不是簡單地學習不同學科的知識和技能，更重要的是形成融會貫通的、消除學科界限的思維和研究方法。在課程內容的設計上可以通過設置跨學科問題，在分析與解決問題的過程中引入其他課程與學科的知識、原理與方法，從而促進不同知識、方法和思維的融合，產生1+1＞2的效果。

應用與實踐既是檢驗知識理解的一個標尺，也是提高專業(yè)技能、培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的重要途徑。在課程內容設計上，要增加實驗、項目或綜合設計等實踐內容的比例。要結合課程的知識原理和學科前沿，設計與產業(yè)應用緊密相關的實踐教學內容，以解決問題為導向，在專業(yè)知識的應用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，填平知識與技能、知識與應用、專業(yè)與產業(yè)之間的鴻溝。

2、構建綜合性的考核評價體系

專創(chuàng)融合課程的考核評價體系既要有對專業(yè)知識、技能的考查，也要重視知識運用與創(chuàng)新思維養(yǎng)成的考查，同時兼顧對職業(yè)素養(yǎng)和產業(yè)化意識的考查。因此，需要綜合采用多種評價方式，根據課程目標合理確定不同考核方法和評價形式在總的評價得分中的占比。首先要增加對實踐環(huán)節(jié)的考察，提高對作品、項目實踐等的評價權重。其次要關注個人差異，強調發(fā)展性評價和過程性評價，開展學生自評、學生互評、小組評價等多元主體的評價活動。最后，可打破所有同學統(tǒng)一標準的評價考核模式，對于應用創(chuàng)新能力突出、高水平學科競賽獲獎的同學，可以適當弱化考試、作業(yè)等環(huán)節(jié)的評價，提高創(chuàng)新活動得分的占比。

3、采用多元立體化教學組織形式

專業(yè)教學要圍繞知識體系構建、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、應用實踐能力提升等層面革新教學方法。針對不同的教學目標，采用與能力培養(yǎng)相適應的多元化教學模式和教學組織形式。

傳統(tǒng)的課堂教學具有教學效率高、教師引導力強的優(yōu)勢，在知識傳授、科學思維培養(yǎng)的教學中仍然起著重要的作用。在課堂教學中，要根據教學內容，更多地實施啟發(fā)式、探究式和任務驅動式教學。強調自主學習、自主探究的學習過程，通過翻轉課堂、線上線下混合式教學等教學模式來改變以教師為主心的單向灌輸的知識傳遞模式。結合科學實踐和前沿應用設計目標問題，讓學生帶著問題去學習知識、探究未知，從而激發(fā)探索欲望和創(chuàng)新潛能。

多渠道開展創(chuàng)新與實踐訓練，形成以課堂教學為基礎、課內課外相結合的教學策略。跟蹤和課程相關領域的最新產業(yè)應用和研究熱點，從中挖掘創(chuàng)新實踐項目資源。學科競賽往往能較好地激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造熱情，對于技能類、綜合創(chuàng)作類和其他應用性強的課程，可對標各類學科競賽開展實踐教學活動，實現以賽促學、以賽促教。必要時可將產業(yè)參觀、短期生產見習納入課程教學的主要環(huán)節(jié)。

4、提升教師雙創(chuàng)教育能力

教師是教學質量提升的關鍵，專創(chuàng)融合的教育理念對專業(yè)教師提出了更高的要求。要提高課程建設質量，一方面要增強教師自身的雙創(chuàng)教育能力，另一方面要建立合理的激勵機制，鼓勵更多的專業(yè)教師參與課程建設。

首先，從專業(yè)教師自身來說，要在跟蹤學科前沿的基礎上，關注前沿應用，關注產業(yè)發(fā)展；將科學研究與國家和社會的戰(zhàn)略需求相聯(lián)系，注重科研成果轉化；積極參與社會服務，承擔或參與應用類項目的研發(fā)；主動對接相關企事業(yè)單位并建立產學合作關系，從產業(yè)應用中挖掘教學案例、實訓課題等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源。

其次，從學校的層面來說，要為教師的雙創(chuàng)教育能力提升提供平臺，針對專業(yè)教師開展專創(chuàng)融合的教學技能培訓、講座；為專業(yè)教師到企業(yè)進行實地調研、掛職鍛煉等提供政策和資源上的支持，逐步豐富教師的產業(yè)實踐經驗；從業(yè)績評價方面給予適當的政策傾斜，建立合理的激勵機制，鼓勵專業(yè)教師參與雙創(chuàng)教育改革。

五、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的進一步提升和拓展，體現了新時期素質教育的內在要求。開發(fā)專創(chuàng)融合課程是實施全過程、全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑。本文從闡明“專創(chuàng)融合”課程的內涵出發(fā)，從課程內容、考核評價體系、教學方法以及教師教學能力等幾個方面指出了目前專業(yè)課程建設存在的不足，并給出了對應的解決方案。專創(chuàng)融合的課程建設要在構建學科知識體系的前提下，面向應用和學科前沿，通過強化實踐訓練和跨學科解決問題的能力來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識；以學生為中心，利用多元立體化教學組織形式和靈活的考核評價機制來激發(fā)創(chuàng)新動力；通過培育復合型師資隊伍為課程建設提供智力支持。

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On course construction based on the concept of specialty-and-creation integration

LI Dajin

(School of Culture and Communication, College of News and Communication,Shandong Normal University, Jinan 20014, China)

Innovation and entrepreneurship education in universities is a further extension of professional education. It adapts to the requirements of social development as well as the comprehensive quality of professional talents for building an innovative country in the new era. Integrating innovation and entrepreneurship education into many specialty courses is a key process to achieve innovation and entrepreneurship education with full coverage and the whole process. Aiming at the main problems and challenges in course construction, this paper analyzes the connotation of a curriculum integrating specialty and innovation education, and proposes a path for the construction of specialty-and-creation integration courses from the aspects of course content reform, assessment and evaluation system, teaching method innovation, and teacher teaching ability improvement.

innovation and entrepreneurship education; specialty-and-creation integration; course construction; professional curriculum reform

2021-11-16；

2022-01-09

山東師范大學專創(chuàng)融合課程建設項目“交互媒體設計”(SDNU2020ZCRH008)；山東師范大學教改重點項目“多學科交叉融合的復合型人才培養(yǎng)”（SDNU2019JGZD002）

李大錦，男，江蘇連云港人，山東師范大學新聞與傳媒學院副教授，主要研究方向：數字媒體技術和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：ldjwqc@163.com

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1674-893X(2022)01?0084?05

[編輯：蘇慧]