智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)探究

文中山市特殊教育學(xué)校 古劍文

智力障礙學(xué)生由于自身缺陷，各方面能力發(fā)展滯后，較難融入社會生活。教育教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的生活實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，圍繞衣食住行等，鍛煉提升學(xué)生生活自理、基本勞動技能、語言交流與溝通、規(guī)則秩序感與行為規(guī)范、自我健康安全管理、休閑娛樂等方面的能力，為其參與社會、融入社會和提高生活質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，打造高效課堂

智力障礙學(xué)生對各種刺激反應(yīng)較慢，注意力容易分散。教學(xué)中，可基于自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，開展科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生探究興趣，比如顏色變魔術(shù)、會動的紙魚、燃燒的方糖、浮起的雞蛋等?；顒又校瑢W(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)他們在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識。在此過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了探索知識的樂趣，語言理解能力和規(guī)則領(lǐng)悟力得到了鍛煉，生活適應(yīng)能力也得到了發(fā)展。

開展情景模擬和角色扮演等活動，比如“餐廳點(diǎn)餐”“超市購物”“醫(yī)院就醫(yī)”“銀行辦業(yè)務(wù)”等。讓學(xué)生通過參與場景表演，體驗(yàn)各種職業(yè)的特點(diǎn)和崗位要求，獲取間接生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)生活場景常用的文明用語和交際對話用語?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容自制實(shí)物教具，把握與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時適量地運(yùn)用，使抽象問題直觀化，提高教學(xué)效果。在此過程中，通過提升智力障礙學(xué)生的人際交往技能、情緒情感表達(dá)和控制技能，不斷提高學(xué)生的社會生活適應(yīng)能力。

運(yùn)用多重感官教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等多種感官同時參與學(xué)習(xí)，刺激其各領(lǐng)域功能，讓他們多方位、多角度、多側(cè)面、多渠道深入感知事物特性。比如在“認(rèn)識味道”主題單元，讓學(xué)生通過看一看、嗅一嗅、舔一舔、嘗一嘗來感受檸檬、山楂的酸，哈密瓜、西瓜的甜，苦瓜的苦以及大蒜、生姜的辣，強(qiáng)化學(xué)生感官，形成深刻鮮明的印象。

教師要善于捕捉學(xué)生成長的寶貴瞬間，引用能夠引起學(xué)生共鳴的教學(xué)素材。家長經(jīng)常會在班級群分享一些家人出游、孩子做家務(wù)勞動的照片，教師要留心定期下載保存，儲備教學(xué)圖片資源。這些生活照片來自學(xué)生的生活，能喚起他們的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。在制作PPT時，應(yīng)根據(jù)智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循“圖大字少”原則，盡可能把易引起學(xué)生關(guān)注的無關(guān)細(xì)節(jié)做相應(yīng)處理。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對接時代發(fā)展，呼應(yīng)生活需求

環(huán)境是一種課程資源，蘊(yùn)含著巨大的教育價值。學(xué)校要為智力障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉生活自理技能的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，比如將水杯、洗手液、紙巾、毛巾等生活用品放置在學(xué)生觸手可及的區(qū)域，在教室布置中體現(xiàn)主題教學(xué)相關(guān)元素，突出環(huán)境的教育性、引導(dǎo)性、實(shí)用性和可探索性，讓學(xué)生在環(huán)境中學(xué)習(xí)認(rèn)知，夯實(shí)生活技能。

健康安全和休閑娛樂兩方面對于提高智力障礙學(xué)生日后的生活質(zhì)量尤為重要。健康安全是個體參與社會的基本保障，學(xué)校教育中需注重對學(xué)生加強(qiáng)用電安全、消防安全、交通安全、飲食安全、防溺水、防詐騙等方面的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的安全防范意識和危機(jī)應(yīng)對能力，提高生活適應(yīng)性。學(xué)?？砷_設(shè)非洲鼓、葫蘆絲等校本課程，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)潛能，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。多元化、趣味化的休閑娛樂方式有利于提高學(xué)生的生活幸福指數(shù)，讓其成為熱愛生活的社會人。

組織編排教學(xué)內(nèi)容時，本著知識結(jié)構(gòu)體系間的邏輯性、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在序列性和連貫性，應(yīng)遵循從已知到未知、從感知到理解、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律與編寫原則。教學(xué)中，還要考慮教學(xué)對象的個體差異性，無論是內(nèi)容的呈現(xiàn)、知識的容量、拓展的廣度還是練習(xí)的難度，都要根據(jù)學(xué)生的障礙程度與個性特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，真正做到因材施教、分層教學(xué)。

教師應(yīng)根據(jù)社會生活發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展需要，緊跟時代發(fā)展變化，精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。

三、把握教育契機(jī)，注重言傳身教，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

教師要做教育的有心人，平時在學(xué)生有表達(dá)欲望時，多抓住機(jī)會和他們聊天，通過追問、引疑、糾正與反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生表述的句子結(jié)構(gòu)生動豐富、完整流暢。智力障礙學(xué)生對事物產(chǎn)生興趣時經(jīng)常只是說出只字片語，比如看到小蜜蜂在花叢間飛舞，興奮地說出“蜜蜂”，這時要引導(dǎo)他們表達(dá)“蜜蜂在采蜜”“蜜蜂在花叢中辛勤地采蜜”等。這樣的語言訓(xùn)練看似簡單，但長期堅(jiān)持，必能補(bǔ)償孩子的語言缺陷，提高他們的語言表達(dá)能力，提升他們與人交往的自信心。

從小處抓起，于細(xì)微處育人。教師平時悉心照料學(xué)生，學(xué)生也會在教師的影響下熱心班務(wù)。可嘗試讓學(xué)生輪流做勞動委員，增強(qiáng)他們的責(zé)任心，鍛煉他們的自我調(diào)節(jié)能力和組織統(tǒng)籌能力，真正將生活適應(yīng)課生活化、日?；Ｍㄟ^潛移默化的教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，塑造良好的道德品質(zhì)，樹立積極的陽光心態(tài)，形成愛國、愛校、愛家的情感和觀念，遵守規(guī)則禮儀，成為合格、獨(dú)立的社會公民。

教學(xué)中將知識、行為、情感等目標(biāo)有機(jī)進(jìn)行整合，加強(qiáng)對學(xué)生情緒、行為的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生平緩不良情緒，和親人、朋友建立良好的關(guān)系，以在日常生活中得到精神上的支持。良好的人際關(guān)系讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，獲得情感回饋與心靈慰藉，使自身焦躁情緒和心理焦慮得到緩解，人際交往自信心得到增強(qiáng)，生活幸福感和滿意度不斷提高。

教師應(yīng)避免將生活適應(yīng)教育理解為枯燥刻板的技能學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在活動中感受、體驗(yàn)、適應(yīng)不同的社會生活、風(fēng)土民情、情緒情感等。在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的社會適應(yīng)類知識與技能，還應(yīng)讓學(xué)生通過參與社會生活中的各項(xiàng)活動，學(xué)會在各種情境中與不同的人、事、物打交道，不但感受生活中的美，而且參與創(chuàng)造生活中的美，真正提高自身生活質(zhì)量。以勞動種植課為例，可帶動學(xué)生親身體驗(yàn)農(nóng)作物從種植、養(yǎng)護(hù)、采收到制作成食品的全過程，了解農(nóng)作物生長知識，感知大自然的規(guī)律，增進(jìn)對大自然的熱愛，體悟付出與收獲之間的關(guān)系，明白“勞動創(chuàng)造幸福生活”的道理，減輕社會適應(yīng)障礙。

四、整合多方資源，構(gòu)建開放課堂，拓寬成長平臺

學(xué)生的社會化成長，需要學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會的多方協(xié)同聯(lián)動、合力共育。教師要積極探索開發(fā)、統(tǒng)合可以為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會和資源，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛參加各類有益身心的融合活動，與社區(qū)和兄弟單位建立長期友好聯(lián)系，凝聚社會愛心力量，共建勞動實(shí)踐基地，讓孩子能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，拓展學(xué)習(xí)平臺與空間，完成由知識到技能的轉(zhuǎn)化?？沙浞掷煤桶l(fā)掘?qū)W校資源和職業(yè)院校、公司企業(yè)等當(dāng)?shù)刭Y源，積極開展職業(yè)教育，針對學(xué)生能力和興趣，設(shè)置多元化的生活核心主題統(tǒng)合課程，如洗車、手工、烹飪、超市理貨、酒店服務(wù)、蔬菜種植等。在課堂上進(jìn)行相應(yīng)知識傳授與鋪墊后，帶學(xué)生走出機(jī)械枯燥的課堂、訓(xùn)練室，真正走進(jìn)公園、農(nóng)莊、市場、超市、商場、銀行、醫(yī)院、餐廳、車站等生動多彩、開放活力的生活場景，到實(shí)地去實(shí)操與感知，切實(shí)促進(jìn)其智能發(fā)展和個性釋放，為他們體驗(yàn)生活和鍛煉技能提供實(shí)實(shí)在在的幫助。這種生活化的學(xué)習(xí)活動，充分利用自然資源、社會資源等校外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生看到了外面更大更精彩的世界，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，給原本平淡單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)賦予了新的活力，同時也讓更多的生活元素走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

家長是家庭教育的主導(dǎo)者，所以生活適應(yīng)教育中尤其要爭取到學(xué)生家長的支持與配合。教師要定期向家長發(fā)放家校聯(lián)系手冊，布置居家生活技能訓(xùn)練計(jì)劃，說明訓(xùn)練內(nèi)容和方法，指導(dǎo)家長陪同學(xué)生居家訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會自我服務(wù)、自我照顧，如家居環(huán)境布置與清潔，衣物穿著、清洗與疊放，食物料理、生活規(guī)劃等，從而豐富孩子的生活，提高居家生活質(zhì)量。開展校外實(shí)踐活動時，邀請家長參與，有利于家長近距離了解到學(xué)校的教育內(nèi)容與成效，看到孩子當(dāng)下階段存在的不足，從而在家庭生活中為孩子提供有針對性的訓(xùn)練?？蓞f(xié)同家長引導(dǎo)學(xué)生先從社區(qū)適應(yīng)開始過渡，通過接觸和了解社區(qū)生活的內(nèi)容與規(guī)則，逐步拓展延伸、泛化遷移到社會生活中，進(jìn)而達(dá)到融入社會大環(huán)境的目的。

綜上所述，培智學(xué)校要通過創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、把握教育契機(jī)、整合多方資源等方式，對接時代發(fā)展，呼應(yīng)生活需求，構(gòu)建開放課堂，不斷拓寬學(xué)生成長平臺，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展，使其掌握必備的適應(yīng)性技能，逐步適應(yīng)家庭、學(xué)校、社區(qū)生活以及不斷變化發(fā)展的社會。